第一章英語教育與心理學(xué)

1、第一章英語教育與心理學(xué)心理學(xué)是英語教育的重要理論基礎(chǔ)之一。英語教育只有在心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上才能更好地研究自身的心理現(xiàn)象和提示自身的規(guī)律、原理、模式和方法。英語教育與心理學(xué)的緊密結(jié)合就構(gòu)成了一門應(yīng)用性、邊緣性和綜合性的獨(dú)立學(xué)科英語教育心理學(xué)。英語教育心理學(xué)的中心任務(wù)，是研究英語學(xué)與教的過程中學(xué)生與教師的心理活動現(xiàn)象及其變化并揭示學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的心理活動規(guī)律。第一節(jié)英語教育體系一、英語教育的性質(zhì)英語教育與其他語言教育都屬于語言教育。它們有很多共性。語言教育的本質(zhì)屬性一向是國內(nèi)外爭論的問題之一。作為第二語言和外語教育的英語教育與不例外。（一）英語教育不等于應(yīng)用語言學(xué)建國以來我國師范和外語院校都開設(shè)

2、“外語教學(xué)法”課。本世紀(jì)80年代以來外語院校和少數(shù)師范大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家認(rèn)為“外語教學(xué)法”或“外語教育學(xué)”的本質(zhì)屬性是應(yīng)用語言學(xué)，因此他們把它改成了“應(yīng)用語言學(xué)”課程。用“應(yīng)用語言學(xué)”替代“外語教學(xué)法”，理由是國外外語院校就開設(shè)了這門課程。他們認(rèn)為語言教育就是將語言學(xué)研究的語言形式和語言功能分析的成果應(yīng)用到語言教育之中，諸如語言教育中的語言政策、交際能力、交際工具、雙語現(xiàn)象、語言情景、語音、詞匯、句子、語篇結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則、口語與書面語、跨國文化等等。這有其合理性的一面。語言學(xué)研究的語言形式和語言功能的理論成果固然是語言教育的理論基礎(chǔ)之一，但并不是全部。語言教育還有其哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等理論基

3、礎(chǔ)。即使是具有劃時(shí)代意義的語言學(xué)理論，如不根據(jù)語言教育的自身規(guī)律來應(yīng)用，甚至也會誤導(dǎo)。如有的應(yīng)用語言學(xué)家把喬姆斯基（A. N. Chomsky）的語言能力引進(jìn)語言教育并把它提高到語言教育目標(biāo)的首位，認(rèn)為語言教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)語言能力，即語音、詞匯、語法知識。這與語言教育的首任務(wù)是培養(yǎng)交際能力背道而馳（外語教學(xué)的目的是訓(xùn)練語言能力嗎？，章兼中上海市年會論文集，1980）。（二）英語教育是一門獨(dú)立的學(xué)科語言（英語）教育是一門獨(dú)立的學(xué)科。語言教育，顧名思義具有語言和教育兩方面的本質(zhì)特征。它既不是語言學(xué)，也不是教育學(xué)。它具有跨學(xué)科的性質(zhì)。語言教育是一門集應(yīng)用性、邊緣性、綜合性為一體的獨(dú)立的學(xué)科。它的

4、研究視角是多方位、多元化、多層次、多維度的。它主要研究自身的現(xiàn)象、規(guī)律、原理、內(nèi)容、模式和方法。它的邏輯起點(diǎn)是語言教學(xué)。語言教學(xué)是語言教育結(jié)構(gòu)模式的核心，是語言教育的中心環(huán)節(jié)。作為語言教育的主體學(xué)生，掌握語言知識、技能、能力和發(fā)展智力、情意等教育目標(biāo)，主要是通過語言課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。明確語言教育的邏輯起點(diǎn)對理解語言教育的性質(zhì)起著關(guān)鍵作用。語言教育的理論基礎(chǔ)除語言學(xué)理論外，還有哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)和語言教育本身的歷史。哲學(xué)理論基礎(chǔ)有辯證唯物主義觀、系統(tǒng)論、信息論和控制論等。教育學(xué)與心理學(xué)的理論涉及的范圍有學(xué)生的年齡特征和心理特征、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略、情意、掌握語言的認(rèn)知過程、知識

5、的同化、遷移和激活以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)測試、反饋、調(diào)控、多媒體的使用、課堂教學(xué)管理和師資培訓(xùn)等。語言教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，根據(jù)各種專業(yè)的需要，既可設(shè)置高等院校的外語學(xué)院、教育學(xué)院內(nèi)，也可單獨(dú)設(shè)置。二、英語教育研究的體系語言（英語）教育研究的體系主要闡明有兩個(gè)問題。一是語言教育作為一個(gè)系統(tǒng)有哪些因素組成和因素的特征、功能；二是如何處理好各素之間的關(guān)系，使其發(fā)揮整體和系統(tǒng)的功能，從而揭示語言教育的規(guī)律、原理和方法。國內(nèi)外語言教育專家在論述語言教育的因素及其關(guān)系時(shí)，眾說紛紜，比較有代表性的有以下幾種：康貝爾（Campbell, 1980）的三因素說：語言學(xué)和心理學(xué)理論家，教育學(xué)實(shí)踐家

6、和介于兩者之間的協(xié)調(diào)者：應(yīng)用語言學(xué)家、心理學(xué)家；斯布爾斯基（B. Spolsky）的三分法：基于語言理論之上的語言描寫，語言學(xué)習(xí)論和語用論；英格拉姆（Ingram, 1980）也提出理論家，應(yīng)用語言學(xué)家和老師實(shí)踐家三個(gè)方法；勃魯姆弗脫（brumfit, 1980）的理論含社會學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)；瑪基（Mackey, 1970）的五因素說：方法和材料、教師、教學(xué)、社會文化環(huán)境和學(xué)習(xí)者；斯曲雷文斯（Strevens, 1976, 1977）的12因素說：政策和目的、管理和組織、相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、途徑、教育和教學(xué)、大綱設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、學(xué)與教成績的強(qiáng)制因素、學(xué)習(xí)者和評價(jià)等；斯頓（Ste

7、rn, 1983）分三個(gè)水平：水平1是基礎(chǔ)：語言學(xué)、心理學(xué)等理論；水平2，教育語言學(xué)的理論和研究：學(xué)習(xí)、語言、教學(xué)和環(huán)境；水平3，教學(xué)法：目的、內(nèi)容、程序、材料、評價(jià)和組織計(jì)劃管理等。根據(jù)國外的理論結(jié)合我國語言教育的實(shí)踐，我們認(rèn)為語言教育中的各種因素及其相互關(guān)系是多方位、多層次、多元化和多維度的。它既有哲學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的宏觀理論和語音、詞匯、語法、句型、聽、說、讀、寫等微觀教學(xué)方法，更重要的還有溝通宏觀理論與微觀教學(xué)方法之間的中觀語言教育的理論與實(shí)踐，它是語言教育研究的核心（外語教育學(xué)，章兼中，1992）。它們一起構(gòu)成了語言教育的完整體系，具體見圖1-1圖1-1英

8、語教育的體系第二節(jié)英語教育的目的、目標(biāo)和方法體系一、實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)今國際政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育、綜合國力的競爭日趨激烈。這是一場科學(xué)技術(shù)的競爭、民族素質(zhì)的競爭、人才的競爭。因此，科教興國，實(shí)施可持續(xù)性發(fā)展的素質(zhì)教育，是全面提高全民族的素質(zhì)、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才的戰(zhàn)略舉措。但是我國基礎(chǔ)教育不同程度上存在著應(yīng)試教育的傾向，這嚴(yán)重影響著人才的培養(yǎng)。為此，當(dāng)務(wù)之急，基礎(chǔ)教育首要的任務(wù)是要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，樹立素質(zhì)教育的基本觀念，英語教育和英語教育心理學(xué)也不例外。（一）實(shí)施素質(zhì)教育是社會發(fā)展和教育改革的需要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是英語教育改革、轉(zhuǎn)變英語教育思想的核心問題。1993年中國教育改革和

9、發(fā)展綱要明確指出：“中不學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！币虼?，提高全民族的全面素質(zhì)已成為當(dāng)前英語教育的首要任務(wù)。為什么要在當(dāng)前提出由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道呢？1、社會發(fā)展的需要中國教育改革和發(fā)展綱要尖銳地指出：“我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益低、產(chǎn)品缺乏競爭力的狀況之所以長期得不到改變，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)之所以得不到普遍推廣，寶貴的資源和生態(tài)環(huán)境之所以得不到充分利用和保護(hù)，人口增長之所以不能得到有效控制，一些不良的社會風(fēng)氣之所以屢禁不止，原因固然很多，但一個(gè)重要原因是勞動者素質(zhì)低?！?/p>

10、綱要進(jìn)一步提出：“發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族素質(zhì)，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢?！?、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育當(dāng)前存在著的應(yīng)試教育傾向，嚴(yán)重干擾著人才的培養(yǎng)。什么是應(yīng)試教育？正如國家教委關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見的通知（教辦199729號）中闡明的：“應(yīng)試教育是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離了受教育者和社會發(fā)展的根本需要，單純是應(yīng)付考試、爭取高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的一種傾向。它主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育；忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，妨礙學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；以考

11、試成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高?！睉?yīng)試教育把考試升學(xué)幾乎變成了衡量、評價(jià)教育的唯一目標(biāo)和開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動的唯一依據(jù)。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育改革的核心問題。（二）素質(zhì)教育的界定和內(nèi)容1、素質(zhì)教育的界定什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是在人和與生俱來的天賦基礎(chǔ)上和主要在后天社會環(huán)境教育的影響下使每個(gè)受教育者都能在德智體諸方面獲得積極的、持久的、穩(wěn)定的全面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育有以下幾個(gè)方面的含義：先天因素和后天環(huán)境教育的相互影響辯證唯物主義認(rèn)為，受教育者學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦，是大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞作用的結(jié)果。大腦和

12、大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞是大自然賜給人類的天賦素質(zhì)。但是僅有健全的大腦和大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞活動而缺乏后天的社會環(huán)境和教育的影響及受教育者的刻苦鉆研的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育也難以實(shí)現(xiàn)。人腦生理機(jī)制是受教育的物質(zhì)前提，它使得素質(zhì)教育成為可能，但它不能規(guī)定和決定素質(zhì)教育的完成，而后天的社會環(huán)境和教育起著決定性的作用。因此，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)是人的先天因素和后天的社會環(huán)境、教育相互作用的結(jié)果，其中后天的作用更為主要。兩個(gè)全面的觀點(diǎn)第一個(gè)全面觀點(diǎn)，是指面向全體受教育者，使每一個(gè)受教育者盡可能地都獲得發(fā)展，不是片面追求高分、升學(xué)率而僅僅面向少數(shù)英才。第二個(gè)全面觀點(diǎn)，是使每一個(gè)受教育者都能在德智體諸方面獲得全面發(fā)展，成為社會

13、主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。積極主動的發(fā)展在教育過程中受教育者是主人，只有受教育者在教育過程中以主人翁的態(tài)度積極主動地參與教育教學(xué)活動才能獲得生動、活潑、積極主動的全面發(fā)展。持久、穩(wěn)定的發(fā)展這種素質(zhì)是指持久的、穩(wěn)定的素質(zhì)，即能長期保存和長期發(fā)揮作用的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等素質(zhì)。2、素質(zhì)教育的內(nèi)容素質(zhì)教育的內(nèi)容主要有四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。二、英語教育的目的、目標(biāo)體系英語教育要實(shí)施素質(zhì)教育，這是英語教育教學(xué)思想的一場變革。這不僅要沖破應(yīng)試教育的壓力，確立新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，還要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)地把握英語教育的目的、目標(biāo)，使

14、素質(zhì)教育的內(nèi)容能具體體現(xiàn)在英語教育的目的、目標(biāo)之中。（一）教育目的英語教育的目的是英語教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，起著定向和制約作用。它是確定編寫教材、選擇學(xué)與教的策略、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和測量評價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)。任何人辦任何事，從事任何活動，首先都要有一個(gè)目的，才能達(dá)到事半功倍的成效。無目的地盲目辦事，往往會事倍功半或一事無成。規(guī)定英語教育的目的，首先要適應(yīng)國際社會的需要，適應(yīng)我國改革開放政策的需要和適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際語言水平的需要。據(jù)此，英語教育的目的是要通過聽、說、讀、寫等言語活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生獲得正確的語音語調(diào)，一定量的詞匯、句型和語法知識，掌握聽說讀寫的言語技能和運(yùn)

15、用英語進(jìn)行交際的能力，發(fā)展學(xué)生的記憶、思維等智力，使學(xué)生了解跨國文化及培養(yǎng)自學(xué)能力和自我監(jiān)控能力。英語教育的目的歸納起來有四個(gè)方面：認(rèn)知、情意、智力和文化，見圖12。圖1-2英語教育的目的1、認(rèn)知認(rèn)知是指掌握英語的兩個(gè)方面。一是語言（語言能力、語言理論、語言內(nèi)在規(guī)則化的體系），即一定量的語音、詞匯、語法知識。二是言語（語言運(yùn)用、言語實(shí)踐、語言的實(shí)踐運(yùn)用），即運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力。它具有四個(gè)因素：語言能力：掌握語音、詞匯和語法等語言規(guī)則，能辨別和造出合乎語法的正確句子。社會語言能力：具有在真實(shí)的社會情景中即席性地使用

16、語言規(guī)則進(jìn)行社會交際的能力，即能夠把握什么時(shí)候說，什么時(shí)候不說，跟誰說，何時(shí)、何地、什么場合、用什么方式和態(tài)度說。填補(bǔ)信息差距的能力：交際雙方一方知道信息，另一方不知道信息，形成一個(gè)信息差距。一方使用語言把信息傳遞給另一方，另一方獲得信息，填補(bǔ)了信息差距，雙方獲得信息的平衡，就完成了交際活動。話語能力：在不同的真實(shí)的社會情景中得體地使用上下文連貫的話語進(jìn)行交際活動的能力。準(zhǔn)交際能力（為交際，運(yùn)用英語的能力或交際的能力。）是指在人為創(chuàng)造的情景中有揭示、有準(zhǔn)備地運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。它具有五個(gè)特征：缺乏真實(shí)的、自然的交際情景。缺乏信息差距。有準(zhǔn)備地運(yùn)用語言。為真實(shí)交際作準(zhǔn)備的操練。有指

17、導(dǎo)、有提示的運(yùn)用語言。2、情意情意是屬于智力活動的動力系統(tǒng)。在語言教育中起著動力、定向、激勵(lì)、維持和調(diào)控的功能。語言教育的認(rèn)知過程總是伴隨著情意活動，整體地發(fā)生和發(fā)展的。情意包含動機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。3、智力智力屬于人的心理認(rèn)識活動品質(zhì)的范疇，是成功地認(rèn)識世界和改造世界的各種穩(wěn)定的潛在能力，是通過注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、自覺能力和自我監(jiān)控能力等因素組成的整體綜合能力，是學(xué)習(xí)或習(xí)得知識、技能、能力和策略性知識的總和。提高交際的能力有賴于智力發(fā)展，智力發(fā)展能促進(jìn)交際能力的提高。注意力是智力發(fā)展的保證，觀察力是智力發(fā)展的源泉，記憶力是智力

18、發(fā)展的基礎(chǔ)，抽象思維能力是智力發(fā)展的核心，想象力是智力發(fā)展的翅膀，創(chuàng)造力是智力發(fā)展的最高表現(xiàn)，自覺能力和自我監(jiān)控能力是獲取知識和掌握交際能力的重要條件。4、文化文化指跨國文化。語言是社會民族文化、生活習(xí)慣的載體。語言離不開文化，語言是社會民族文化的一個(gè)組成部分，語言是隨社會、民族的發(fā)展而發(fā)展的。語言離不開文化，文化依靠語言而發(fā)展。人類語言學(xué)把文化（culture）分成大寫C和小寫c。大寫C是指國家的經(jīng)濟(jì)、政治、社會、歷史、教育等。小寫c是指信仰、觀念、風(fēng)俗、行為、感情、社會習(xí)慣、生活方式、思維方式等。語言教育的目標(biāo)既要幫助學(xué)生了解小寫c，也應(yīng)使其知道些大寫C。（二）教育目標(biāo)教育目的一般規(guī)定得比

19、較籠統(tǒng)、模糊、不具體、不可操作和不可測量。教育目標(biāo)是教育目的的具體化、微型化、可操作化和可測量化。語言教育完成了各個(gè)具體的、微型的目標(biāo)，整合起來就完成了整個(gè)教育目的。由于教育目標(biāo)的具體化、微型化、可操作化和可測量化，它就成了編寫教材、進(jìn)行教學(xué)和考試測量的依據(jù)。語言教育目標(biāo)要根據(jù)不同對象、不同階段建立分類體系。這種分類體系具有階段性、性和結(jié)構(gòu)性，見下表：第三節(jié)英語教育與心理學(xué)英語教育與心理學(xué)的結(jié)合組成一門新的獨(dú)立學(xué)科英語教育心理學(xué)。它的中心任務(wù)是揭示英語教育教學(xué)過程的規(guī)律，為英語教育的宏觀、中觀、微觀層次內(nèi)容提供心理學(xué)的理論依據(jù)。一、宏觀層次自從1879年德國心理學(xué)家馮特（W. Wundt）在萊

20、比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室起，直接影響英語教育體系的心理學(xué)流派出現(xiàn)了不下幾十種，但歸納起來影響最大的主要是行為主義心理和認(rèn)知心理學(xué)。傳統(tǒng)的行為主義心理學(xué)，包括以語言為中介的新行為主義心理學(xué)對英語教育作出了很大的貢獻(xiàn)，但它對大腦活動這個(gè)不可知的“黑箱”卻難以作出理論的闡述。以揭開“黑箱”中認(rèn)知心理活動規(guī)律為己任的認(rèn)知心理學(xué)為揭示英語教育認(rèn)知過程的現(xiàn)象和規(guī)律提供了新的、有價(jià)值的成果。英語教育過程是師生雙方積極主動、和諧合作的教育過程。本書作為一門英語教育心理學(xué)學(xué)科，研究的邏輯起點(diǎn)是以學(xué)生為本，立足于學(xué)生主體積極主動參與英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動。它主要以認(rèn)知心理學(xué)的理論和實(shí)踐來研究探索英語教育教

21、學(xué)過程的現(xiàn)象及其規(guī)律和原理。英語教育成功與否，主要取決于學(xué)生能否以主人翁的態(tài)度積極主動地參與獲取知識和培養(yǎng)技能、能力的活動。而老師的主要任務(wù)是激勵(lì)、指導(dǎo)、組織、推動學(xué)生學(xué)習(xí)的成功。在英語教育教學(xué)過程中學(xué)生是主體，是內(nèi)因，老師是外因。內(nèi)因起決定因素，外因通過內(nèi)因促進(jìn)內(nèi)因盡快發(fā)展。當(dāng)然在一定的條件下外因也能轉(zhuǎn)化起決定作用。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教最終是為了不教。教的目的是為了使學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握終身學(xué)習(xí)的能力。因此，英語教育心理學(xué)的中心任務(wù)是研究學(xué)生如何在教師指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動和有效的學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知活動的規(guī)律。二、中觀層次在中觀層次上心理學(xué)涉及的范圍更廣，我們簡略地從以下幾個(gè)方面來闡述：（一）為什么學(xué)和為什么教？激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)要闡明學(xué)生為什么學(xué)和老師為什么教，英語教育心理要闡明如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）學(xué)什么？教什么？制定目的、目標(biāo)的心理依據(jù)要為制定英語教育目的