擺的秘密 說課稿

1、.擺的秘密說課稿 濟寧市興東小學 李軍尊敬各位評委、老師大家好：我是濟寧市興東小學科學教師李軍，我說課的內(nèi)容選自青島版小學科學五年級下冊第11課擺的秘密。 首先我說一下實驗改進要點：1.用夾子固定擺線，免去傳統(tǒng)方法的打結(jié)過程，方便調(diào)整擺線長短，并且容易拆裝。 2.用畫上角度與刻度的硬紙板代替鐵架臺上的量角器和刻度尺。改進后的裝置材料易找、便于觀察、讀數(shù)清晰，在實驗中可以準確測量擺角大小及擺線長短，并且易于推廣。(特別提示：夾子最下端要與0刻度線對齊，保證實驗的精確性)3.青島版教材，已經(jīng)把實驗中用的擺錘由鉤碼改成螺母加粘性物質(zhì)，這樣在改變擺錘重量時，擺錘的重心不會發(fā)生變化，從而使實驗更加準確。

2、4.使用組合擺。用兩個鐵架臺做成一個組合擺，這樣操作起來一目了然、方便對比、節(jié)省時間。5.在探究時，把規(guī)定時間能擺幾次改成擺10次用了多長時間。因為規(guī)定時間能擺幾次，可能會發(fā)生這樣的情況：時間到了，最后一次擺動沒有完成。改動后就避免了這種情況的發(fā)生，保證了最后一次的擺動是一個完整的過程。實驗原理：擺的等時性。下面我說一下本節(jié)課的教學內(nèi)容。一教材與學情分析教材分析：從內(nèi)容上看，本課是針對某一物體的具體運動進行較為深入的研究，并在探究活動中揭示出擺這種常見運動中的控制因素。從形式上看，本課重在進行科學探究，使學生在具體的實踐活動中獲得多方面的收益。學情分析：五年級學生通過幾年的科學課學習，有了一定

3、的操作能力和自主探究能力，并且對新鮮事物充滿了強烈的好奇心。 教學目標：結(jié)合課程標準；學生實際情況；對教材分析整合，確定本課的教學目標：知識能力目標：學生能夠?qū)τ绊憯[的快慢因素作出假設，設計實驗驗證，能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，運用“控制變量”的方法，通過測量，搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效數(shù)據(jù)支持證據(jù)；知道擺的快慢只與擺線長短有關。情感態(tài)度目標：讓學生體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度，體驗合作，發(fā)現(xiàn)擺的樂趣。初步意識到精確的結(jié)論是需要反復測量的。教學重點：設計影響擺運動的對比試驗，并對試驗進行分析，得出結(jié)論。教學難點：按要求設計一個擺。二探究方法為突出重點突破難點，完成教學目標，本節(jié)課的探究方

4、法有觀察法、控制變量法、對比法。三教學準備不同長度的擺繩、螺桿、螺母、記錄表、支架、秒表、自制鐵架臺組合擺。四教學過程（一）講述故事，激趣導入通過播放伽利略與擺的故事，觸及學生已有的生活經(jīng)驗。并說一說生活中還有哪些擺？并認識擺的結(jié)構，從引入本節(jié)課的學習。（二）探究問題，得出結(jié)論 本環(huán)節(jié)是全課的核心和關鍵，因此我設計了三個活動展開教學。活動一：設計擺，測量時間，引發(fā)猜想1.由生活中的擺入手，以小組為單位，利用老師準備好的材料設計一個擺（在準備的材料中，每個小組的線長短不一，為測量擺運動的快慢不同做鋪墊）。學生在教師的指導下玩擺，并明確擺來回算1次。2. 以小組為單位，測量自己制作的擺，擺動10次

5、所需要的時間。引導學生認識到同一個實驗要多重復幾次，并把它記錄下來，以使誤差減小。然后小組匯報，從而引發(fā)學生思考：都是擺動10次為什么時間會不同呢？擺動的快慢可能與什么因素有關呢？進一步引發(fā)學生猜想：擺動的快慢可能與擺繩長短、擺錘重量或擺幅大小有關？這一環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生通過制作和玩擺明確擺的各部分的名稱，以利于后面的科學語言的表達。重要的是發(fā)現(xiàn)問題：既為什么擺動次數(shù)一樣，而時間會不一樣？從而激發(fā)學生猜想探究影響擺快慢的因素?；顒佣涸O計實驗，探究影響因素學生以小組為單位進行討論，在此基礎上進行全班交流。匯報自己的看法，從而設計出對比試驗。在這里我重點引導學生做對比實驗時怎樣控制條件：只有

6、唯一一個條件不同，其他條件都相同。如探究擺錘重量是否與擺動快慢有關時，擺角大小和擺繩長度都是相同的，只有擺錘重量不同。在做實驗前我會給出溫馨提示以及注意事項，并拿出為學生準備好的鐵架臺組合擺，以節(jié)省實驗時間。并出示溫馨提示： 小組內(nèi)分工要明確； 注意儀器的使用方法； 放開擺錘時不要用力，自然松手； 在實驗中要精確的測量； 每個實驗要重復做三次； 做好實驗記錄，完善實驗探究單。由于改進了實驗儀器，每個小組在10鐘的時間至少能驗證兩種情況。然后小組匯報得出結(jié)論：擺的快慢只與擺線長短有關系，與其它兩個因素無關。然后進一步說明具體有什么樣的關系：擺線長，擺動慢；擺線短，擺動快。這樣不僅讓學生的認識更加

7、的深入，體現(xiàn)了科學探究的嚴謹性，為下一活動設計一個聽話的擺做鋪墊。設計意圖：這樣的設計讓學生親歷一個完整的科學探究過程，并學會用自主探究、合作探究的方式展開學習。既體現(xiàn)了“學生是科學學習的主體”，又體現(xiàn)了“科學學習要以探究為核心”的基本理念。活動三：做一個聽話的擺問題：怎樣做一個一分鐘擺動60次的擺？小組合作設計一個擺，并對擺的長度做反復調(diào)整，使其在10秒內(nèi)擺10次。這一環(huán)節(jié)是本課的一個難點，也是學生對已有知識的一個鞏固與延伸，設計目的主要是讓學生加深認識影響擺擺動快慢的因素。學生小組合作，通過反復實驗，得出正確結(jié)論，從而使學生明白任何科學結(jié)論都是科學家經(jīng)過反復實驗驗證的。（三）拓展延伸科學家伽利略的研究很出色。同樣，法國物理學家傅科的研究也很精彩，他的發(fā)明“傅科擺”又有什么作用呢？引導學生課下進一步探索。恰當?shù)囊龑W生進行拓展活動，即增強了學生的興趣，有將探究活動持續(xù)到課下，從而進一步培養(yǎng)了學生認真觀察、獨立思考的能力。也體