北京市優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)的回顧與展望

1、北京市優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)的回顧與展望唐建華 自2005年以來(lái)，北京市教委每年舉行一次全市范圍的中小學(xué)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，至今已舉行5屆。此項(xiàng)活動(dòng)是通過以案例為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，引導(dǎo)教師從以往單一的教案撰寫轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效地幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究和反思，深入開展課堂教學(xué)改革，在新課程的實(shí)施中不斷創(chuàng)新。經(jīng)過5年的探索和實(shí)踐，該項(xiàng)工作已經(jīng)取得階段性的成果，征集、評(píng)選出一大批優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，極大促進(jìn)了北京市廣大教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化發(fā)展水平。 本人作為這項(xiàng)活動(dòng)的化學(xué)學(xué)科活動(dòng)的組織者和親歷者，有很多親身感受和體會(huì)，借此機(jī)會(huì)與大家作些交流。 1北京市教學(xué)設(shè)計(jì)

2、評(píng)比活動(dòng)的基本情況 北京市優(yōu)秀課堂教學(xué)沒計(jì)評(píng)比活動(dòng)，從開始啟動(dòng)到最后召開總結(jié)發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)，歷時(shí)近一年，采取區(qū)縣初評(píng)、市級(jí)復(fù)評(píng)、專家終評(píng)的三級(jí)評(píng)選方式。市級(jí)復(fù)評(píng)是以學(xué)科為單位，在區(qū)縣初評(píng)的基礎(chǔ)上按一定數(shù)額比例確定三等獎(jiǎng)名額，并推薦一、二等獎(jiǎng)參加終評(píng)。終評(píng)則由市基教研中心組織專家評(píng)審組，對(duì)學(xué)科推薦的候選教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行終審。終評(píng)過程中，先由教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄邊講解邊播放視頻片段(不超過15分鐘)，專家評(píng)委再對(duì)教師進(jìn)行5分鐘的現(xiàn)場(chǎng)提問，最后通過專家評(píng)審最終確定一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的教師。 通過幾年來(lái)的不斷努力，評(píng)比內(nèi)容及工作方式有了很大改進(jìn)，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)： (1)評(píng)選內(nèi)容不斷改進(jìn)，注重與教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系。

3、例如，2005年評(píng)選只包括文字材料，并且是課前教學(xué)設(shè)計(jì)，2006年增加了現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和答辯，2007年增加了課后教學(xué)反思，2008年增加了課堂實(shí)錄片斷(15分鐘)，2009年增加了課堂完整實(shí)錄(45分鐘)，并且采取開放形式，評(píng)委和觀眾同在一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)。評(píng)選活動(dòng)結(jié)束后，還對(duì)獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深一步挖掘，請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)析，在更大范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳推廣，使之對(duì)北京市教學(xué)起到更大的示范作用。 (2)評(píng)選主題不斷改進(jìn)，注意與新課程改革同步發(fā)展。例如，2005年主題是“信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，2006年主題是“課堂教學(xué)實(shí)效性研究”，2007年主題是“面向全體學(xué)生”，2008年主題是“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”，2009年

4、主題是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。主題越發(fā)鮮明，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)問題進(jìn)行研討，從宏觀向微觀、從關(guān)注教學(xué)方式向更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)展，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性不斷增強(qiáng)。 (3)獲獎(jiǎng)教師不斷年輕化，新老教師同臺(tái)競(jìng)技，共同發(fā)展。開始兩年進(jìn)行的評(píng)比活動(dòng)中，獲獎(jiǎng)教師大多是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，原來(lái)就是學(xué)校的骨干，很多后來(lái)陸續(xù)被評(píng)為北京市特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等，應(yīng)該說(shuō)他們獲獎(jiǎng)是在情理之中。而近年采獲獎(jiǎng)的教師，出現(xiàn)了一些名不見經(jīng)傳的年輕教師，他們教學(xué)時(shí)間比較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，但其學(xué)歷層次高(具有碩士、博士學(xué)歷)，思路開闊，理論提升能力強(qiáng)，往往能別出心裁，設(shè)計(jì)出一些有新意的作品來(lái)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)不僅是教師相互切磋

5、、同場(chǎng)競(jìng)技的重要平臺(tái)，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的重要平臺(tái)。因此，維護(hù)好、管理好這個(gè)平臺(tái)，使其成為教師走向成功的重要階梯，應(yīng)是我們工作的重要基礎(chǔ)和努力方向。 2北京市教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的基本要求及案例分析 北京市提出的教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容(教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架)包括： (1)課題名稱 (2)本節(jié)(單元)課教學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù) (3)教學(xué)背景分析 包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策等說(shuō)明。 (4)本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內(nèi)容的安排等。 (5)教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)

6、計(jì) 本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要求把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。 (6)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析要具體、實(shí)事求是，評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。 (7)本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) 教師韻教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在總結(jié)個(gè)人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人已有教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行深入研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。 (8)教學(xué)反思 由于教學(xué)設(shè)計(jì)都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過程，因而文字資料中還要包括教學(xué)反思。 下面結(jié)合具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾误w現(xiàn)這些基本要

7、求。 21如何確定“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)” 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學(xué)策略，提出本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。 例1人教版化學(xué)1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第二節(jié)離子反應(yīng)(第二課時(shí))指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想：關(guān)注觀念(微粒觀)建構(gòu)，充分發(fā)揮概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值。 “離子反應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容屬于化學(xué)基本概念范疇。概念的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更加本質(zhì)地認(rèn)識(shí)事物與現(xiàn)象，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，發(fā)展邏輯推理能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了關(guān)注“離子反應(yīng)的發(fā)生條件”、“離子方程式的書寫方法”等具體知識(shí)的落實(shí)，還要同樣關(guān)注“離子反應(yīng)”這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生從微粒及其相互作用的角度更加本

8、質(zhì)的認(rèn)識(shí)溶液中的化學(xué)反應(yīng)的促進(jìn)作用，。讓學(xué)生能夠從微觀角度認(rèn)識(shí)在溶液中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，初步建立起研究水溶液系統(tǒng)的思路和方法。理論基礎(chǔ)：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)方式轉(zhuǎn)變的概念教學(xué)設(shè)計(jì)?；诮?gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生的科學(xué)概念學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的， 學(xué)生是科學(xué)概念意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于通過對(duì)各種過程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。因此，可以按照以下思路進(jìn)行科學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索， 確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)；其三分析學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)；之后分析教材中的活動(dòng)線索和S巧線索，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)和探究能力，確定教學(xué)過程的問題線索；

9、最后確定是否需要為學(xué)生提供解決問題所需的證據(jù)，以及以哪種方式向?qū)W生提供。具體如圖1所示： 知識(shí)脈絡(luò)根據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定教學(xué)內(nèi)容及其邏輯順序。認(rèn)知脈絡(luò)探查學(xué)生的已有認(rèn)知，了解學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)與科學(xué)概念間的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)。問題線索為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)合理的問題線索，并確定通過提供哪些素材(數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)等)幫助學(xué)生解決問題。解決問題的證據(jù)圖1促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念理解的教學(xué)設(shè)計(jì)思路 簡(jiǎn)評(píng)：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)突出了新課程對(duì)概念教學(xué)的核心教學(xué)思想；“關(guān)注觀念(微粒觀)建構(gòu)，充分發(fā)揮概念原理知識(shí)的功能與價(jià)值”。并且從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，提出學(xué)生的科學(xué)概念學(xué)習(xí)是

10、建構(gòu)性的，學(xué)生是科學(xué)概念意義的主動(dòng)建構(gòu)者，從而按照科學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，基于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題線索，突顯“離子反應(yīng)”及相關(guān)概念對(duì)深化、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)的作用，并用框圖形式形象地表示出來(lái)，思路清晰，依據(jù)合理，問題明確，可操作性強(qiáng)。 22 如何進(jìn)行“教學(xué)背景分析” 教學(xué)背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗(yàn)；想知：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；未知：教學(xué)目標(biāo)。 案例2人教版化學(xué)1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化 第二節(jié)離子反應(yīng)(第二課時(shí))教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)

11、課是化學(xué)1(人教版)第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化，第二節(jié)離子反應(yīng)，第二部分的教學(xué)內(nèi)容。教材通過對(duì)硫酸銅溶液與氯化鋇溶液反應(yīng)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是SO42-與Ba2+的反應(yīng)，從而引出離子方程式的概念和書寫步驟。然后，通過實(shí)驗(yàn)(氫氧化鈉溶液與鹽酸反應(yīng))和四組酸堿反應(yīng)的離子方程式的書寫，得中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解離子反應(yīng)的本質(zhì)。最后通過一組實(shí)驗(yàn)(三個(gè)反應(yīng)，分生成沉淀、氣體和水)總結(jié)酸、堿、鹽在溶液中發(fā)生離子互換型離子反應(yīng)的發(fā)生條件。學(xué)生情況：一方面，學(xué)生剛剛經(jīng)過中考復(fù)習(xí)，對(duì)于常見酸、堿、鹽溶液間的復(fù)分解反應(yīng)非常熟悉，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，通過課前測(cè)查發(fā)

12、現(xiàn)，“原子”、“離子”、“分子”等概念對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言僅僅是一個(gè)名詞，學(xué)生們還沒有意識(shí)可以從微粒的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)、認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的反應(yīng)湖如，在讓學(xué)生從任意角度對(duì)給出的幾種物質(zhì)分類時(shí)，只有4的學(xué)生指出還可以從構(gòu)成微粒的角度對(duì)物質(zhì)分類)。因此，“微粒觀”的建立將成為本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。教學(xué)方式：綜合啟發(fā)式技術(shù)準(zhǔn)備：演示文稿的制作、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 簡(jiǎn)評(píng)：教師簡(jiǎn)明扼要地列舉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出。并通過課前調(diào)查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)(知識(shí)掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，突出“微粒觀”的建立這一核心觀念，做到教學(xué)有的放矢。 23如何確定“教學(xué)目標(biāo)” 確立合適的教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起著舉

13、綱導(dǎo)向的作用。合適的教學(xué)目標(biāo)需要從三個(gè)維度來(lái)具體表達(dá)，即在“知識(shí)與技能”層面，說(shuō)明“學(xué)什么”；在“過程與方法”層面，說(shuō)明“怎么學(xué)(怎么做)”；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”層面，說(shuō)明“為什么學(xué)”。同時(shí)，要體現(xiàn)“三維目標(biāo)的有效整合”，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合的可操作、可測(cè)量的目標(biāo)系統(tǒng)之上。 案例3人教版化學(xué)1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物鋁和鋁的化合物(第一課時(shí))教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 一、基礎(chǔ)性目標(biāo) 1知識(shí)與技能目標(biāo)：說(shuō)鋁和氧化鋁的主要性質(zhì)；在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步熟悉和規(guī)范液體和固體藥品的取用、加熱等實(shí)驗(yàn)技能。 2過程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究鋁表面氧化膜的性質(zhì)；通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探討鋁與氫氧

14、化鈉溶液的反應(yīng)原理，運(yùn)用化學(xué)理淪對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行解釋。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：列舉鋁及其化合物在生活中的常見應(yīng)用，珍惜鋁資源；閱讀有關(guān)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)史等相關(guān)資料，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活中所起的重大作用。 二，發(fā)展性目標(biāo) 1知識(shí)與技能目標(biāo)：綜合運(yùn)用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)理論解決實(shí)際問題。 2過程與方法目標(biāo)：通過探究實(shí)驗(yàn)分別總結(jié)出鋁單質(zhì)和氧化鋁的性質(zhì)，學(xué)習(xí)分析化學(xué)事實(shí)的基本方法，提高思維的條理性和深刻性。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：閱讀有關(guān)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)史和當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)壟斷的相關(guān)資料，倡導(dǎo)用化學(xué)的視角去觀察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情，體會(huì)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活中所起的重大作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

15、。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析與確定 教學(xué)重點(diǎn)：鋁和氧化鋁的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)：鋁與氫氧化鈉的反應(yīng)、氧化鋁的兩性 學(xué)生在初中已經(jīng)對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)非常熟悉了，包括鋁的性質(zhì)，鋁與堿的反應(yīng)以及氧化鋁的兩性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生原有的知識(shí)體系，因此一定要從學(xué)生原有的認(rèn)知水平發(fā)，通過探究實(shí)驗(yàn)、引發(fā)認(rèn)知沖突，建構(gòu)新的知識(shí)體系，并且進(jìn)一步提高對(duì)元素化合物性質(zhì)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。 簡(jiǎn)評(píng)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強(qiáng)。特別是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對(duì)性強(qiáng)，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續(xù)發(fā)展的角度，分別就“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”

16、列舉階段性要求，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施、落實(shí)和評(píng)價(jià)。 24如何進(jìn)行“教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)” 教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)等幾個(gè)內(nèi)容范疇，其核心是“活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，基于新課程要求的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“為方法而教”、“為策略而教”的思想。 教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)的表達(dá)形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪剑嗟氖遣扇”砀袷?如表1)。 表1教學(xué)階段教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為教學(xué)資源教學(xué)意圖1創(chuàng)設(shè)情境多媒體、實(shí)驗(yàn)2新課講解(預(yù)期回答、結(jié)論等)教材、學(xué)案3分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)藥品、儀器4歸

17、納總結(jié)實(shí)物投影 案例4人教版化學(xué)1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物鋁和鋁的化合物(第一課時(shí))(教學(xué)片斷)(見表2)表2教學(xué)階段教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為教學(xué)資源教學(xué)意圖1新課引入展示圖片與師生交流(預(yù)期回答、結(jié)論等)多媒體2探究鋁表面的氧化膜問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)藥品、儀器3探究鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)原理問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)藥品、儀器4總結(jié)與提升科學(xué)史料介紹提出應(yīng)用問題：如何證明利樂牛奶包裝材料中的金屬是鋁而不是其他金屬?傾聽、閱讀、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施多媒體實(shí)驗(yàn)藥品、儀器 說(shuō)明：為了簡(jiǎn)明、清晰地表達(dá)教學(xué)思路與教學(xué)進(jìn)程，可附教學(xué)流程圖(見圖2)。 25如何進(jìn)

18、行“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)” 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)旨在對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其影響結(jié)果的課堂教學(xué)要素(變量)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)需要將學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來(lái)，將三維目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，通過多種形式的檢測(cè)，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的雙重作用，來(lái)全面測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過程。知識(shí)回顧探究活動(dòng)鋁表面的氧化膜方案一。用打磨和未打磨的鋁片和分別鹽酸反應(yīng)方案二加熱鋁片加熱打磨的鋁片歸納通性引出特性探究活動(dòng)用打磨和未打磨的鋁片分別與氫氧化鈉溶液反應(yīng)知識(shí)歸納一、鋁二、氧化鋁鋁的歷史故事引出用途探究活動(dòng)探究利樂包裝材料的構(gòu)成閱讀科

19、學(xué)視野交流感受圖2 案例5人教版化學(xué)1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物 鋁和鋁的化合物(第一課時(shí)) 1，學(xué)習(xí)目標(biāo)考查 (1)鋁具有較強(qiáng)的抗腐蝕性能，主要是因?yàn)? ) A與氧氣在常溫下不反應(yīng) B鋁性質(zhì)不活潑 C鋁表面形成一層氧化膜 D鋁耐酸耐堿 (2)試著寫出鋁和氧化鋁分別與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的離子方程式。 (3)請(qǐng)你設(shè)計(jì)至少兩種實(shí)驗(yàn)方案除去細(xì)小的鐵粉中混有的細(xì)小鋁粉(作簡(jiǎn)要說(shuō)明)。 (4：)在灼燒鋁片的實(shí)驗(yàn)中，如果鋁片過厚或者過薄對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有什么影響?請(qǐng)從生活中尋找合適厚度的鋁制品驗(yàn)證你的推測(cè)是否正確。 2學(xué)習(xí)過程反思與評(píng)價(jià) (1)在今天的探究活動(dòng)過程中， 你覺得自己一O A比以

20、前有較大的進(jìn)步，能夠積極思考，根據(jù)老師提出的問題設(shè)計(jì)方案。 B依然有些不知所措：被動(dòng)接受、記錄老師和同學(xué)們得出的結(jié)論。 C非常喜歡這種探究學(xué)習(xí)的方式，感到這樣學(xué)到的知識(shí)更不容易遺忘。 D還是比較傾向于老師講授知識(shí)，多留一些時(shí)間處理習(xí)題，感到今天這樣上課有些浪費(fèi)時(shí)間。 E其他。 (2)這節(jié)課你感到最高興的是什么時(shí)候? (3)上完這節(jié)課后你是否有感到遺憾的地方? 注：根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行分類，深入分析教學(xué)過程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 2。6 如何進(jìn)行“教學(xué)反思” 教學(xué)反思旨在介紹本節(jié)課與已往課的不同與特色之處。即什么地方做得好?好在哪?本節(jié)課的教學(xué)特色是什么?還有什么問題?怎么改進(jìn)? 案例6 人教版化學(xué)1第

21、三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物 鋁和鋁的化合物(第一課時(shí)) 教學(xué)反思 優(yōu)點(diǎn)：三個(gè)探究活動(dòng)層次清楚、重點(diǎn)突出。通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)反饋進(jìn)行分析，可知本課的設(shè)計(jì)意圖得到了較好的體現(xiàn)。知識(shí)評(píng)價(jià)部分大多數(shù)同學(xué)均為優(yōu)秀，在科學(xué)探究過程中也大多積極投入。 不足：最初設(shè)計(jì)是以化學(xué)史故事引入，以生活中常見的利樂牛奶包裝材料直接研究鋁與鹽酸、氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，由于實(shí)驗(yàn)影響因素過于復(fù)雜，對(duì)學(xué)生認(rèn)知造成較大困擾；另外還設(shè)有關(guān)于鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成物的理論探究環(huán)節(jié)，難度較大，因此教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)很慢。 改進(jìn)建議：分別用打磨和未打磨的鋁片加熱及分別與酸、堿反應(yīng)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更易接受并能歸納總

22、結(jié)出鋁與氧化鋁的性質(zhì)，可控制探究開放程度、利于學(xué)生形成知識(shí)體系；僅對(duì)鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的氣體進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，將離子方程式移至下節(jié)課，給學(xué)生一定的思考空間，分散難度；在充分認(rèn)識(shí)鋁和氧化鋁的性質(zhì)之后再用利樂牛奶包裝材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用；最后通過設(shè)問引出科學(xué)視野部分(化學(xué)史和發(fā)達(dá)國(guó)家涉嫌技術(shù)壟斷的資料)，提升學(xué)生的科學(xué)情感。 (注：該今后的設(shè)計(jì)已實(shí)施，并且已取得較好的教學(xué)效果)簡(jiǎn)評(píng)：本節(jié)課教師的教學(xué)反思不僅談到了優(yōu)點(diǎn)，而且談到了不足以及今后的改進(jìn)建議，這是十分可取的，其實(shí)談不足并不會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)原有的優(yōu)勢(shì)，反而能體現(xiàn)教師對(duì)未來(lái)的發(fā)展預(yù)期，顯出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。 3對(duì)北京市

23、教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的思考與建議 教學(xué)設(shè)計(jì)，既是教師備課這一教學(xué)環(huán)節(jié)走上科學(xué)化、規(guī)范化的重要基礎(chǔ)，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳實(shí)效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的的重要保證。 教學(xué)設(shè)計(jì)沒有一成不變的模式可以套用。也沒有一成不變的方法可以照搬。只有不斷創(chuàng)新，才能獲得生動(dòng)、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能獲得最佳的教學(xué)效果，因此，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。 31從社會(huì)大背景的視角進(jìn)行創(chuàng)新(現(xiàn)場(chǎng)模擬設(shè)計(jì)思路) 案例7鈉 (1)教學(xué)內(nèi)容分析(知識(shí)主線)： 從哪些方面研究鈉? 鈉的結(jié)構(gòu)怎樣? (畫原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)可能具有的性質(zhì)) 鈉有哪些物理性質(zhì)? (展示鈉，學(xué)生自己動(dòng)手切開鈉，觀察總結(jié))

24、 鈉有哪些化學(xué)性質(zhì)? (學(xué)生做鈉分別與氧氣、水的實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，總結(jié)并寫出化學(xué)方程式) 鈉的用途、保存? (學(xué)生根據(jù)鈉的性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)) 鈉的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間是什么關(guān)系? 簡(jiǎn)評(píng)：教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師首先考慮的是：希望學(xué)生獲得哪些知識(shí)?這實(shí)際上是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，將知識(shí)整理出一條主線，分析出知識(shí)的層次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。其目的不僅是將知識(shí)系統(tǒng)化，而且要給本節(jié)課的設(shè)計(jì)找到一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 出發(fā)點(diǎn)就是“從哪些方面研究鈉”，明確設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)和教學(xué)成為一個(gè)有的放矢的過程。 落腳點(diǎn)就是“鈉的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間是什么關(guān)系?”這是我們引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的最終目標(biāo)，也就是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，使其成為學(xué)

25、習(xí)新知識(shí)的工具。 (2)課的引入創(chuàng)設(shè)問題情境：一篇真實(shí)的新聞報(bào)道 時(shí)間：2001年7月8日 地點(diǎn)：廣州珠江水面上 事件：臺(tái)風(fēng)過后，漂來(lái)6只鋁桶，其中一個(gè)穿孔經(jīng)專家確認(rèn)，桶中裝的是鈉。發(fā)生了什么?情境回放(錄像)：竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，形成十幾米高的蘑菇云。 簡(jiǎn)評(píng)：在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析之后，接下來(lái)要考慮的是：如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)? 教師采取了最適宜的方式，就是通過一篇真實(shí)的新聞報(bào)道創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。這是出于一種換位思考的方式：如果“我”是學(xué)生，會(huì)想到什么?首先，最吸引學(xué)生的是“爆炸”，所以“為什么會(huì)爆炸”應(yīng)該是學(xué)生最關(guān)注的問題。然后，認(rèn)識(shí)到鈉有危險(xiǎn)，學(xué)生會(huì)關(guān)

26、注“怎么處理剩余的鈉”。最后，有好奇心的學(xué)生會(huì)想到“這些鈉是從哪兒來(lái)?要運(yùn)到哪兒去?” (3)教學(xué)進(jìn)程(問題設(shè)計(jì)與解決過程) 驅(qū)動(dòng)性問題：如果你是記者，你還會(huì)繼續(xù)深入調(diào)查什么?(學(xué)生可能回答：1鈉燃燒爆炸的原因；2事件的善后處理；3鈉從哪來(lái)?要運(yùn)到哪去?) 提示性問題：是什么引起鈉的爆炸燃燒? (學(xué)生可能回答：鈉與水反應(yīng)，鈉在空氣中燃燒，引起爆炸) 模擬實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)、鈉在空氣中燃燒。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中獲得問題的答案。 追問性問題：我們對(duì)解決這個(gè)新聞帶來(lái)的疑問過程中，還獲得了哪些關(guān)于金屬鈉的新知識(shí)?你能從這些知識(shí)中找到研究物質(zhì)的方法嗎? 簡(jiǎn)評(píng)：在教學(xué)核心環(huán)節(jié)，即問題的設(shè)計(jì)與解決環(huán)節(jié)，需要考慮

27、的問題是：如何使學(xué)生獲得這些知識(shí)?而問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。 在學(xué)生聽完上面的新聞報(bào)道，看完逼真的模擬現(xiàn)場(chǎng)錄像之后，還處于激動(dòng)和興奮狀態(tài)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：如果你是記者，你還會(huì)繼續(xù)深入調(diào)查什么?在接下來(lái)的一系列問題解決的過程中，學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)：在解決“為什么會(huì)爆炸”的問題時(shí)，學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)。在解決“怎么處理剩余的鈉”的問題時(shí)，學(xué)習(xí)了鈉的保存。在解決“這些鈉是從哪兒來(lái)?要運(yùn)到哪兒去?”的問題時(shí)，學(xué)習(xí)了鈉的制備和用途。 以往教師大多采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式，將鈉的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途結(jié)合起來(lái)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一講透，然后分析出它們之間的關(guān)系，最后再用這些知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象。而本節(jié)課教師采取

28、一種全開放的現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)方式，將鈉放在一個(gè)社會(huì)新聞大背景下，以盛放鈉的鋁桶發(fā)生意外爆炸以及事故處理過程作為載體，；將有關(guān)鈉的知識(shí)融為一體，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生不僅從中獲得了有活力的知識(shí)，獲得了解決實(shí)際問題的研究方法，同時(shí)還獲得了認(rèn)識(shí)和辯證看待事物的情感態(tài)度價(jià)值觀，教師的核心設(shè)計(jì)思想是：希望學(xué)生透過知識(shí)學(xué)到什么?這是本節(jié)課最有價(jià)值的地方。 作為從社會(huì)大背景的視角進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要搜集與知識(shí)相關(guān)的生活生產(chǎn)情境，并從這些情境中找出與化學(xué)關(guān)聯(lián)的問題，形成一條教學(xué)主線，然后依據(jù)這條線索再開展相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)解決這些問題。其次不光要在一個(gè)環(huán)節(jié)(引入)聯(lián)系生活實(shí)際，更要在整節(jié)課中都要聯(lián)

29、系生活實(shí)際(難)，這是創(chuàng)新的關(guān)鍵。最終還要從這些生活實(shí)際中提煉出有效的化學(xué)問題(最難)。 2從學(xué)科觀念的視角進(jìn)行創(chuàng)新(觀念建構(gòu)設(shè)計(jì)思路) 案例8人教版化學(xué)1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化第三節(jié) 氧化還原反應(yīng) (1)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 基本概念除了是學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，更是學(xué)科素養(yǎng)形成的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)科素養(yǎng)不是龐雜知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，相反是遺忘掉具體知識(shí)以后還能遺存下來(lái)的科學(xué)思維能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們的教學(xué)實(shí)際上就是通過具體的知識(shí)和應(yīng)用作為載體來(lái)建立和深化這種科學(xué)思維能力的過程。因此在基本概念教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注概念的形成過程，以及概念對(duì)學(xué)生看待、處理問題方式的改變和影響。 (2)教學(xué)認(rèn)識(shí)線索 通過初高中反應(yīng)分類教學(xué)

30、的對(duì)比和聯(lián)系，明確學(xué)生的前有認(rèn)識(shí)。 (見表3) 表3初中高中反應(yīng)分類四大基本反應(yīng)類型、樸素的氧化還原反應(yīng)(包括燃燒)等離子反應(yīng)、氧化還原、可逆反應(yīng)、吸放熱反應(yīng)等建立角度直觀的、會(huì)意的微觀、本質(zhì)、普遍實(shí)證建立的意義從形式上對(duì)反應(yīng)進(jìn)行歸納，有簡(jiǎn)單的規(guī)律和簡(jiǎn)單應(yīng)用。建立微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、平衡觀、守恒觀、能量觀等共同構(gòu)成的學(xué)科觀念，有較系統(tǒng)的規(guī)律及能力要求較高的應(yīng)用。聯(lián)系沿革基本理解和名稱，擴(kuò)展內(nèi)涵和應(yīng)用。 基于以上認(rèn)識(shí)，應(yīng)該利用這些前概念，以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出發(fā)，采用破舊立新的方式給學(xué)生自主構(gòu)建的階梯。這樣才能在完成概念構(gòu)建和擴(kuò)展的同時(shí)，明確概念所帶來(lái)的科學(xué)視角以及思維方式的改變。教學(xué)認(rèn)識(shí)線索：1概念本

31、身形式特征本質(zhì)2電子轉(zhuǎn)移直觀微觀普遍性3分類意義為分類而分類為更具概括性而重新分類為共同規(guī)律及應(yīng)用而分類樸素而會(huì)意的氧化還原觀涵義擴(kuò)展時(shí)氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì) (3)教學(xué)過程線索理論的建立理論的細(xì)化和深化理論的意義給一些反應(yīng)讓學(xué)生分類由氧化反應(yīng)引到化學(xué)史引入鈉和氯氣的反應(yīng)并與鈉和氧氣的反應(yīng)對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)，歸納反應(yīng)的共性是電子得失歸納反應(yīng)的特征是化合價(jià)變化實(shí)證支持歷史上的認(rèn)識(shí)以具體反應(yīng)為例，落實(shí)氧化、還原反應(yīng)、落實(shí)電子轉(zhuǎn)移表示得失電子是否相等分析原來(lái)認(rèn)識(shí)的還原反應(yīng)，氧化、還原是否能獨(dú)立?作為一個(gè)研究者你還想研究什么問題?對(duì)以上的思維過程你有什么反思?我們不是僅僅想建立一種純粹的反應(yīng)分類，

32、更想知道它有什么規(guī)律?從而能幫我們更智慧地認(rèn)識(shí)和解決問題。 從理論建立的角度，使學(xué)生形成樸素的氧化還原觀，目的是使學(xué)生明確前有概念，明確新舊概念的區(qū)別，建立明晰的新概念。理論建立的意義：使學(xué)生經(jīng)歷從樸素、到概念擴(kuò)展、到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，也是化學(xué)史上人們對(duì)氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)的過程。 簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)科思想不是知識(shí)的堆砌所能建立的，也不是應(yīng)試技巧的匯總。知識(shí)能改變一個(gè)人看世界的深度，而學(xué)科思想?yún)s可以決定一個(gè)人看世界的角度。以往的教學(xué)關(guān)注了知識(shí)體系的構(gòu)建，而忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的形成和核心觀念的建構(gòu)。學(xué)生覺得有些概念原理比較枯燥，不夠親切，因此不太愿意學(xué)，其原因不是因?yàn)楦拍畋旧淼纳願(yuàn)W，而是因?yàn)楦拍畹某霈F(xiàn)太突兀。如

33、氧化還原反應(yīng)為什么又和電子轉(zhuǎn)移掛鉤了呢?學(xué)生覺得不可思議，而如果這時(shí)教師從學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展出發(fā)采取一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如通過相關(guān)化學(xué)史實(shí)的介紹，以科學(xué)家們的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行滲透和影響，讓學(xué)生的探究環(huán)節(jié)和結(jié)論與歷史上人們對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)過程平行對(duì)比，使學(xué)生明確這種理論的沿革過程，突出概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解力，則能轉(zhuǎn)變學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)及其認(rèn)識(shí)方式，并更好地接受新的化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)。 作為從學(xué)科觀念的視角進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要考慮建立什么觀念，即化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的基本方法是什么?其次，要考慮引導(dǎo)學(xué)生通過怎樣的活動(dòng)才能建立這種觀念?這是創(chuàng)新的關(guān)鍵。最后，還要考慮如

34、何將解決問題的思路和方法(程序)發(fā)展為概念形成的教學(xué)思路和方法。 33從教學(xué)心理學(xué)的視角進(jìn)行創(chuàng)新(“線索化”設(shè)計(jì)思路) 案例9人教版化學(xué)1第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化 第二節(jié)離子反應(yīng)(第二課時(shí)) (1)教學(xué)內(nèi)容線索 什么是離子反應(yīng)? (即離子反應(yīng)的概念)哪些離子間能發(fā)生反應(yīng)? (即離子反應(yīng)的發(fā)生條件)如何表達(dá)離子間的反應(yīng)? (即離子方程式的書寫) (2)問題線索與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展線索 學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原有認(rèn)識(shí)：溶液中的化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是酸、堿、鹽等物質(zhì)間的變化。 問題1：觀察實(shí)驗(yàn)(氫氧化鋇與硫酸的反應(yīng))，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一次發(fā)展：酸、堿、鹽溶液間反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)。 過渡性問題：酸、堿、鹽溶液間反應(yīng)時(shí)，