基于多元智能的中小學(xué)生信息技術(shù)技能評價

1、基于多元智能的中小學(xué)生信息技術(shù)技能評價羅海波許麗麗吉水中學(xué)摘要：由于當前中小學(xué)生信息技術(shù)技能評價方式的不足，需要我們在多元智能環(huán)境下來研究適合多元化學(xué)生主體的全面與多元的評價方式，為中小學(xué)發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)提供借鑒。關(guān)鍵詞：多元智能理論；多元智能評價觀；中小學(xué)生信息技術(shù)技能；評價方式一、多元智能理論的評價觀（一）、關(guān)于多元智能理論基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納在1983年出版的智力的結(jié)構(gòu)(Frames of Mind)一書中提出了一個新的智力定義，即“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及

2、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。根據(jù)上述新的智力定義，加德納提出了關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的新理論多元智力理論。這一理論認為，就其基本結(jié)構(gòu)來說，智力是多元的，它不是一種能力而是一組能力，這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。（二）、多元智能的學(xué)生觀根據(jù)多元智能的觀點, 大多數(shù)人都具有完整的智能，但每個人的認知特征又顯示出其獨特性，在八種智能的各個方面每個人所擁有是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。相對應(yīng)的每一個學(xué)生也都具備了足以勝任日常生活的能力,而這些能力的評估,往往很難只靠學(xué)校教育中的傳統(tǒng)紙筆測驗就可以獲得。每個學(xué)生的智力都是多元的，所以評價必須是全面的；不同的學(xué)生智

3、力不同，評價就應(yīng)該有差異；而且每個學(xué)生的差異不一樣，評價方法也是多元的。傳統(tǒng)評價觀有著一定的局限性，每個人都有其獨特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，對所有學(xué)生采取同樣的教材和教法，同樣的評價標準和方法就是不合理的加德納倡導(dǎo)“以個體為中心”的多元智能學(xué)校教育理論，其有如下幾項原則：1、學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，學(xué)校教育的每項改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為最大效益；2、所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)為每一個學(xué)生提供均等的發(fā)展機會，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求；3、學(xué)校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系，以保證學(xué)生有機會獲得

4、廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立真實而完善的聯(lián)系。而長期以來，我國的學(xué)校教育與評價偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力，強調(diào)語文和數(shù)理化等學(xué)科的教學(xué)，而忽視學(xué)生其他能力方面的開發(fā)培養(yǎng)，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，學(xué)生的多種智能在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)方面未能受到重視，一些學(xué)生的特長難以被發(fā)現(xiàn)，這對于學(xué)校和社會都是巨大的人力資源損失。（三）、基于多元學(xué)生觀的多元評價觀多元智力理論為我們定位積極的學(xué)生評價觀提供了一個理論的新視角擺脫標準化測驗,轉(zhuǎn)變學(xué)生評價機制,對學(xué)生進行多元評價,使得學(xué)生的各種智力都得以開發(fā)。首先，我們要明確評價學(xué)生的目的，是為了進行鑒別、選拔，還是促進學(xué)生智

5、能的發(fā)展？傳統(tǒng)的評價觀以預(yù)定的教育目標為中心來設(shè)計、組織和實施評價，并常常使用終結(jié)性評價來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，其目的就是為了對學(xué)生進行鑒別和選拔。通過學(xué)生評價，讓鑒別出來的“好”學(xué)生，進一步學(xué)習(xí)，而對“差”學(xué)生，則認為沒有深造的基礎(chǔ)，進而剝奪他們進一步學(xué)習(xí)的權(quán)利。而“多元智能”理論則認為，評價學(xué)生的目的在于發(fā)展學(xué)生智能，評估有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認識自己智能的優(yōu)劣，進而采取針對性措施彌補自己的劣勢，發(fā)展自己的優(yōu)勢。由于在解決特定問題時各種智能都起一定的作用，是靠整體智能水平完成的，因此評價目的不僅要促進學(xué)生各種智能的發(fā)展，更要促進學(xué)生智能組合的整體提高。其次，對于學(xué)生的評價，能否正確地

6、預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展？傳統(tǒng)評價主要測試學(xué)生語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展水平，很少估計其他智能的發(fā)展，因而必然缺少科學(xué)的預(yù)見性。實際生活中，許多在校學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，在踏上工作崗位后，卻業(yè)績平平；而不少當年學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在事業(yè)上卻成為開拓者和成功者?！岸嘣悄堋崩碚撜J為，采用適當?shù)脑u價方法，在一定程度上能夠預(yù)見學(xué)生未來的發(fā)展。從“多元智能”理論研究的基礎(chǔ)看，它是從解決現(xiàn)實問題開始的，它探討人類在解決實際問題中所具有的智能，并通過研究這些智能，對學(xué)生智能的發(fā)展給予恰當?shù)念A(yù)測，通過預(yù)測，為學(xué)生提供更適合自己的課程，以促進他們更好地發(fā)展。同時，“多元智能”理論還反對過早地給學(xué)生下結(jié)論。學(xué)生也許具有發(fā)展

7、某種智能的潛能，也許還沒遇到合適的環(huán)境，一旦條件成熟，學(xué)生曾經(jīng)表現(xiàn)平凡的某種智能就有可能會迅速發(fā)展成為優(yōu)勢智能。第三，多元的評價方法有哪些呢？傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實、準確地反映學(xué)生解決實際問題的能力。多元智能理論提倡，智力和教育測驗應(yīng)當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進行；而教師也應(yīng)該從多方面觀察、記錄、分析和評價每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生“揚長避

8、短”。重視學(xué)生不同側(cè)面的智力，而且應(yīng)拓展發(fā)展智力的空間，盡可能地發(fā)掘每一個人的潛在能力。當每個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時，他們必將在認知、情緒、社會甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。需要指出的是，多元智能理論并不是對傳統(tǒng)教育的簡單否定，而是一種揚棄。多元智能理論為我們理解智能和教育的關(guān)系提供一個新的視角。不同教育理念的滲透和整合，將為我國教育改革開辟廣闊的道路。二、現(xiàn)有中小學(xué)生信息技術(shù)技能的評價方式在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，是社會發(fā)展的必然要求，它為終身教育奠定了基礎(chǔ)。所以信息技術(shù)課的開設(shè)不僅僅是為了教會學(xué)生一些計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是增強學(xué)生的信息意識和創(chuàng)新精

9、神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神，讓學(xué)生認識到信息技術(shù)的工具性和綜合性,且逐漸提高收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實踐能力。而實際情況是在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，強調(diào)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識教學(xué)和學(xué)生對有關(guān)軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)操作，現(xiàn)存的明顯不良傾向就是把信息技術(shù)教育理解為計算機理論知識課，或局限于引導(dǎo)學(xué)生操作相關(guān)軟件，強調(diào)單純的技術(shù)技能培訓(xùn)，視其為純工具性的課程。在具體教學(xué)操作上出現(xiàn)了按學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去教，片面強化基礎(chǔ)理論知識的傳輸和有關(guān)電腦軟件使用方式，甚至強迫學(xué)生去記憶背誦有關(guān)概念理論，并圍繞狹窄的知識點去考試，而這些考試只能考查學(xué)生知道什么，不能考查學(xué)生能做

10、什么；只能考查一般的基本技能，不能考查學(xué)生發(fā)展的高級思維技能，忽視了對學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)有重要價值的方法和能力的獲得的考查。這顯然沒有正確理解中小學(xué)開展信息技術(shù)課的意義及其目標任務(wù)，使該門課程的教育價值未得到應(yīng)有發(fā)揮。信息技術(shù)教育應(yīng)是學(xué)生的創(chuàng)造過程和動手實踐過程，其目標就是設(shè)置最佳的教學(xué)情境，通過有效教學(xué)使學(xué)生成為出色的終身學(xué)習(xí)者和未來勞動者，成為一個有信息素養(yǎng)的人。而信息素養(yǎng)，它包涵著學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的意識和興趣、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、信息能力（讀取、甄別、組織、評價、運用和創(chuàng)造信息的能力等）和信息倫理道德觀。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育絕非純工具色彩意義上的課程，要求學(xué)生掌握的信息技術(shù)技能也

11、不僅是學(xué)生對各種操作系統(tǒng)理解，而是培養(yǎng)素質(zhì)能力以適應(yīng)創(chuàng)新的社會，對于學(xué)生的評價決不能只局限于重結(jié)果不重過程的書面作業(yè)和考試。三、多元智能理論環(huán)境下中小學(xué)生生信息技術(shù)技能評價那么什么樣的信息技術(shù)技能評價方式才是科學(xué)全面的呢，又有哪些基本原則呢？體現(xiàn)在多元智能方面的主要是：評價要多元化多元化評價就是從多方面以各種不同方式對學(xué)生進行多次評價。這種多元化評價表現(xiàn)為1.評價內(nèi)容的全面化。對一個學(xué)生的各種智力因素全面評價，如探索的積極性，操作技能，新穎的設(shè)計能力、審美能力、組織能力等等。2.評價的多次化。由于中小學(xué)生各方面的能力均有待于發(fā)展，其表現(xiàn)具有不確定性。由于每次課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，每次課的項目設(shè)計計劃不同，學(xué)生智力因素的不同，再加上學(xué)生主觀上的因素，那么每個學(xué)生在每個活動項目上的表現(xiàn)不會完全一致。所以，為了讓每個學(xué)生都有充分的機會表現(xiàn)其各自的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該增加評價的次數(shù)。3.評價方式的多樣化。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的書面作