語文《沁園春長沙》教案（新人教版必修1

1、沁園春長沙教案【教學(xué)目標(biāo)】 1、 通過感知分析語言文字，再現(xiàn)詩中意境，品味其組成的宏大氣勢。 2、 了解兩首詩的創(chuàng)作背景，結(jié)合詩中博大、生動、雄渾的意境展開聯(lián)想，體會詩人壯闊的胸懷和豪情壯志。 【教學(xué)重點(diǎn)】 作者對湘江秋景的描寫、融情于景的抒發(fā)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融形成的整首詩的情感基調(diào)的體悟。 【教學(xué)思路】 這首詞是語文詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境。 本課時以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過本課時的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會到一個偉大人物的崇

2、高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對意象的感悟能力。 【課型及方法】 1、 課型：詩歌講讀鑒賞課 2、 方法：播放錄音、反復(fù)誦讀、教師講解 【課時安排】 1課時 一、導(dǎo)入： 二、題解： （提問：回憶詞牌作用，問本詞詞牌和題目） 詞，又稱為長短句，是我國詩歌中的一種題材，萌芽與南朝，形成于宋，盛行于宋。它原本是配合燕樂（“燕”通“宴”）曲調(diào)的歌辭，但在發(fā)展中逐漸與音樂分離，成為純粹的文學(xué)樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來成為特定的詞體格式的標(biāo)目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體，都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。 “沁園春”是本詞的詞牌名，與詞的內(nèi)

3、容無關(guān)。沁園：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。沁園春詞牌，相傳由此得名。據(jù)詞譜載，沁園春雙調(diào)，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。（聯(lián)系沁園春雪）。長沙是題目“長沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。 三、學(xué)生齊讀 注意讀音：沁園春（qn）百舸（g）崢嶸（zhngrng） 寥廓（lioku）揮斥方遒（qi）浪遏飛舟（） 四、寫作背景介紹。 這首詞是在什么背景下寫的？請同學(xué)們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。 本詞作于1925年，當(dāng)時革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東同志

4、直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（同學(xué)們了解了這首詞的寫作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會作者的革命精神） 五、播放錄音，欣賞一下毛澤東的手跡，初步感受作者的情感。 六、朗讀、領(lǐng)會，品評、鑒賞。 上片： （一）起三句：注意“獨(dú)” 詩歌語言的跳躍性很大，有語序倒裝，有成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，我們就要進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去

5、，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？ （生：在深秋時節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。） 師：說得不錯。我們敘述事情的習(xí)慣一般是先說時間，在說地點(diǎn)人物最后在說情節(jié)。“獨(dú)立”能否改為“站立”或者其他的詞語呢？ （生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。） 師：對。聯(lián)系當(dāng)時的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長沙，獨(dú)自來到橘子洲頭。可見一個“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。請同學(xué)們集體朗讀一下這三句，在來看一看這三句描述了一幅什么樣的圖畫？（獨(dú)立寒秋圖

6、） （二）分析湘江寒秋圖：注意：“看”字統(tǒng)領(lǐng) 一個“看”字，領(lǐng)到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”） 師：對，共7句。 這在詩詞中這叫“一逗領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，是詞學(xué)中的專用名次，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。 在朗讀的時候因?yàn)椤翱础笔穷I(lǐng)字，所以要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。 （師范讀此7句）?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。 這幾句詩人給我們描繪了一幅湘江秋景圖。有誰能找出它有哪些意象？ 山、林、江、舸、鷹、魚 師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。 前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對，是

7、“遠(yuǎn)眺”，（師演示）這寫的是“遠(yuǎn)景”。 接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）這是“近觀”，師演示。這寫的是“近景”。 “鷹擊長空”“魚翔淺底”又是怎樣看？寫的是什么景？生：“俯瞰”，寫的是“低景”（師演示） 師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊！ 師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？（生：染、擊、翔） 師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。） “爭”字活現(xiàn)出江面上千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場面。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力。 “翔”字用的好嗎？我感覺用游是不是好點(diǎn)呢？魚兒怎么能在天空中翔呢？ 寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，

8、像在天空中飛翔一樣。 “淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？ 師：其實(shí)詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東同志用詞是生動傳神。 毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？ 特點(diǎn)：色彩斑瀾生機(jī)勃勃絢麗多姿充滿生機(jī) 師：最后一句總括了所有的景致：“萬類霜天競自由”由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為

9、萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競自由嗎？這實(shí)際是對被壓迫人民的一種什么？ （生：號召和呼喚。） 對，如同說：饑寒交迫的奴隸起來為生存自由而斗爭。 古人寫秋多悲秋、哀秋，如大屏幕上所視幾句都是作者在秋天中所抒發(fā)的憂愁之感。 悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。楚辭 萬里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺。杜甫登高 已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。曹雪芹紅樓夢 那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關(guān)？ 生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。 毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？ 生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大

10、志杰出的政治家。 是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。 古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！?怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴(yán)肅的社會問題“悵寥廊，向蒼茫大地，誰主沉浮？”一個“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著

11、一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？ （三） 煞尾三句： “主沉浮”的深層含義是什么？ 師：詞人由大自然的勝衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)，掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。書寫出詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和天下為己任的博大胸懷和壯志豪情。 “問蒼茫大地，誰主沉??？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時代的偉大抱負(fù)。 下片： 下面請同學(xué)們

12、齊讀下闋，思考一下下闋是如何回答上闋所提出的問題的。 上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋跟著是怎樣回答的呢？ （一）“憶”“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。” 崢嶸歲月指的是什么呢？ 不尋常的歲月。 那我想問大家一句那攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠這兩句在全詞中起到了一個什么作用呢？ 一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。 大家在來看，憶往昔

13、崢嶸歲月稠他回憶的這些在文中具體表現(xiàn)在哪里？ （二）憶的內(nèi)容 恰領(lǐng)起的七句。 好我們先來看前面四句 這幾句寫出了同學(xué)們的什么樣的精神面貌呢？ 同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)華正茂；大家躊躇滿志，意氣奔放，正強(qiáng)勁有力。 后面三句，指點(diǎn)江山，指點(diǎn)在這應(yīng)當(dāng)什么講？（生：評論）江山呢？（國家大事） 激揚(yáng)文字則指寫出激濁揚(yáng)清的文章。這兩句寫出了他們對國家政局的關(guān)切，并積極參與變革社會的實(shí)踐。 糞土當(dāng)年萬戶侯。則是表明他們敢于斗爭藐視一切反動派的氣魄。 這三句向我們表明了他們的活動和志趣。 （前面我們也說過，“長沙”作為題目，與詞的內(nèi)容是有關(guān)系的。長沙是毛澤東早期的求學(xué)和革命活動的中心地方，在這里，有著許多的回憶

14、，911年，毛澤東18歲時到湖南長沙，在此從事革命活動13年。1913年至1918年在湖南第一師范讀書，1918年與何叔衡等創(chuàng)立了以“改造中國和世界”為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會?！拔逅摹睍r，組織領(lǐng)導(dǎo)了長沙學(xué)生和市民的愛國運(yùn)動，主編湘江評論，發(fā)表了一系列重要文章。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長軍閥張敬堯的斗爭。1920年與何叔衡等創(chuàng)建了湖南共產(chǎn)主義小組。1921年共產(chǎn)黨成立后，他又組建了中共湘區(qū)委員會并任書記。1923年離開長沙到上海、廣州等地從事革命活動，到1925年回湖南湘潭從事農(nóng)民運(yùn)動。同年秋，他自韶山經(jīng)長沙轉(zhuǎn)赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所。在長沙，重游岳麓山、水陸洲、湘江這些讀書時經(jīng)常與朋友游聚的

15、舊地，追述往事，寫下了這首詞。 “恰同學(xué)少年糞土當(dāng)年萬戶侯”。 在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會、新民學(xué)會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，反對袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦湘江評論，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。） 作者選用典型的事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。 最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期待和鼓勵，是對革命前途的展望。 擊水：指游泳。毛澤東：自信人

16、生二百年，會當(dāng)水擊三千里。 浪遏飛舟：有兩種理解。 師：可能有同學(xué)又要問：下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?？譬如說：“承擔(dān)大任舍我其誰，革命前途系于我輩?！薄爸R青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！边@樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的怎樣？（生：詩味不濃，像口號不像詩。）“稍遜風(fēng)騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”我這兩句詩就太直白了，所以不像詩。 沁園春長沙中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國家命運(yùn)，富有斗爭精神，正是中國革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。 歸納總結(jié)全詞： 師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思誰主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”