新教育兒童課程整體介紹

1、新教育兒童課程整體介紹 “過一種幸福完整的教育生活”是新教育實驗的核心理念。新教育實驗認為，兒童的學習，不應(yīng)當只是為“將來的工作和生活作準備”，教育本該是生活的基本方式。兒童今天在學校里所接受的教育，在為將來的人生和社會理想服務(wù)的同時，本身就應(yīng)該是幸福的生活。 那么這種幸福完整的教育生活，主要體現(xiàn)在新教育實驗的哪些方面呢？這就是新教育實驗倡導(dǎo)的師生、家校、親子之間的“共讀共寫共同生活”和“晨誦午讀暮省”兒童生活方式中。而稱之為“六大行動”的“營造書香校園”、“師生共寫隨筆”、“培養(yǎng)卓越口才”、“聆聽窗外聲音”、“建設(shè)數(shù)碼社區(qū)”、“構(gòu)筑理想課堂”則是新教育實驗的基本方法。一、“晨誦午讀暮省”的內(nèi)

2、涵“晨誦、午讀、暮省”是新教育實驗倡導(dǎo)的一種回歸樸素的生活方式，也是新教育實驗所倡導(dǎo)的“過一種幸福完整的教育生活”的完整體現(xiàn)。1、晨誦與黎明共舞新教育的晨誦，不等于讀經(jīng)，也不等于讀背課文。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命。通過晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。每天給孩子們帶去一首優(yōu)美的適合他們當下心理成長的詩歌，就為孩子教育生活和智力背景提供了巨大的支持。在節(jié)日，在孩子生日時，為他們精心選擇符合他們心理和性格的詩歌，甚至把詩歌進行改動，讓大家一起送給他（她），孩子的心靈

3、就會受到感染。新教育兒童課程認為童年是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。因此，晨誦也是有階梯性的，它應(yīng)該經(jīng)歷從“童謠兒歌”到“兒童詩五言七言”、“五律七律”、“農(nóng)歷課程”這樣的一個過程。（1）晨誦內(nèi)容：童謠、兒歌、兒童詩、古典詩詞等 附：晨誦內(nèi)容（2）晨誦時間：每天早上早讀課的15分鐘時間。（3）晨誦形式：老師領(lǐng)讀、師生共讀、個別誦讀、輕聲誦讀、小組比賽誦讀等等。（4）晨誦建議：晨誦以誦為主，不能進行過多分析，過多進行技巧指導(dǎo)，破壞詩歌本身與晨誦氛圍。教師不能擋在詩歌與孩子之間。晨誦根據(jù)詩歌內(nèi)容合理采用個體讀及共讀，不是表演，自由單獨的呤誦多于集體的齊誦。讓每個孩子亮出自己的聲音，感受

4、自我的存在。馬玲老師說，新教育的晨間誦詩，是在為孩子開啟每日黎明，而誦讀經(jīng)典詩詞，則是為了豐富兒童的當下生命。這應(yīng)該是新教育晨誦內(nèi)容選擇的目的。她告訴老師們一定要記住：晨誦不是道德的教唆與灌輸，而是靈魂與精神的一次舒展、一次舞蹈。晨誦是一種儀式。是一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。這個過程教師與學生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵，讓教師、學生、詩歌三者交織在一起。晨誦課程的具體操作形式多樣，一般分每周或每月保持相當穩(wěn)定的晨間頌詩，一定時間段內(nèi)形式一致的普通晨誦詩（如一個時間段內(nèi)晨誦五言絕句，或者金子美鈴的兒童詩），伺兒童生日而改編的生日贈詩。因為詩歌要在一定時間內(nèi)

5、反復(fù)出現(xiàn)，所以，除了晨間頌詩外，其他的詩歌也要隔著時間段地反復(fù)出現(xiàn)。這樣，一個晨間的晨誦，就有一首晨間頌詩，一首或幾首溫故性質(zhì)的詩歌，一首新詩，偶爾還有生日贈詩這幾部分組成。具體用多長時間，則看學校、班級情況，一般在分鐘之間，條件不夠的，甚至可以利用語文課的前五分鐘來實現(xiàn)。晨誦詩目，可以利用新教育晨誦課程提供的開放框架，在此基礎(chǔ)上，廣泛地從各種兒童詩選中尋找。2、午讀讓毛蟲蛻變作為“午讀”，主要是新教育的“毛蟲與蝴蝶一一新教育兒童階梯閱讀”。童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一

6、年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點的。（1）午讀的內(nèi)容：低年級（1至3年級）：倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮?！白x寫繪”這一為這個年齡兒童量身定做的實驗項目具有非常好的“治療效果”，它是兒童特有的繪畫語言、口頭語言與文字語言的組合。中年級（3至4年級）：開始逐步從繪畫中淡出，而加大文字閱讀；結(jié)合講故事，加大整本書的主題探討；并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。高年級(5至6年級)：則主張共讀方面以主題探討為主；加大自由閱讀的量；加入自然科學方面的閱讀；將閱讀與兒童文學創(chuàng)作相結(jié)合。兒童階梯閱讀研究，就是為每一

7、個兒童尋找到他此時此刻最適合的童書；在他們成長的每一個時刻，一定有著這一時刻最適宜的一本童書。這些為孩子們精心挑選的童書，將在娓娓動聽的故事中，告訴兒童和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任、合作、謙虛、誠實、樸素、自由、團結(jié)、專注、想像、寧靜、勇氣、敬畏、熱忱、虔誠、感恩、紀律、反思它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣。（2）午讀時間：中午的20分鐘時間。（3）午讀形式：午讀讓全校師生在優(yōu)美的輕音樂中靜靜地開始，如講故事、讀繪本、默讀、輕聲自由讀等等。我們倡導(dǎo)班級共讀，讓師生擁有共同的生活。師生共讀一本書，彼此之間便有了共同的語言和密碼，相互傳遞著快樂、理解與尊

8、重。3、暮省使心靈插上翅膀暮省，指的是學生隨筆、日記，以及師生通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長，親子之間、師生之間用詞語相互激勵、撫慰，成了新教育實驗重要的組成部分以及日常的生活方式。在實驗開始，學生的隨筆肯定帶有明顯的作文傾向，因為我們教師往往是以作文的要求來評價學生的隨筆，而沒有將之視為共同生活的一種方式。隨著實驗的漸進，我們會自覺地引導(dǎo)學生把隨筆與日記視為“三省吾身”的生活方式，并提筆參與學生的成長，即：批閱學生的隨筆日記。利用師生共寫隨筆引領(lǐng)兒童走向自主與成熟。而學生隨筆，也會逐漸地豐富為心靈獨白（保密日記）、相互傾訴（共寫日記）、觀察日記、班級共議日記、童話

9、文學創(chuàng)造等多種形式。而在低段兒童，這種寫作則是與父母聯(lián)合，并與繪畫、文字相結(jié)合的方式進行的。二、“晨誦午讀暮省”具體操作流程（一）讀寫繪 1什么叫讀寫繪？用閱讀圖畫書、講故事、誦讀童謠兒歌、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。2讀寫繪實施建議：不是為了培養(yǎng)畫家；為了基于他豐富生命體驗的創(chuàng)造與表達；不是為了技法-包括說話、作文的技法；不能臨摹現(xiàn)成的卡通。早期使用色塊而不是線條；即先用油畫棒感受色塊，然后依據(jù)各人特點選用細蠟筆、水彩、水墨、粘貼等手段創(chuàng)作。專用的較大面積的紙張。3讀寫繪教學策略：講述故事，保持繪本故事的完整性；布置讀寫繪作業(yè)；與學生當下生活聯(lián)系

10、，主題探討。（二）整本書班級共讀 1整本書班級共讀：以主題探討為主；盡力展現(xiàn)這本書的核心價值，而不是面面俱到介紹這本書。 2整本書共讀基本流程：導(dǎo)讀推進（分節(jié)讀，小討論）主題讀書課。周一至周四整本書閱讀，周五主題討論。3整本書共讀教學策略 導(dǎo)讀課教學策略（1）以激發(fā)學生的閱讀興趣為主。（2）可以用教師講故事，與學生對話。講作者故事、講講書評、欣賞主題曲等多種形式導(dǎo)入。（3）對后面的閱讀提出一定的要求。（4）導(dǎo)讀注意點：在首思尾；展示全景；留下懸念；提一個大問題！閱讀推進課教學策略 （1）關(guān)注學生的閱讀進程，引導(dǎo)并督促學生把書看完。（課間詢問）（2）常用方法：分章節(jié)由一些問題花一些時間討論再出一些問題再花一些時間討論（3）處理好整體和個別學生的問題。（不必等全班都讀完才上閱讀課，大部分就行）（4）分章注意點：低段朗讀；中段復(fù)述；高段小主題；讀議互動。主題讀書課教學策略 （1）是對整本書的回顧總結(jié)升華。（2）根據(jù)孩子們的年齡特點及閱讀理解能力靈活地選擇匯報交流的形式。（3）要讓孩子看得到自己的成果。（表演獲得掌聲、照片發(fā)到網(wǎng)上、隨筆貼在墻上、發(fā)一張閱讀之星獎狀等等）（4）讀書課注意點：主題單純清晰；不重復(fù)講故事；聯(lián)系生活生命；向后向外展開。讓實驗擁有一個美妙甚至偉大的開始：1第一封信；2第一個故事； 3第一個繪本；