學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案

1、.學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案學(xué)前教育心理學(xué) 主編 李小融第一章 學(xué)前教育心理學(xué)概述 名詞術(shù)語(yǔ)1、 學(xué)前教育心理學(xué)：是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。2、 蒙臺(tái)梭利：瑪麗亞蒙臺(tái)梭利（1871952），意大利幼兒教育學(xué)家，以所從事的醫(yī)學(xué)心理學(xué)背景研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育，并于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”。3、 直接教學(xué)方案：1960S，貝雷特和英格曼依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論和原則，創(chuàng)建了貝-英學(xué)前教育學(xué)校，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成了直接教學(xué)模式。4、 觀察

2、法：是學(xué)前教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解。5、 調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)資料，間接地了解被試者的心理活動(dòng)。6、 實(shí)驗(yàn)法：學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)法是依據(jù)一定的學(xué)前教育教學(xué)理論假說，在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法變革研究對(duì)象、探索教育學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。7、 個(gè)案法：臨床個(gè)案法是對(duì)教與學(xué)的個(gè)案做詳盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究法。問答1、 談?wù)剬W(xué)前教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的學(xué)科？答：學(xué)前教育心理學(xué)是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育

3、教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)心理規(guī)律的一門學(xué)科。2、 你是如何理解學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程的？答：萌芽階段：18世紀(jì)至20世紀(jì)40、50年代，該時(shí)期學(xué)前教育心理學(xué)尚成為一門獨(dú)立的學(xué)科。代表人物法國(guó)的盧梭、德國(guó)的福祿貝爾、意大利的蒙臺(tái)梭利。（二）20世紀(jì)60年代至80年代：學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發(fā)展，各種學(xué)前教育方案層出不窮。（三）發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代至今：學(xué)前教育心理學(xué)由一個(gè)研究領(lǐng)域逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。3、 請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的意義。1) 增加對(duì)學(xué)前教育過程和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程的理解；2)

4、學(xué)前教育心理學(xué)知識(shí)是學(xué)前教育教師的專業(yè)基礎(chǔ)；3) 有助于科學(xué)地總結(jié)學(xué)前教育教育教學(xué)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；4) 為學(xué)前教育教學(xué)與活動(dòng)改革和研究提供了理論和方法基礎(chǔ)。4、 學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)有哪些？1) 研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程的特點(diǎn)和規(guī)律；2) 科學(xué)指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐；3) 構(gòu)建有中國(guó)特色的學(xué)前教育心理學(xué)理論。5、 學(xué)前教育心理學(xué)有哪些研究方法？觀察法，調(diào)查法（問卷、訪談、測(cè)查），實(shí)驗(yàn)法，臨床個(gè)案法，其他研究法第二章 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)與方式、特點(diǎn)名詞術(shù)語(yǔ)1. 學(xué)習(xí)潛力：是指一個(gè)人能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平與現(xiàn)在已有的學(xué)業(yè)水平之間的空間能夠達(dá)到的水平，可以稱為“可能性”。2. 關(guān)鍵期：兒童關(guān)鍵

5、期是指孩子在某一方面最敏感的時(shí)期。3. 可塑性：大腦的可塑性是一種潛在的適應(yīng)能力，兒童早期大腦有些部位受損，其他部位可以取代受損細(xì)胞而使有關(guān)功能恢復(fù)。4. 大腦功能單側(cè)化：美國(guó)心理學(xué)家斯佩里的研究以及其他一些研究表明，人的大腦兩半球存在機(jī)能上的分工，對(duì)于大多數(shù)人來講，左半球是處理語(yǔ)言信息的“優(yōu)勢(shì)半球”，它還能完成那些復(fù)雜、連續(xù)、有分析的活動(dòng)，以及熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。右半球雖然是非優(yōu)勢(shì)的，但它掌管空間知覺能力，對(duì)非語(yǔ)言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢(shì)。5. 多動(dòng)癥：是注意缺陷與多動(dòng)障礙的俗稱，指發(fā)生于幼兒時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意力集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征

6、的一組綜合征。6. 學(xué)習(xí)困難：美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生研究院對(duì)學(xué)習(xí)困難的定義是：歸因于神經(jīng)系統(tǒng)造成的，特征是辨認(rèn)字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語(yǔ)言的拼音組成有困難。我們所講的“學(xué)習(xí)困難”一般是指由于讀寫障礙、多動(dòng)癥阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。7. 學(xué)習(xí)方式：嬰幼兒的學(xué)習(xí)基本方式是游戲。概括為：條件反射學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。8. 學(xué)習(xí)特點(diǎn)：1) 學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；2) 學(xué)習(xí)的無意性3) 學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性4) 成人引導(dǎo)下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)5) 學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性6) 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性問答：1. 如何理解學(xué)前兒童的

7、學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制的關(guān)系？1) 美國(guó)“全國(guó)障礙聯(lián)合會(huì)”將學(xué)習(xí)障礙定義為：聽說讀寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難。這些異能現(xiàn)象是個(gè)人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中存在的很多問題并非由于意志薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差，而是與腦生理機(jī)制有關(guān)。2. 有哪些機(jī)制影響早期腦機(jī)能的發(fā)展？1) 孕婦良好的生活習(xí)慣；2) 培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣（學(xué)前兒童）；3) 讓學(xué)前兒童多做不同類型的游戲；4) 培養(yǎng)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力；5) 左右腦同時(shí)開發(fā)。3. 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式有哪些？1) 條件反射學(xué)習(xí)、2) 模仿學(xué)習(xí)、3) 交往學(xué)習(xí)、4) 指導(dǎo)學(xué)習(xí)。4. 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有

8、哪些？1) 學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；2) 學(xué)習(xí)的無意性3) 學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性4) 成人引導(dǎo)下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)5) 學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性6) 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語(yǔ)1. 行為主義學(xué)習(xí)理論：又稱刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)外部可以觀察到的行為變化，是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成過程。2. 人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為人有決定自己行為的力量，個(gè)人不是被動(dòng)的環(huán)境的接受者或者犧牲者，他們有選擇和影響自己生活方式的自由。3. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)。認(rèn)為有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的

9、教材，與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用而產(chǎn)生新舊意義的同化，便是學(xué)習(xí)變化的真正的實(shí)質(zhì)。4. 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：構(gòu)建主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程與結(jié)構(gòu)，而且批判認(rèn)知主義的客觀主義立場(chǎng)，認(rèn)知世界并非完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說知識(shí)是積累而成的事實(shí)，倒不如說它是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建的”。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過單向傳授被動(dòng)地接受知識(shí)。問答1. 如何理解桑代克的學(xué)習(xí)理論桑代克

10、認(rèn)為動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式是試探式的、嘗試與錯(cuò)誤式的學(xué)習(xí)，從而提出了他的“嘗試與錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)理論。所以，他的學(xué)習(xí)理論又被稱為“錯(cuò)誤說”或“試誤論”。2. 如何理解班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。3. 談?wù)勑袨橹髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用1、 為學(xué)前兒童提供良好的環(huán)境、早期教育；2、 為學(xué)前兒童提供動(dòng)口、動(dòng)手機(jī)會(huì)，允許孩子犯錯(cuò)誤；3、 積極肯定學(xué)前兒童的行為；4、 塑造和矯正學(xué)前兒童行為；5、 合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和懲罰的評(píng)價(jià)手段；6、 合理運(yùn)用替代強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察模

11、仿學(xué)習(xí)。4. 談?wù)勅吮局髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用1、 讓學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)；2、 注重情感教育；3、 對(duì)兒童無條件積極關(guān)注；4、 創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。5. 請(qǐng)談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論答：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)包含三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：A新知的獲得；B知識(shí)的改造；C檢查知識(shí)是否恰當(dāng)。他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。6. 談?wù)剺?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用； 答：1）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；2）學(xué)習(xí)要配合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平； 3）創(chuàng)造適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情境，引起意義建構(gòu)。第4章

12、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語(yǔ)1 學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識(shí)、和理解或所形成的的態(tài)度對(duì)在另一種情境中獲得的技能、知識(shí)和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。2 共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同共同要素。3 圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識(shí)的表征和儲(chǔ)存方式。4 產(chǎn)生式遷移： 前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 5 心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。6 類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題

13、的一種解決策略。問答1. 如何理解學(xué)習(xí)遷移？ 答：1） 學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。 2) 任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。 3) 遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。 2. 如何理解學(xué)習(xí)遷移的概括化理論？ 答：1） 知識(shí)總是具有使概括化成為可能的形式； 2） 兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件； 3） 產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化； 3. 影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)遷移有哪些主要因素？ 答：1） 學(xué)習(xí)情境的相似性； 2） 學(xué)習(xí)

14、材料的性質(zhì)； 3） 學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性； 4） 學(xué)習(xí)的熟練和理解程度； 5） 學(xué)習(xí)的心向與定式。 4. 如何在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)？ 答：1） 合理安排教育教學(xué)與活動(dòng)的內(nèi)容； 2） 幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)； 3） 提高學(xué)前兒童的概括化能力，強(qiáng)調(diào)理解； 4） 培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。第五章 不同類型的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語(yǔ)1 概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。2 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)：按照一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、準(zhǔn)確、流利和嫻熟的身體動(dòng)作能力。3 問題解決學(xué)習(xí)：在解決問題的情境下，以知識(shí)概

15、念為核心，以問題解決方法論為線索展開的一種學(xué)習(xí)方法。4 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，以自己探索為基本學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。 問答1. 如何理解學(xué)前兒童概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ 答： 1） 概念學(xué)習(xí)的體驗(yàn)化； 2） 概念學(xué)習(xí)的個(gè)體差異化； 3） 概念學(xué)習(xí)的情緒化 ；2. 學(xué)前兒童動(dòng)作技能形成有哪些特點(diǎn)？ 答： 1） 在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)方面，許多局部動(dòng)作有機(jī)地聯(lián)合成一個(gè)完整的動(dòng)作系統(tǒng)； 2） 在活動(dòng)的速度和品質(zhì)方面，動(dòng)作速度加快和動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性增加； 3） 在活動(dòng)的調(diào)節(jié)方面，思想的緊張性逐漸消除，視覺控制逐

16、漸減弱。動(dòng)作控制逐漸增強(qiáng)并處于主導(dǎo)地位，基本動(dòng)作接近自動(dòng)化，動(dòng)作精確性提高。3. 影響學(xué)前兒童的問題解決有哪些因素？ 答： 1） 解決問題的主動(dòng)性； 2） 問題的難度； 3） 能正確理解和分析問題； 4） 及時(shí)總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)和策略； 5） 需要他人幫助。4。如何理解學(xué)前兒童的創(chuàng)造性？ 答：1） 學(xué)前兒童的創(chuàng)造性有相當(dāng)一部分是建立在模仿上的； 2） 學(xué)前兒童的創(chuàng)造活動(dòng)大多是自發(fā)進(jìn)行的，沒有特定的目的和目標(biāo)，計(jì)劃性、針對(duì)性不強(qiáng)； 3） 學(xué)前兒童的創(chuàng)造性一般比較靈活； 4） 學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長(zhǎng)、生活范圍的擴(kuò)大而逐步增強(qiáng)的； 5） 學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是有差異的，不同性別的兒童，創(chuàng)造力不

17、同；不同個(gè)體，創(chuàng)造力也不同；第六章 影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的心理因素與教育指導(dǎo)名詞術(shù)語(yǔ) 1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激起、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。 2. 自我效能感：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。3. 信息加工：是對(duì)收集來的信息進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工過程。 4. 情緒智力：主要是指人在情緒、情感意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。5. 自我體驗(yàn)：是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，即主我對(duì)客我所持有的一種態(tài)度。6. 自我監(jiān)控：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把

18、自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過程。 問答 1 如何理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的成就動(dòng)機(jī)理論？ 答：成就動(dòng)機(jī)理論是指在人的成就需要上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求活的成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。2. 如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：1）重視學(xué)前兒童自身興趣和需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 2）用趣味性的游戲教學(xué)活動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 3）保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)前兒童的求知欲望，使之形成較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3.學(xué)前兒童的記憶有何特點(diǎn)？ 答：1）無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展； 2）機(jī)械記憶用的多，意義識(shí)記不斷發(fā)展； 3）形象記憶為主，邏輯記憶不斷發(fā)展； 4）記憶的精準(zhǔn)性較差； 5）記得快也忘得快，容易記也容易忘。4. 如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的情商？ 答