初中化學(xué)新教材編寫思路與特點(diǎn)分析演示課件

1、1,魯教版初中化學(xué)新教材編寫思路與特點(diǎn)分析,蘭州市第十八中學(xué) 高二（1）班 唐丹,2,義務(wù)教育化學(xué)課程改革的理念,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨 重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系 倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià),3,教材是課程改革的物化產(chǎn)物,化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)出的新理念、新思路、新方法，對(duì)義務(wù)教育化學(xué)新教材的開發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)。 教材作為課程改革的物化產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的教學(xué)資源，它必須全面反映化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和內(nèi)容要求,4,教材編寫的指導(dǎo)思想,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程改革，不僅重視教材作為信息資源的功能，更強(qiáng)調(diào)教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教材的編

2、寫應(yīng)從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,5,教材應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為本”是新教材編寫的根本指導(dǎo)思想 。 教材不僅應(yīng)向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容，還必須展示如何獲得知識(shí)的過程和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題、認(rèn)識(shí)和解決問題。 要通過教材引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,6,選擇最有價(jià)值的 化學(xué)知識(shí)作為教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)能充分實(shí)現(xiàn)知識(shí) 價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng),以學(xué)生發(fā)展為本,7,教材編制的四個(gè)方面,教材體系的構(gòu)建 編寫體例的確定 教材內(nèi)容的選擇 教材內(nèi)容的呈現(xiàn),8,一、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材體系,教材體

3、系的構(gòu)建包括教材單元主題內(nèi)容的確定及其編排順序兩個(gè)方面，其關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，處理好不同類型化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系,9,單元主題的確定,依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在確定教材單元主題時(shí)既考慮到學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系，又關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來社會(huì)發(fā)展的需求，努力將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活情景相融合，選擇那些既與社會(huì)和生活實(shí)際密切相關(guān)，又具有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，同時(shí)又是學(xué)生感興趣并能理解的知識(shí)內(nèi)容組成單元主題。 每一個(gè)單元主題都是融合的，力求反映一種基本觀念或體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用,10,單元主題的編排順序,在確定單元主題的編排順序時(shí)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，處理好學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

4、與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律間的關(guān)系，努力做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問題，即貫徹“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的改革思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,11,理論知識(shí)與事實(shí)知識(shí)穿插編排,基于初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為分散教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念的理解，我們采取了理論性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)穿插編排的形式，分層次、分階段地呈現(xiàn)有關(guān)概念，使概念理論的學(xué)習(xí)建立在具體的事實(shí)和情景基礎(chǔ)之上，同時(shí)通過概念理論的學(xué)習(xí)又加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其變化的深入理解,12,第一單元 化學(xué)改變了世界 第二單元 自然界中的

5、水 第三單元 溶液 第四單元 我們周圍的空氣 第五單元 化學(xué)反應(yīng)的表示 第六單元 燃燒與燃料 第七單元 常見的酸和堿 第八單元 海水中的化學(xué) 第九單元 金屬 第十單元 化學(xué)與健康 第11單元 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展,生活 化學(xué) 社會(huì),事實(shí) 概念 事實(shí),13,二、確定教材的編寫體例,教材的編寫體例不僅僅是一種呈現(xiàn)方式，更是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的突破口，也是新教材與舊教材相比變化最大的地方。由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，新教材是通過一系列的“欄目”引導(dǎo)學(xué)生而實(shí)現(xiàn)的,14,教材中的主要欄目,教材中主要設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)探究”，“活動(dòng)天地”， “交流共享”，“多識(shí)一點(diǎn)”，“在線測

6、試”，“由你決定”，“長話短說”，“挑戰(zhàn)自我” ，“信息沖浪” ， “單元練習(xí)與實(shí)踐”等欄目,15,實(shí)驗(yàn)探究”與“活動(dòng)天地,活動(dòng)天地”中的活動(dòng)包括：觀察思考，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查研究，方案設(shè)計(jì)，分類比較，繪圖識(shí)圖，情景模擬 這兩個(gè)欄目的運(yùn)用不但要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手“做”，更要促使學(xué)生在做中深入“想”。 要用“問題”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，要努力將實(shí)驗(yàn)（活動(dòng)）、觀察、思維三者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在思維（問題）的引導(dǎo)下活動(dòng)，在觀察的基礎(chǔ)上思維，通過具體的、有一定深度的問題組引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程和現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，從而獲得有關(guān)的結(jié)論,16,交流共享”的功能,該欄目中問題的設(shè)計(jì)，與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)天地中設(shè)計(jì)的問題不同

7、，它主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以及重要的方法、觀念等設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論澄清頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)事物的正確的理解，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,17,多識(shí)一點(diǎn)”與“信息沖浪,多識(shí)一點(diǎn) 聯(lián)系正文的內(nèi)容，為學(xué)生提供一些化學(xué)科學(xué)前沿知識(shí)，或者是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的材料，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 信息沖浪 引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑搜集資料，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力,18,在線測試”與“長話短說,在線測試配合課堂學(xué)習(xí)的檢測練習(xí)題，側(cè)重學(xué)生對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。 長話短說每節(jié)教材內(nèi)容的概括小結(jié)，簡明扼要

8、地表示本節(jié)教材的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握,19,三、選擇最有價(jià)值的化學(xué)知識(shí),緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) 重視化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用 突出化學(xué)學(xué)科的思維方式 加強(qiáng)科學(xué)過程和科學(xué)方法教育,20,1.緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),注重在社會(huì)背景中認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問題之中，是新課程選擇教學(xué)內(nèi)容的重要特征。 教材注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，但這種聯(lián)系不是簡單地羅列一些生活中與化學(xué)有關(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學(xué)生熟悉的、并蘊(yùn)含多個(gè)知識(shí)生長點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“原型”，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引

9、導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)問題之中,21,22,23,2.重視化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用,重視化學(xué)基本觀念的主導(dǎo)作用是精簡教材內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要途徑。 在選擇教材內(nèi)容時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀念對(duì)一般具體知識(shí)的統(tǒng)率作用。優(yōu)先確定這些基本觀念，以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀念的具體知識(shí)內(nèi)容，并在每一單元中都突出基本觀念的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生將具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)與基本觀念的形成有機(jī)地融合在一起,24,25,26,27,3.突出化學(xué)學(xué)科的思維方式,宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，也是化學(xué)學(xué)科最特征的思維方式。 傳統(tǒng)化學(xué)教材忽視了這一學(xué)科特征，

10、沒有將微觀與宏觀緊密聯(lián)系起來，學(xué)生難以完成從宏觀到微觀、從微觀到實(shí)踐的抽象，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困難和死記硬背,28,宏觀與微觀的聯(lián)系,在教材內(nèi)容的選擇上不應(yīng)回避微觀，而是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，努力將宏觀與微觀有機(jī)地結(jié)合起來，通過形象化的微粒模型、擬人畫等方式，使學(xué)生建立起微觀粒子的行為表征，引導(dǎo)學(xué)生從微觀本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,29,30,31,32,33,4 加強(qiáng)科學(xué)過程和科學(xué)方法學(xué)習(xí),將科學(xué)探究作為重要的教學(xué)內(nèi)容，是本次化學(xué)課程改革最突出的特點(diǎn)。它徹底改變了傳統(tǒng)化學(xué)教材的面貌，它要求新教材要盡可能以科學(xué)探究的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方

11、法的運(yùn)用、科學(xué)探究活動(dòng)的開展緊密結(jié)合、融為一體,34,科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí),教材主要從三個(gè)方面來加強(qiáng)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。 一是設(shè)計(jì)專門的主題介紹科學(xué)探究，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程和方法有一個(gè)基本的整體認(rèn)識(shí)； 二是結(jié)合具體的化學(xué)知識(shí)的探究過程，學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)方法； 三是選擇一些能夠體現(xiàn)科學(xué)探究過程和方法的化學(xué)史料來實(shí)施科學(xué)方法教育,35,36,37,38,四、合理組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容,以問題為中心組織教材內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)的真實(shí)性 重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思 內(nèi)容呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,39,1.以問題為中心組織教材內(nèi)容,有思考性是教材的生命力所在。教材內(nèi)容的組織必須激發(fā)學(xué)生

12、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 為此，教材注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教科書內(nèi)容，通過問題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,40,41,42,2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)的真實(shí)性,學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度的一致性。只有真實(shí)、可信、能引發(fā)問題的學(xué)習(xí)情景，才能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)參與討論、實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 教材的編寫重視從社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、能引發(fā)學(xué)生思考和活動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,43,44,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)的真實(shí)性,教材中探究活

13、動(dòng)的設(shè)計(jì)避免機(jī)械、表面化，讓學(xué)生在安排好的步驟中進(jìn)行“活動(dòng)”，而是重視探究活動(dòng)的開放性和探究結(jié)果的“懸念性” 。 教材為學(xué)生留出思考的余地，為教師提供創(chuàng)造的空間,45,46,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)的真實(shí)性,學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)施受多種因素的影響。為使學(xué)生真正參與到探究活動(dòng)中來，教材中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸增大探究活動(dòng)的開放性程度,47,48,3.重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,沒有反思，就沒有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，將“對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思”作為學(xué)習(xí)化學(xué)的基本內(nèi)容和方法。 教材通過“交流共享” 等欄目凸顯反思評(píng)價(jià)這一內(nèi)容，通過問

14、題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),49,4 內(nèi)容呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,豐富多彩的圖片，豐富了教材內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 版面設(shè)計(jì)美觀大方，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 語言敘述簡潔明了，親切生動(dòng)，容易為學(xué)生所理解,50,新教材為教師帶來了什么,新教材對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了途徑。 教師必須理解新教材所體現(xiàn)的新理念，了解新教材編制的思路和特點(diǎn)，才能在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)和使用新教材。 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識(shí)的灌輸者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究活動(dòng)的參入者、合作者、組織者，在探究活動(dòng)中和學(xué)生同學(xué)習(xí)、共成長,51,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例,教材不是教學(xué)的全部內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的唯一目的，它只是為展開教學(xué)活動(dòng)以使師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)提供的一種范例和素材,52