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1、讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中感悟漢字的魅力讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中感悟漢字的魅力覃淑瓊?cè)松斆髯R(shí)字始,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn),也是啟蒙教育的開端,是12年級的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字量的多少直接影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和信息量的獲取。因此,識(shí)字的重要性不言而喻。讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中思接千載,視通萬里,深切體會(huì)漢字豐富的文化內(nèi)涵,培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的思想感情是我們識(shí)字教學(xué)的最終目標(biāo)。一、在識(shí)字學(xué)習(xí)中體會(huì)漢字的意象美。漢字是我國古代文明的一個(gè)重要標(biāo)志。它濃縮了遠(yuǎn)古真實(shí)的生活畫面,保存了中華民族珍貴的悠久歷史。它從簡單的圖形到今天明朗的線條,雖經(jīng)歷了數(shù)千年的演變,但它的最基本的形態(tài)依然保留著。每一個(gè)漢字都是一副美麗的
2、畫,或田園花草、百獸魚蟲,或高山流水、人物百態(tài),豐富多彩。在教學(xué)中,可以依據(jù)字理析解漢字,讓學(xué)生感受漢字的意象美。1、通過圖字對照,重現(xiàn)象形字的形象,促進(jìn)學(xué)生對漢字的理解。例如,教學(xué)口、耳、目,我首先出示人的口、耳、眼睛圖,再展示古體小篆“口、耳、目”,讓學(xué)生觀察。學(xué)生很快知道這些字與所表示的事物有相似之處。最后展示演變至今的“口、耳、目”.接著把篆文“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”板書讓學(xué)生猜一猜是什么字,并說說理由。學(xué)生興趣盎然,在熱烈的議論中,幾個(gè)生字的形、音、義就深深地印在了學(xué)生的腦海里。通過字形展開聯(lián)想與想象,促進(jìn)學(xué)生對漢字的理解。如教學(xué)“苗”字時(shí),從“苗”字由“草”和“田”組
3、成,點(diǎn)撥學(xué)生由“苗”聯(lián)想到田間長著青青的嫩草和禾苗?!澳小币?yàn)樽畛跄腥耸歉锏膭趧?dòng)力,就避免了書寫時(shí)“田和力”連筆的現(xiàn)象。教學(xué)“武”字時(shí),有個(gè)學(xué)生這樣理解:中華武術(shù)是以少林寺武術(shù)為主要代表的。武士們使用棍棒,而不用“刀”,所以“武”字的肩上扛著一根棍子,誰還敢在武士腿上砍一刀呢?學(xué)生都笑了,在笑聲中牢牢地記住了“武”字的正確寫法。這樣的趣味想象,使學(xué)生體會(huì)了漢字的形體美,促進(jìn)了對漢字的理解。通過實(shí)物演示使學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)漢字的形體美。例如教學(xué)“筆”字時(shí),展示毛筆實(shí)物,讓學(xué)生觀察毛筆的筆桿是竹子做的,筆尾是毛做的,因此“筆”的上面是“竹”字頭,下面是“毛”字。教學(xué)“捧、拎、抱、扛、拍”時(shí),演
4、示這些動(dòng)作使學(xué)生體會(huì)到這些字的不同意義。4、通過猜謎語激發(fā)學(xué)生求知欲望。如“坐”字可以編成字謎“兩人坐在土堆上”.教學(xué)“風(fēng)”字可以把謎面編成“樹兒見它把頭搖,苗兒見它就彎腰,云兒見它快快跑?!边@樣的猜謎活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。5、通過兒歌活躍學(xué)生的思維,陶冶情操。如教學(xué)“歪、晃、品、晶”這幾個(gè)字時(shí),把它們編成兒歌:不正不正,歪歪斜斜;日光日光,明明晃晃;三個(gè)口字,品嘗品嘗;三個(gè)日字,晶晶亮亮。這樣的兒歌,易學(xué)易記,妙趣橫生。在識(shí)字中,還可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,強(qiáng)化對漢字的記憶。如:門+口=?(問),樹-木=?(對)。也可以讓學(xué)生編題來考老師、考同學(xué),幫助記牢字形。二、在識(shí)字
5、學(xué)習(xí)中體悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。漢字不僅是記錄漢語的工具,而且是中華民族幾千年社會(huì)生活的活化石,其文化內(nèi)涵極其豐富,至今還有許多的漢字可以望文而生義。因此,教學(xué)中我們應(yīng)盡量通過析形索義,解形識(shí)字,讓學(xué)生感悟源遠(yuǎn)流長的華夏文化。造字之初的象形字生動(dòng)逼真,如“山、日、目”使人見字而知形,見形而知義。爾的會(huì)意字內(nèi)涵豐富,組構(gòu)巧妙。如“信”字從人從言,意為“人”“言”須誠信,誠信乃人之本。“仁”字,從人從仁,人與人相親相愛為仁,即仁者愛人?!靶ⅰ弊郑瑥睦?,從子,兒子盡心侍奉老人為孝,古語說忠臣出于孝子之門。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)點(diǎn)撥,可以讓學(xué)生體會(huì)到漢字所包容的豐厚文化。形聲字由表意的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成。
6、形聲字的形旁表意,這對于讓學(xué)生了解漢語詞的原始意義,了解古代社會(huì)生活及其發(fā)展,了解當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平,都很有幫助。如“財(cái)、貨、貴、賤”等字以“貝”為旁;“幣、帛”以巾為形旁;“錢、銀”以金為旁,可以讓學(xué)生從這些不同的形旁知道我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作為貨幣。指事字是由象征性的符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來表示意義的。這種造字法充分體現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造性。有些指事字至今我們?nèi)匀豢梢詮淖中沃锌闯銎渲甘镜囊饬x。教學(xué)時(shí)我們可以根據(jù)這些指示指導(dǎo)學(xué)生理解字義,記憶字形。如教學(xué)“刃”字,可以告訴學(xué)生在“刀”上加一個(gè)點(diǎn),表示刀刃的所在。漢字演化至今,部分的演化字和簡化字亦可以增加內(nèi)涵,在教學(xué)中“
7、與時(shí)俱進(jìn)”地進(jìn)行新解。例如“霖”說文解字解為從雨,林聲的形聲字。我認(rèn)為在教學(xué)中靈活析解為:像樹“林”那么密的“雨”就是“霖”也何嘗不可。“?!睘閺乃?,每聲的形聲字,學(xué)生析解為“每”一滴水都流到一處,就匯成了海,也是可以的。識(shí)字教學(xué)不是文字學(xué)研究,小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和識(shí)記與專家學(xué)者對文字的研究是有所區(qū)別的。只要思想健康,淺而易見,生動(dòng)活潑,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記的方式方法,我們都不必拒絕。三、在識(shí)字學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受漢語言文字的獨(dú)特魅力。漢字除因其表意性而蘊(yùn)涵豐富的文化內(nèi)涵外,其音律、形體、情趣等在世界上亦別具一格,頗具魅力。在欣賞詩文時(shí),漢字的表意成分能啟發(fā)聯(lián)想,在腦中呈現(xiàn)鮮明的視覺或聽覺形象。如
8、泊船瓜洲“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字使人仿佛看到江南一片蔥蔥郁郁,一派生機(jī)勃勃的景象。所見“歌聲振林樾”又讓我們仿佛聽到牧童嘹亮悅耳的歌聲。漢字造就的中國詩歌句式整齊,音韻和諧,詞藻華美,形象鮮明,其形體美和韻律美,更是受到世界各國人民的喜愛。特別是對聯(lián)更是漢字特有的藝術(shù)。左右兩聯(lián)字?jǐn)?shù)相等,結(jié)構(gòu)相似,詞語相對,平仄相調(diào),內(nèi)涵相聯(lián),真可謂無獨(dú)有偶,巧奪天工。例如:沉舟側(cè)畔千帆過,(平平仄仄平平仄)病樹前頭萬木春。(仄仄平平仄仄平)這樣的聯(lián)句對仗工穩(wěn),本句內(nèi)平仄相重相間,上下句平仄相對,看其形,字對字,詞對詞,十分美觀。音律起伏變化有致。如果用拼音文字書寫,則顯得長短不一,缺少了漢語言文字的對襯美。語文實(shí)驗(yàn)教材中就有許多這樣的“對子”:云對霧, 花對草, 桃對李,雪對霜, 蝶對蜂, 柳對楊,和風(fēng)對細(xì)雨, 藍(lán)天對碧野, 山清對水秀,朝霞對
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