邊緣人修改定稿-盧薇.ppt

1、數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象初探,渝北區(qū)新牌坊小學(xué) 盧薇,一、問題的提出,（一）“邊緣人”現(xiàn)象,分析“邊緣人”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因,“班情分析”確定法,“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生原因,性格原因,1,性格特別內(nèi)向、特別外向的學(xué)生往往不能像其他孩子一樣正常參與課堂學(xué)習(xí)，內(nèi)向?qū)W生尤為嚴(yán)重，在表達(dá)自己看法時害怕被人反擊，或者不愿被人視為愚蠢，更害怕講話時處于被老師追問的尷尬處境，于是就選擇沉默。性格內(nèi)向的學(xué)生，不善于或不大愿意在公眾場合表現(xiàn)自己，在課堂上尤其如此。性格特別外向的學(xué)生，往往非常好動，無法將注意力集中在課堂上，而常常游離于課堂之外。,2,家庭環(huán)境,留守兒童學(xué)生、父母關(guān)系不良或單親家庭的學(xué)生、家庭特

2、別貧困學(xué)生、父母親或父母一方有殘疾的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生、身體有缺陷的學(xué)生。這些學(xué)生的共同特點(diǎn)是：抗挫折和抗壓力能力差；逆反心理特別強(qiáng)；有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)倦怠感；有的學(xué)生自卑、敏感、特別容易沖動，喜歡制造事端。還有些家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，父母對孩子比較嬌慣，孩子平時自由散漫，隨心所欲，因此導(dǎo)致課堂上精神不能集中。,3,智力發(fā)展差異,學(xué)生個體間的差異不僅是客觀存在、普遍的，而且表現(xiàn)為多方面，有些學(xué)生思維比較遲鈍，接受新事物比較慢，因此在課堂上他們常常跟不上老師的上課節(jié)奏，時間一長，他們便對學(xué)習(xí)失去了興趣。,4,教學(xué)理念偏差或教師偏愛,人之常情，課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生

3、，自覺或不自覺地把更多的關(guān)心給了好學(xué)生；此外限于課堂教學(xué)的時間、空間的限制，有些教師在課堂上不可能關(guān)注全體學(xué)生，提問總是集中在幾個優(yōu)秀學(xué)生身上，便導(dǎo)致部分學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)不積極，而成為被疏遠(yuǎn)、冷漠了的邊緣人。,（二）問題思考,“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”確定法,二、問題研究,（一）專業(yè)理論學(xué)習(xí),“文獻(xiàn)調(diào)查”確定法, “邊緣人”現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與定義 德國心理學(xué)家K勒溫 課堂“邊緣人”的成因與消解策略 李娟琴 是誰造就了小學(xué)校園中的“邊緣人 劉玉琴,（二）教學(xué)實(shí)踐,1,為什么課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)“邊緣人”現(xiàn)象？,上課“慢半拍”的“邊緣人”,事例一：,事例一,我最近接到的一個新班，有這么一男孩，在別人奮筆疾書時趴在桌子上，用

4、近乎呆滯的眼光看著周圍的同學(xué)。 我一打聽，孩子們都說：“xx是弱智，啥都不會算。 ”據(jù)說從一年級開始，就坐在教室的角落里，慢慢成了被老師和同學(xué)遺忘的人。 我開始關(guān)注他，逐漸發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生很善良，有時也能在課堂上回答問題，只是反應(yīng)比別人慢半拍。學(xué)習(xí)折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時，我故意讓這孩子起來回答問題（折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)），“老師，我不會?！薄安灰o，你試一試，不會的一會兒我告訴你?！焙⒆娱_心地笑了，像一個得到意外大獎的人。結(jié)果，答出了正確的結(jié)果（能清楚的可能出數(shù)量的多少，還能看出數(shù)量的變化趨勢），孩子開心地笑了，像一個得到意外大獎的人，這件事情也成了孩子后來學(xué)習(xí)的動力?！斑@個孩子最需要的不是成績的提高，而是更多

5、的關(guān)懷。”,上課“慢半拍”的“邊緣人”,1,為什么課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)“邊緣人”現(xiàn)象？,性格：造就自閉傾向的邊緣人,事例二：,事例二,班上一個男孩子，不愛和班里同學(xué)接觸，性格內(nèi)向，一遇到不順心的事情，經(jīng)常用指甲、鉛筆劃傷自己的手臂，這樣的孩子，該怎么處理？經(jīng)常有意無意的和他談心，從他的興趣入手，發(fā)現(xiàn)這孩子喜歡玩足球，尤其是用腳和頭，談起足球的“眉飛色舞”，慢慢地愿意溝通，通過幾個月的交流、接觸、開導(dǎo)，孩子的自閉傾向慢慢減輕，學(xué)習(xí)也逐漸跟上，也開朗陽光了。,性格：造就自閉傾向的邊緣人,1,為什么課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)“邊緣人”現(xiàn)象？,上課精力不集中， 自由散漫的“邊緣人”,事例三：,事例三,班上一個女孩，

6、家庭條件比較好，父母都比較忙，無人監(jiān)管，每天晚睡，上課精神不好，總是神游太空，下課猛玩手機(jī)游戲。關(guān)注到這一現(xiàn)象，和家長溝通，建議多陪伴孩子，不要僅僅是給錢了事；在學(xué)校我更多的是和孩子聊聊她的愛好，開始她還不以為意不愛搭理我，慢慢地也愿意和我聊，老師和家長的雙向努力，孩子的不良習(xí)慣也慢慢糾正了過來。,2,怎樣在教學(xué)實(shí)踐中消解“中心”，關(guān)注“邊緣人”？,調(diào)查顯示，教師比較傾向于讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生回答有創(chuàng)造性的高水平問題，而讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生回答判斷記憶等低水平的問題。因材施教的課堂，對不同學(xué)生分層次性的提問，讓每個學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂的“邊緣人”體會到成功的喜悅，回歸課堂。,有意識地將關(guān)注

7、點(diǎn)放在“邊緣人”上,事例四：,2,怎樣在教學(xué)實(shí)踐中消解“中心”，關(guān)注“邊緣人”？,事例四,在每堂課，針對這部分“邊緣學(xué)生”設(shè)計(jì)一部分簡單的問題，讓其獲得成功的喜悅，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 例如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”時，設(shè)計(jì)誰來找36的因數(shù)，7的倍數(shù)等問題，有意識的讓“邊緣學(xué)生”來參與此類活動。,在課堂教學(xué)中教師在劃分小組時，需要在全面了解學(xué)生的前提下，根據(jù)班級內(nèi)情況，有意識的將不同基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，其目的是為了讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。,3,怎樣在合作學(xué)習(xí)中減少“邊緣人”現(xiàn)象？,有意識地對分組進(jìn)行合理調(diào)配,事例五：,3,怎樣在合作學(xué)習(xí)中減少“邊緣人”現(xiàn)象？,事例五：,有意識地對分組進(jìn)行合理調(diào)配,例如，在學(xué)習(xí)探究折線統(tǒng)計(jì)圖的制作時，每4個人分一個小組，這4人包含了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A，頭表達(dá)能力強(qiáng)的B，踏實(shí)肯干的C，“邊緣學(xué)生”D各一人。讓A,B帶領(lǐng)C,D進(jìn)行繪圖分析、交流、討論、總結(jié)，總結(jié)匯報(bào)的時候，鼓勵以D匯報(bào)成果， “以優(yōu)帶差”的形式讓每個人都有自己的任務(wù)，在不