高中物理規(guī)律有效復(fù)習教學五字訣初探

1、高中物理規(guī)律有效復(fù)習教學五字訣初探張曉紅（廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心，廣東，510150）一、引言高中物理復(fù)習是物理學習中的重要環(huán)節(jié)，只有很好地抓住這一環(huán)節(jié)，才能讓學生對物理知識、物理方法與物理思想形成一個系統(tǒng)、深刻的認識，同時培養(yǎng)學生的分析概括能力、運用知識的能力和終身學習的習慣，因此高中物理規(guī)律復(fù)習教學起著至關(guān)重要的作用。然而當前不少教師認為復(fù)習課難教，學生成績不理想，主要存在以下問題1。一是灌輸式”的復(fù)習教學模式，課堂教學中教師講的多，讓學生機械重復(fù)地死記硬背概念公式例題，而輕視對知識的歸類梳理。二是“題海戰(zhàn)”式的復(fù)習教學模式，教師讓學生大量練習與校對習題、試卷，結(jié)果師生辛苦卻往往收效

2、甚微。三是“自由式”復(fù)習教學模式，整堂課都交給學生，讓學生自己提出疑問，自己練習，然而由于缺乏教師的指導(dǎo)，不少學生實質(zhì)上認識并未深化，復(fù)習有效性就大打折扣。為了解決當前存在的上述問題，切實提高高中物理規(guī)律復(fù)習教學課的有效性，筆者結(jié)合教育理論與教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出高中物理有效復(fù)習五字訣，探討如下。二、高中物理有效復(fù)習教學五字訣理論探討教育理論應(yīng)當源于教學實踐而又高于教育實踐，筆者立足于教育研究前沿理論，結(jié)合我國高中物理復(fù)習教學實踐經(jīng)驗，將高中物理有效復(fù)習歸納為五字訣：說、寫、用、評、擴。上述五字訣，可以說是一種實施高中物理有效復(fù)習教學的流程，以五字訣概括之，旨在使其通俗易懂、簡明易記，便于廣大中

3、學物理教師按照五字訣實施有效復(fù)習教學。下面對該五字訣做深入的探討。第一環(huán)節(jié)，“說”，即在高中物理復(fù)習課時，首先要求學生開口陳敘物理規(guī)律的表達及其對規(guī)律的理解。建構(gòu)主義認為，規(guī)律的習得是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸自主建構(gòu)的結(jié)果，規(guī)律意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對信息重新認識和編碼、構(gòu)建自己理解的過程2。因此，給予學生表述自己對規(guī)律認識的機會，既是促使學生對過去認識的一個反思和回顧的過程，同時也是一個培養(yǎng)學生語言表達能力和交流能力的過程。在“說”的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當以傾聽與鼓勵為主，調(diào)動學生積極說出自己的理解，并在適當?shù)沫h(huán)節(jié)中進行適當?shù)淖穯?，對學生的思維進行引導(dǎo)，誘導(dǎo)

4、學生自己說出對規(guī)律正確的認識。第二環(huán)節(jié)，“寫”，即要求學生以書面形式寫出物理規(guī)律公式和定律的表述以及公式和定理的推導(dǎo)。動手書寫的過程，實質(zhì)上是一個輔助學生思維的過程，能促進學生理性和深層思考，促進學生思維的發(fā)展。多元智力理論指出，人的智力是多元的，其中語言表達智力是重要的九種能力之一，當前中學物理教育主要集中于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，“寫”的階段正有助于彌補這一不足。在該階段，教師在布置了書寫任務(wù)后巡視課堂，選擇性地檢查不同層次學生的書寫任務(wù)，若發(fā)現(xiàn)有代表性的錯誤，應(yīng)當做全班的點評并組織學生進行討論。代表性的錯誤既包括物理概念理解方面的偏差、公式和定理推導(dǎo)過程的錯誤以及書面表達格式的錯誤，亦有

5、助于糾正學生在考試中常見的書寫格式錯誤。第三環(huán)節(jié)，“用”，即教師呈現(xiàn)若干問題情景，要求學生應(yīng)用前兩階段所復(fù)習的公式定律進行問題解決，在應(yīng)用的過程中體味公式定律應(yīng)用的普遍性與特殊性，理解規(guī)律的適用范圍。新課程改革倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際，通過該階段可以有意識地培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并引導(dǎo)學生認識到，理論源于生活同時也指導(dǎo)生活。第四環(huán)節(jié)，“評”，包括自評、互評和師評。其中自評要求學生對規(guī)律的應(yīng)用過程進行反思與總結(jié)，促進學生元認知能力的提升；互評則是學生之間互相評價各自在應(yīng)用物理規(guī)律解決問題時方法的恰當性與合理性，促進學生溝通能力的提升，培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學生學會傾聽，學會批判性地接收信息。師評倡導(dǎo)教

6、師以賞識、鼓勵為主，根據(jù)學生存在的問題提出合理化建議，指出新的或不同的解決問題的方法，同時幫助學生對思維進行歸納、總結(jié)和提升。第五環(huán)節(jié)，“擴”，一般可以包括以下方面，一是比較不同概念與規(guī)律的差異，辨析不同規(guī)律使用的范圍與條件，二是建立合理的知識聯(lián)系，引導(dǎo)學生建立起合理的知識與方法網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，三是進一步鞏固知識，拓展思維空間，提升學生對物理知識、方法與物理思想的認識。 上述五個環(huán)節(jié)說、寫、用、評、擴，從引導(dǎo)學生表述自己的想法入手，經(jīng)過對物理規(guī)律的動手推導(dǎo)和應(yīng)用過程，在自評、互評和師評的基礎(chǔ)上，進一步拓展到更廣闊的思維空間，從單純的物理知識延展到物理思維方法與物理學思想，逐步建立其完善的物理學知識、

7、方法和思想體系。三、高中物理有效復(fù)習教學五字訣應(yīng)用實例剖析依據(jù)上述高中物理有效復(fù)習教學五字訣，筆者指導(dǎo)了廣州真光中學陳劍鋒老師執(zhí)教了高三動能定理復(fù)習一課，下面以該課為例展示該五字訣在具體實踐中的應(yīng)用。教學環(huán)節(jié)一：“說”在“說”這一環(huán)節(jié)，教師給學生的學案中首先要求學生陳敘動能定理的內(nèi)容，陳敘動能定理公式，并進一步要求學生發(fā)散思維指出求解做功的方法及其適用條件。通過學生對動能定理相關(guān)內(nèi)容的口頭表述，可以較為清楚的了解學生對動能定理基本知識的理解與掌握情況。在實際教學中，授課教師點了一位學生表述動能定理時發(fā)現(xiàn)該生支吾了一段時間后用不太準確的語言作了闡述。課后反思時，該教師指出這一位表達不準確的學生竟

8、然是物理課代表?？梢?，物理做題功底強的學生也很可能忽視了對物理規(guī)律內(nèi)容的表述，通過說的環(huán)節(jié)則可以較好地發(fā)現(xiàn)了這一缺陷。教學環(huán)節(jié)二：“寫”在“寫”這個環(huán)節(jié)中，布置給學生的任務(wù)如下所示：動能定理的推導(dǎo)1.質(zhì)量為m的物體靜止在粗糙水平面上的A點，在恒力F作用下開始運動，阻力恒為f，當運動到B點時撤去力F，此時速度為V1，位移為S1；此后物體又滑行S2的位移到C點，此時速度減為V2，試用上述過程推導(dǎo)動能定理fffFS2S1V1V2ABC1）根據(jù)A到B的過程推導(dǎo)動能定理：2）根據(jù)B到C的過程推導(dǎo)動能定理：2.一質(zhì)量為m的物體自距地面高為h的地方以水平初速度V0做平拋運動落到地面，重力加速度為g，試用上述

9、過程推導(dǎo)動能定理在學生完成上述書面推導(dǎo)后，教師將學生有代表性的書面表述以實物投影的形式呈現(xiàn)給全班，要求全班一起檢查是否存在錯誤、應(yīng)當如何糾正。在實際教學中，學生發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的書面表述中有的沒有呈現(xiàn)完整的推導(dǎo)過程，有的公式中的物理量遺漏了下標，有的動能變化量只寫成了動能等，顯然，通過“寫”的環(huán)節(jié)，很好地暴露了學生今后在考試書面表述中可能會出現(xiàn)的錯誤，及時得到了糾正。教學環(huán)節(jié)三：“用”動能定理規(guī)律復(fù)習一課在“用”這個教學環(huán)節(jié)中，設(shè)計了兩大思考任務(wù)，探討如下： 任務(wù)1：一個質(zhì)量為m的物體，從傾角為，高為h的光滑斜面上的A點由靜止開始下滑，過B點后繼續(xù)在水平面上滑行，最后停止在C點，求物體從A點到C點的

10、過程中克服摩擦力所做的功為多少? （不考慮B點的能量損失）上題看似簡單，實際上可以運用牛頓運動定律、機械能守恒定律、動能定理等不同方法求解。實際教學中，教師有選擇性地展示了三位學生不同的解決方案，要求學生進行比較，通過小組討論學生發(fā)現(xiàn)在解決相關(guān)問題中，用動能定理是最為簡潔的，從而引導(dǎo)學生體會動能定理的優(yōu)勢所在。在第二項任務(wù)中，教師布置給學生一道開放式的問題，具體如下：任務(wù)2：在上題的基礎(chǔ)上變更條件或變更問題，設(shè)計一道應(yīng)用動能定理的題，形式不限，（可以是選擇、填空、計算或?qū)嶒烆}）設(shè)計要求：1.明確條件和問題 2.題干語言敘述準確精練 3.寫出主要思考過程 實際教學中，為了節(jié)約時間，教師將該任務(wù)布

11、置給學生課外完成，并在回收查看學生解答的基礎(chǔ)上，按照一定深淺程度請學生上臺展示其所設(shè)計的各種方案，具體習題變形如下：變式1：如果AB面也粗糙，則物體在運動過程中克服摩擦力所做的功為多少? 變式2：如果用平行于接觸面的力把物體從C點推回到A點，外力至少做多少功？變式3：如果光滑的斜面AB變成光滑的曲面，物體運動過程中克服摩擦力所做的功為多少?變式4：如果AB面也粗糙，則物體在運動過程中克服摩擦力所做的功為多少? 變式5：如果用平行于接觸面的力F把物體從D點推回到A點，外力至少做多少功？變式6. 如圖所示，一物塊以4m/s的初速度從曲面A點下滑，運動到B點速度仍為4 m/s；A、B的高度差為h，若

12、物體以 8m/s的初速度仍由A點下滑，則它運動到B點時的速度（ ）A.大于8m/sB.等于8 m/sC.小于8 m/sD.條件不足，無法計算變式7：如果BC長度為L，重力加速度取g，求物體與水平地面的摩擦因數(shù)？變式8：如果AB、BC面的摩擦因數(shù)相同，A、C之間的水平距離為L，求摩擦因數(shù)？變式9：給你一把刻度尺作為測量工具，設(shè)計一個測摩擦因數(shù)的實驗。設(shè)計出實驗方案、并得出最后的表達式。 如果說任務(wù)1只是學生在基本問題中體驗動能定理的應(yīng)用，則在任務(wù)2中學生通過自己設(shè)計與思考場景改變母題，從而真切地感受了動能定理在各種場景中的應(yīng)用。教學環(huán)節(jié)4：“評”在該教學環(huán)節(jié)中，教師首先要求學生對自己所設(shè)計的題進

13、行檢查，查看是否存在細節(jié)上與表述上的問題，而后按照一定的順序請學生上臺講解自己設(shè)計的習題，并要求其他學生對其提出各種質(zhì)疑。在實際教學中，課堂氣氛活躍，學生踴躍提出了各種問題，例如“你設(shè)計的題目中小球是否需要能考慮成質(zhì)點？”“這道設(shè)計的題中的軌道是否足夠長？”等等。通過生生互評，上臺講解的學生經(jīng)歷了回答同學提問的考驗從而對動能定理的理解更加到位，臺下的學生則培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑的精神，同時臺下學生發(fā)問的過程，也是一個很好展示學生想法的過程，實際教學中便有學生在提出問題后很快自己發(fā)現(xiàn)了解決方案或錯誤，對學生的元認知能力是一種很好的鍛煉。教師在該環(huán)節(jié)中主要扮演主持與追問的角色。在實際教學中，授課教師針對學

14、生所設(shè)計的題，在其他學生提問后亦有針對性地進行追問，或要求學生對題目的解決方法做深入的解釋，或詢問學生如果把題目中的某個條件例如將軌道變成半圓形，結(jié)果是否會相同，從而引發(fā)學生更深入的思考。教學環(huán)節(jié)五：“擴” 在上述幾個教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要求學生歸納與總結(jié)應(yīng)用動能定理解題的步驟，在實際教學中，學生經(jīng)過了系列參與式的學習，很好地給出了回答，如下所示：歸納總結(jié)應(yīng)用動能定理的解題的步驟明確研究對象及研究的物理過程。 對研究對象進行受力分析，并確定各力的做功情況，求出合力做功。 確定始、末態(tài)的動能(未知量用符號表示)，根據(jù)動能定理列出方程。 求解方程、分析結(jié)果。同時，教師還引導(dǎo)學生對使用動能定理、機

15、械能守恒定律、牛頓定律等的條件與范圍進行了對比、歸納與總結(jié)，揭示了動能定理從過程前后狀態(tài)解決問題的優(yōu)越性，并指出動能定理不僅適用于恒力做功和直線運動，同時也適用于變力做功和曲線運動。歸納總結(jié)是學習階段重要環(huán)節(jié)，學生可以站在更高的角度來審視、感知、領(lǐng)悟和升化理解動能定理。在課時的最后，教師要求學生對本節(jié)課的學習過程進行反思，不僅是反思知識的掌握情況，更為重要的是回顧自己通過表述動能定理、書面推導(dǎo)、應(yīng)用不同方法解決問題、嘗試一題多變等形式較好地鞏固了對動能定理的理解，而習得這種學習的方式將給學生帶來更為重要的啟示。四、小結(jié) 上文從理論和案例兩個角度探討了高中物理規(guī)律有效復(fù)習教學的五字訣。實踐表明，采用該教學五字訣進行高中物理規(guī)律復(fù)習，由于充分調(diào)動了學生參與課堂，課堂中學生思維活躍，小組合作氛圍融洽，而以母題帶子題的拓展方式，一境多用，