三年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思

1、三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的認(rèn)識一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以|后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在|教學(xué)的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學(xué)|中的許多不足，數(shù)學(xué)網(wǎng)整理三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的|認(rèn)識教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習(xí)。1、在情境中引入情|境創(chuàng)設(shè)有利于反映新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想|，激活已有的經(jīng)驗，幫助學(xué)生對知識的同化和順應(yīng)。教學(xué)中，我直接引入新課，提|出“三年級對我們已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，你能說出一個分?jǐn)?shù)來嗎?這個分?jǐn)?shù)是怎么得到的?|” 復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎(chǔ)，然后引出本節(jié)課|要研究的內(nèi)容。2、在操作中感知課堂上教師的引導(dǎo)作

2、用體現(xiàn)在向?qū)W生|提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知|識，豐富學(xué)生的表象，更好理解數(shù)學(xué)知識，提高思維的靈活性、深刻|性。教學(xué)時，我先利用學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過|回憶想象，來說明1/4的含義，這也是對三年級學(xué)習(xí)的把一個物體平均分得|到1/4的復(fù)習(xí)，同時也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。新知識的生長點就是讓學(xué)生感知也可|以把一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時，我讓學(xué)生幫|我分蘋果，用這種方式對剛才各個小組的操作和匯報進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)|學(xué)生進(jìn)行觀察思考，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物|體的1/4。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個物體，一些物體都可

3、以看作一|個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示。這也是對教|材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整|概括。3、在交流中內(nèi)化新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷|教學(xué)活動的過程，也是師生之間、生生之間，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動的過程。課堂|主要是通過溝通實現(xiàn)的，課堂上，我重視學(xué)生將自己觀察理|解用語言表達(dá)出來，學(xué)生在合作交流，觀察思考的|過程中促進(jìn)了語言與思維的融化，內(nèi)化了對知識的理解。四分之一的|理解較為透徹之后，我引導(dǎo)孩子的思維繼續(xù)深化，這個整體在數(shù)學(xué)上我們一般用自|然數(shù)1來表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么|問題想問我嗎?”暗示它和自然數(shù)1的不同。果然，孩子們|

4、敏感的發(fā)現(xiàn)了這個問題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個|程度還是不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo)，“剛才你們得到的這個四分之一的過程|，我們平均分了一個物體或者多個物體，既然它們都可以看做|單位“1”，我們就結(jié)合單位“1”來描述一下四分之一|這個分?jǐn)?shù)吧?！焙⒆觽冮_始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分?jǐn)?shù)|意義的理解越來越好。在這個過程中，我注意了努力培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和思維邏輯智能。|霍華德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會，我一定把它努力滲透|進(jìn)教學(xué)的角角落落。我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個整體”的認(rèn)識|延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體?把|

5、它平均分后，可以表示哪一個分?jǐn)?shù)?”我開始引導(dǎo)孩子們做這件|事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導(dǎo)他們嘗試用單位1來表達(dá)這|些分?jǐn)?shù)的意義。這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗到了生活的數(shù)學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)|意義奠定了基礎(chǔ)。我把孩子從身邊找的分?jǐn)?shù)一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的|生成資源，一定要充分利用。板書孩子自主生成的這些分?jǐn)?shù)，有兩種用意：一|是為了更好的理解和歸納分?jǐn)?shù)的意義，二是為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實例充|分研究。4、在概括中深化抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提，離開了抽|象概括，就不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會有抽象的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力|是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項基本任

6、務(wù)。在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)意義是分3個層次來抽象概括|的：前面學(xué)生已認(rèn)識到了可以把一個物體、一些物體看作|一個整體。把這個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以|用分?jǐn)?shù)表示，又認(rèn)識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感|性認(rèn)識，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來表達(dá)黑板上這些分?jǐn)?shù)的意義，從而脫離原來具體|分物的例子。這是認(rèn)識上的一個飛躍。孩子們腦子里|已經(jīng)初步建立了分?jǐn)?shù)的模型，說這些分?jǐn)?shù)的意義的過程，就是在應(yīng)用這個數(shù)|學(xué)模型來解讀原來較低層次的“分物”，這是對原來的認(rèn)識的一|個抽象化過程，我覺得也是一個數(shù)學(xué)化的過程和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識|順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概

7、念。理解到這步還|遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“請你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關(guān)鍵|，最重要?”對單位“1”、“平均分”等語的強化，加深了分?jǐn)?shù)意義|理解，較好突破了難點。如何讓層次差一點思維慢一點的學(xué)生也透徹的理|解分?jǐn)?shù)的意義?我采用了“舉個例子說說”的方法，把前面同學(xué)們自主生|成的分?jǐn)?shù)納入分?jǐn)?shù)的概念之中“像這樣，把單位|“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。|”我結(jié)合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生理解3/6里面有3個1/|6，并告訴他們1/6就叫3/6的分?jǐn)?shù)單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分?jǐn)?shù)的|分?jǐn)?shù)單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎(chǔ)

8、上|，給出分?jǐn)?shù)單位的概念。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時，很多老師采用讓孩子自|學(xué)的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了|同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺得老|師的價值、老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該體現(xiàn)在“該出手時就出手”。還有一點值得一提，就是|我讓同學(xué)們找竅門兒，“怎樣能在最短的時間內(nèi)找到它的分?jǐn)?shù)單位呢?”經(jīng)過仔細(xì)觀察|，他們發(fā)現(xiàn)了!“分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一!”我|繼續(xù)追問：“怎樣就能一眼看出分?jǐn)?shù)有幾個分?jǐn)?shù)單位呢”仔細(xì)觀|察思考之后，一個學(xué)生說“分子是幾就有幾個分?jǐn)?shù)單位!”多么好的方法啊!所|以我體會到，老師一定要善于追問。5、在練習(xí)中發(fā)展概念的形成是一個由個別到一般的過程，而

9、概|念的運用則是一個由一般到個別的過程，通過運用概念解決實際問題，|可以加深、豐富、鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握，也有利|于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在設(shè)計練習(xí)時我也是分層次、|有梯度來設(shè)計練習(xí)?！皳尨鹁毩?xí)”是基本練習(xí)，從分一個物|體到分多個物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固|對分?jǐn)?shù)意義的理解;“辯一辯”通過辨析來加深對分|數(shù)和分?jǐn)?shù)單位概念的理解?！爱嬕划嫛痹O(shè)計的理念是從部分|到整體，和分?jǐn)?shù)的意義正好相反，分?jǐn)?shù)的意義是從整體到部分，知道整體來描述部分，這個|題目則是知道部分來推知整體。同時還讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)|揮，創(chuàng)造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數(shù)學(xué)是美的。|“玩一玩”這個游戲

10、，不僅僅是讓學(xué)生玩，而是在玩中加深對分?jǐn)?shù)的理解。|孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個數(shù)卻不同”這個問|題的同時，頓悟，原來單位“1”不同，即使是同樣的|分?jǐn)?shù)，每一份的數(shù)量也是不同的。最后得到的2/2這個分|數(shù)，其實就是單位“1”，它同時又等于自然數(shù)1，后面會逐漸學(xué)到，這里只作滲透。因|為前面對單位“1”和自然數(shù)1做了區(qū)別，所以我怕給孩子造|成思維混亂，所以沒板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結(jié)，有|兩種用意，一是和語文學(xué)科的整合，二是教給孩子這|種善于反思的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子總結(jié)這節(jié)課的收|獲。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)|讀，我讀一句，讓

11、幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀|，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗|讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體|驗、品味。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還|有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一|些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在|分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,|學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾|天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀|的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果|有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀|,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)|悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久|之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)|生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。|為了能幫助廣大小學(xué)生朋友們提高數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)|思維能力，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理了三年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)反思，希|望能夠切實的幫到大家，同時祝大家學(xué)業(yè)進(jìn)步!|與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時|期。金代元好問示