小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視問題意識的培養(yǎng)1

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視問題意識的培養(yǎng)摘要：陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！笨梢妴栴}意識的重要性。數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生問題意識。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。三、運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的思維想象力。在小學(xué)數(shù)

2、學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問、樂問、善問，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定會得到提高和發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 培養(yǎng)陶行知先生曾經(jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！眹以?6年創(chuàng)新教育年會上也強(qiáng)調(diào)了從問題意識上求突破，在求異活動中求發(fā)展，可見問題意識的重要性。數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，在學(xué)生的思維活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生問題意識。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、合作、民主的氣氛，可以誘發(fā)學(xué)生的問題意識，教學(xué)中教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系，放下了架子，走下講臺，成為課堂的一員，成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者和合作者，在課堂上使用民主性的教學(xué)用語，允許學(xué)生有不同的想法，包括是錯誤的想法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問，善于提問的能力，從做“學(xué)答”到做“學(xué)問”。如我在教學(xué)“面積與面積單位”一課開始時，是這樣引入的：同學(xué)們，你們誰認(rèn)識我？想不想請老

4、師到你們家去做客？你們家有多大?。磕憬榻B一下給老師聽聽好嗎？老師站在這里，看看我與你們又有什么不同的地方??？在這樣民主的氣氛下學(xué)生積極思考提出了好多問題，緊緊圍繞“面積”這個概念展開、深入、提高。教師努力保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的、甚至是荒謬的，也不進(jìn)行批評或挑剔，而是通過評比“最佳一問”的形式使學(xué)生獲得心理的安全感，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想問題、提問題，促使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。1、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情

5、境。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師可以把問題寓于趣味性的活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，激發(fā)他們的探究欲望，讓他們在富有情趣的佳境中思考問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，我用課件展示了一個動畫場景：三只小猴分別坐在不同的獨(dú)輪車上駕駛前進(jìn)（一輛輪子是方的，一輛輪子是圓的但輪軸不在圓心，還有一輛是輪軸在圓心的），他們坐車的不同情形（滑稽樣）引得學(xué)生哈哈大笑，讓學(xué)生笑過之后再冷靜思考發(fā)現(xiàn)了什么，想知道些什么，從而激發(fā)學(xué)生想通過學(xué)習(xí)哪些知識才能解釋剛才動畫中的情形。2、創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相聯(lián)系的問題情境。數(shù)學(xué)源于生活有高于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系的問題情境，使他們感

6、受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)問題。在這樣的問題情境中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的興趣和能力。在教學(xué)“較復(fù)雜的平均數(shù)問題”時，我沒有采用教材中的植樹問題，而是應(yīng)用學(xué)生們的體重作為研究的內(nèi)容。學(xué)生在課前稱量體重，并匯成了一張記錄單。學(xué)生從記錄單上發(fā)現(xiàn)了班內(nèi)誰最胖，誰最瘦，大多數(shù)同學(xué)在什么范圍之間；還想知道全班同學(xué)的平均體重，每個小組的平均體重，男生和女生的平均體重，我的體重是否高或低于全班平均體重；甚至有些學(xué)生還想了解本班和五年級其它幾個班比較的情況，有的學(xué)生還想了解全國同齡小朋友的平均體重，通過比較看看自己的身體發(fā)育是否良好，等等。學(xué)生們在這些跟自己十分密切的“問題大?！崩镘S躍欲試

7、，探究的欲望和興趣激勵自己趕快去解決這些問題。3、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境。學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，為此教師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，樹立解決數(shù)學(xué)難題的信心，讓他們充分體驗(yàn)到成功的快樂。比如在學(xué)完平面圖形面積后緊接著就學(xué)習(xí)多邊形的面積，我設(shè)計了一座簡筆畫的平面房子（三角形屋頂、長方形屋身，開了一扇長方形門和一扇正方形窗），除去門窗都涂了顏色，問學(xué)生涂色部分的面積有多少該怎么求，學(xué)生們通過討論研究出了解題方法。又問怎么給出需要的條件，有了這些條件該怎樣解答，學(xué)生在一系列問題的解決過程中得到了滿足感。三、運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的思維想象力。 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著重學(xué)生潛能的發(fā)揮

8、，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。在探索新知識中，不斷進(jìn)取?；谶@一點(diǎn)，迫切需要我們老師指導(dǎo)學(xué)生徹底改變原來的學(xué)習(xí)方式，不能由老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，走唯師是從的老路，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略，但問題意識策略有多種，在這里僅略談如下幾種： （1）發(fā)現(xiàn)式策略。所謂發(fā)現(xiàn)式策略，就是通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則，去發(fā)現(xiàn)問題，不局限于尋求人類尚未知曉的事。譬如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時，讓學(xué)生積極參與到獲取知識思維過程中，去主動掌握知識。在教完分?jǐn)?shù)除法后，我出示了“ 、 、 ”這樣三道題，要求學(xué)生用兩種方法進(jìn)行計算。開始有的同學(xué)除了用分?jǐn)?shù)除法計算，而再用一種方法計算就感到困難。于

9、是，我請學(xué)生們仔細(xì)觀察一下題中的特點(diǎn)，這時有的同學(xué)聯(lián)系到分?jǐn)?shù)除法的意義，大膽地用被除數(shù)的分子、分母分別去除以除數(shù)的分子、分母，再按分?jǐn)?shù)除法法則進(jìn)行驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)這種計算完全正確，且可以迅速口算，學(xué)生最終得出結(jié)論，只要被除數(shù)的分子、分母分別是除數(shù)的分子、分母的倍數(shù)時，都可以用這種方法計算，這樣不僅解決了特殊的題目，也發(fā)現(xiàn)了特殊的解法。這種發(fā)現(xiàn)式的策略，有助于學(xué)生對已學(xué)過的知識，更加牢固記憶，且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何在沒有依靠的情況下，獨(dú)自捕獲所需的知識，如何及時更新自己的知識。 （2）嘗試式策略。愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，放手讓學(xué)生大膽

10、嘗試，由學(xué)生自己動手動腦。比如教學(xué)數(shù)量關(guān)系 (單價、數(shù)量、總價)時，設(shè)計如下情境：班上準(zhǔn)備召開一次聯(lián)歡會，需要購買一些物品，請同學(xué)們當(dāng)一回小小采購員，先到市場了解下列幾種物品的單價。需購買的物品有糖果2千克 ，瓜子2千克，彩紙5張，蘋果5千克，將了解到的單價分別填在下表中并計算出總價。通過實(shí)踐嘗試，不僅加深了對單價、數(shù)量、總價三者的關(guān)系的理解和掌握，還使學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。由于創(chuàng)設(shè)了生活數(shù)學(xué)的空間，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。物品 單價數(shù)量 總價糖果 3元 2千克瓜子2千克 彩紙 5張 蘋果 5千克 合計 又如學(xué)習(xí)比例的知識時，可把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，可以告訴學(xué)生能夠不用上樹就能測

11、量大樹的高度以及不用上到樓頂就可測量樓房的高度，還可足不出戶，就知道兩地之間的實(shí)際距離以及乘飛機(jī)所需要的時間?？梢韵嘈?，通過嘗試式策略，不僅在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對生活有體驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來興趣更濃，還能維持他們對數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生的技能。（3）討論式策略：所謂討論式策略，就是讓學(xué)生自己去探討成果。形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這樣一種縱橫交錯、多層次的信息傳遞方式。如何采取討論式策略，就是在學(xué)生提出問題后，不要急于正面解答，可先組織討論，讓學(xué)生在討論中明白，促進(jìn)學(xué)生交流，通過學(xué)生討論、爭論，讓不同程度的學(xué)生在攝取信息的過程中，互相交流，互相補(bǔ)充，增進(jìn)共同合作解決問題的意識，達(dá)到互教互學(xué)的目的，形成互助互補(bǔ)的良好學(xué)風(fēng)。比如：在三年級混合運(yùn)算時，有一道計算題：140-1402+70。有的同學(xué)計算得數(shù)是70，有的同學(xué)得0，有的同學(xué)得數(shù)是140。有的同學(xué)提出，為什么我的得數(shù)是70，他的得數(shù)是140,在這種情況下，我沒有急著下結(jié)論，而是讓學(xué)生討論找出問題，看誰的得數(shù)是正確的。通過討論，認(rèn)為得數(shù)是140的是正確的，得數(shù)是70的錯誤，錯就錯在運(yùn)算順序錯了，沒有按照四則運(yùn)算法則進(jìn)行計算?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中敢問、樂問、善問，學(xué)生的創(chuàng)新思