農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的研究課題實驗方案[1]

1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)研究課題實驗方案及計劃 富縣張家灣初級中學(xué)：劉海軍一、課題的提出 新課標(biāo)中特別強調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種新型的教育模式作為合作學(xué)習(xí)的主體小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運用。很多學(xué)校也正在嘗試新的教學(xué)方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質(zhì)性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，活動的效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式,失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提

2、高。有鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效措施，為學(xué)生提供更更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。有監(jiān)于此，本人以我校省級立項課題邊遠山區(qū)中學(xué)生本教育的研究為指導(dǎo)思想，結(jié)合本人實際情況，制訂出了山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的研究這一子課題，并就課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價等方面展開研究，研究旨在使小組合作探究學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)上有一個較大的突破，為我校乃至我縣山區(qū)中學(xué)在數(shù)學(xué)小組探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，從而達到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。 二、概念的界定 小組合作

3、探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。 三、課題研究的理論依據(jù) 1、“群體動力”理論認為： 在一

4、個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2.馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)

5、這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作” 3、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論指出：在教學(xué)中，只有一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引導(dǎo)到一個熱烈討論活動當(dāng)中，充分發(fā)揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。 4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的具體實施過程小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵，通過學(xué)生之間的群體智力互補，不僅使學(xué)生學(xué)會關(guān)心和友愛，而且促進了學(xué)生的自我發(fā)展

6、，體驗到成功的喜悅。 四、課題研究的內(nèi)容 1、課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究 （1）組建合作小組的研究具體操作如下： 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。 分組時：根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。 分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進行分工，根據(jù)學(xué)生的識能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長

7、（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責(zé)本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。 課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。 根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的重復(fù)整。 （2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究 擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究： 在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)

8、容。 在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 在知識深化、拓展時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （3）小組合作探究的時機的研究 擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機： 在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。 在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。 對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。 在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。 復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機。 解答“開放性”

9、問題、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究的時機。 在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。 （4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究 在課堂教學(xué)中擬通過幾下措施進行小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究： 備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè) 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充分的討論交流時間。 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。 在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué) 習(xí)活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。 2、小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究 學(xué)

10、生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進行研究： 在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力的培養(yǎng) 擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。 在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣 擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達都離

11、不開語言的表述，教師通過多種形式為學(xué)生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。 在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力 小組合作探究學(xué)習(xí)活動中的評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等。擬教學(xué)中通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。 在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力 擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機會學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。 3、小

12、組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的研究 擬通過以下措施對小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的進行研究 通過課堂教學(xué)活動 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。 通過數(shù)學(xué)實踐活動 教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。 4、小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究 （1）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的角度的研究 （2）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的方式的研究 五、課題研究的重點和難點 課題研究的重點：課堂教學(xué)中實施小組合作探究

13、學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究 課題研究的難點：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究 六、課題研究的方法 1、個案研究法1、 針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。 2、行動研究法:針對小組合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。 3、經(jīng)驗總結(jié)法:運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。 七、課題研究的保證措施 1、轉(zhuǎn)變觀念，加強理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。 2、力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。 3、定期進行教學(xué)反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案

14、，改進實驗措施和方法。 4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。 5、定期按計劃進行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。 八、課題研究的過程 實驗計劃用一年時間，分三個階段實施： （一）準(zhǔn)備階段（2012年8月10月） 1、課題組成員充分論證這一課題在我校及數(shù)學(xué)這一學(xué)科開展的可行性。 2、參加生本教育研討班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念掌握生本教育的理論，用于指導(dǎo)實驗。3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準(zhǔn)備 （二）研究階段（2012年11月2013年4月） 在教學(xué)中加以組織實施，以九年級（2）班學(xué)生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小

15、結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。 （三）課題的總結(jié)階段（2012年5月2012年6月） 在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。 九、預(yù)期目標(biāo)和成果 1、預(yù)期目標(biāo)： （1）、通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達能力； （2）、教師設(shè)計有效的教學(xué)問題目和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。 （3）、培養(yǎng)學(xué)生實事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。 2、預(yù)期成果 （1）結(jié)題報告、教案、論文。 （2）示范課匯報，同行點評。 十、實驗對象 研究對象是張家灣初級中學(xué)九年級（2）班的全體學(xué)生。 十一、實驗