在小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

1、在小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)自然科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）中明確指出：“觀察和實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)基本的研究方法”，要“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谱鳌⒃耘?、飼養(yǎng)等動(dòng)手能力，邏輯思維能力和想像能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！边@就要求教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，盡可能地啟發(fā)學(xué)生自主地探求和應(yīng)用自然科學(xué)知識(shí)。 一、探究教學(xué)法的概念和目的 自從20世紀(jì)初美國教育家杜威建立“實(shí)用主義教育理論”，為探究教學(xué)理論的形成奠定基礎(chǔ)之后，薩其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐漸豐富了探究教學(xué)理論，美國教育家蘭本達(dá)還以自然

2、教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了“探究研討”教學(xué)法。他們認(rèn)為，探究教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程之中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。 探究式教學(xué)法是在探究教學(xué)理論下派生出來的一種教學(xué)方法，其主要目的是要使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識(shí)或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的能力。其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生成為創(chuàng)造性思維者。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按科學(xué)的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論，也就是要把科學(xué)設(shè)想和所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，說明由此得到的科學(xué)材料，并把這些材料轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)知識(shí)的解釋。 二、實(shí)施探究式教學(xué)法的課堂特征 （一）探究式教學(xué)法的教學(xué)主要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn) 探究教學(xué)在自

3、然教學(xué)中的意義，不在于讓學(xué)生“記”、“背”，而是讓其動(dòng)手“做”，動(dòng)腦“想”。在操作上，以觀察和實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)先導(dǎo)，以觀察和實(shí)驗(yàn)的操作過程作為能力培養(yǎng)的途徑，以觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論（或現(xiàn)象）作為知識(shí)學(xué)習(xí)的鋪墊。 我們知道，自然科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)基本的研究方法，是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究，也是與高度重視觀察和實(shí)驗(yàn)分不開的。只有把科學(xué)知識(shí)與觀察實(shí)驗(yàn)的探究結(jié)果密切結(jié)合起來，才能提高教學(xué)質(zhì)量，完成科學(xué)啟蒙教育這一重任。因此，探究式實(shí)驗(yàn)在自然教學(xué)中的運(yùn)用，就顯得非常必要了。它是學(xué)生掌握知識(shí)、概念的重要過程。學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)，利用多種感官直接感知生物學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)直觀經(jīng)驗(yàn)，從

4、而獲得生動(dòng)的事實(shí)表象，并以之作為形成概念、規(guī)律的依據(jù)。這有利于知識(shí)的理解和遷移能力的提高，是提高探究能力的重要途徑。所以，我們能夠通過探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究自然世界的興趣，傳授研究自然科學(xué)的方法，訓(xùn)練觀察和實(shí)驗(yàn)的技能，啟發(fā)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中注意發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并在探究過程中提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。 為搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，事先充分做好觀察實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，深入鉆研實(shí)驗(yàn)教材，挖掘教材中的隱含內(nèi)容，理解編者意圖，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供方法指導(dǎo)，選擇典型的材料，預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的情況，做好知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)力爭精細(xì)合理，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)和收集與概念有關(guān)的現(xiàn)象；材料的選擇

5、做到數(shù)量充足、力求典型。因此，教師預(yù)見越準(zhǔn)確、越全面，準(zhǔn)備的材料越充足、越典型，教學(xué)中就越能發(fā)揮自如，否則就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的失敗。實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的，在探究式實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)化學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象提出設(shè)想后，往往會(huì)千方百計(jì)地想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，力圖證明自己的設(shè)想是正確的。這時(shí)，教師就抓住學(xué)生的這種心理要求，教給他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（現(xiàn)象）的判斷方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如熱脹冷縮一課，可利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們運(yùn)用身邊的

6、材料以及教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究和發(fā)現(xiàn)“熱脹冷縮”的現(xiàn)象。 （二）探究式教學(xué)法要求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。 現(xiàn)代探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與的核心目的，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而不僅僅是驗(yàn)證結(jié)論、掌握知識(shí)和技能。 對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在組織學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程之中。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)是他們迫不及待想做的事情，是學(xué)生心理上的興奮高峰。這時(shí)，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題能力訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，確保實(shí)驗(yàn)成功，教師在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生明確提出觀察實(shí)驗(yàn)的目的要求、操作要求及分析要求，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并通過巡視指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

7、過程進(jìn)行即時(shí)調(diào)控和反饋。 大量地安排探究式實(shí)驗(yàn)的目的，是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。學(xué)生通過觀察獲得大量信息，在觀察中自然會(huì)產(chǎn)生問題。如果他們懂得通過思考和研討，運(yùn)用知識(shí)分析問題并得出結(jié)論，我們的目的也就達(dá)到了。學(xué)生們就會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長知識(shí)和才干，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律并找到解決問題的方法的探究能力。 例如浮與沉一課，采用“做做議議做做議議”的分段式實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)。將課本上的幾種實(shí)驗(yàn)材料分成2組，先讓學(xué)生用第1組材料做實(shí)驗(yàn)，觀察其沉浮現(xiàn)象。然后讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)象，議論一下這些材料的特點(diǎn)，并猜測(cè)一下另外一組材料的沉浮情況。接著，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，讓其通過第

8、2組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證先前預(yù)測(cè)的正確性，再就這個(gè)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。運(yùn)用這種分段式的實(shí)驗(yàn)方法，能讓學(xué)生們有一個(gè)“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的探究學(xué)習(xí)過程。 （三）探究式教學(xué)法要求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程。 探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生必須自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，自然而然地參加諸如自然科學(xué)數(shù)據(jù)或資料等教學(xué)材料的組織和解釋的活動(dòng)，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問題，并尋求理解。 在明確學(xué)習(xí)目的前提下，培養(yǎng)學(xué)生大膽運(yùn)用自己的想象力，使用合適的儀器設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料用一定的實(shí)驗(yàn)方法去完成實(shí)

9、驗(yàn)過程，并對(duì)所獲得的結(jié)果進(jìn)行初步的分析、比較、評(píng)價(jià)和分類，從而從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中通過研討后概括出結(jié)論。這是學(xué)生經(jīng)過抽象假設(shè)到具體直觀實(shí)驗(yàn)后，又由直觀感性的認(rèn)識(shí)過渡到建立表象，再次抽象形成理性認(rèn)識(shí)的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)在自行實(shí)驗(yàn)中獲取的事實(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，通過集體相互交流、相互啟發(fā)，能把自己經(jīng)歷材料中形成的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，使思想變得更加清晰、豐富，加深對(duì)正確結(jié)論的理解。 “研討”時(shí)的“心理重演”是必要的，但重點(diǎn)放在“實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明了什么”，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)造的良好環(huán)境和條件下，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，從而深化探究式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。這樣，經(jīng)過學(xué)生親歷的“探究研討”的過程，使

10、學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，掌握科學(xué)概念，提高探究能力，發(fā)展自學(xué)能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。這種知識(shí)獲得的過程的訓(xùn)練是非常有益的。 探究式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)相長。開展探究性的活動(dòng)，打破了固定的學(xué)科界線，沖破了課堂、教材的限制，可以使學(xué)生在更廣闊的時(shí)間、空間，通過課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，“教、學(xué)、做”合一的方法，根據(jù)自己的興趣、愛好和知識(shí)能力水平，按照自己所習(xí)得的科學(xué)的程序、方法，手腦并用，進(jìn)行研究。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力必然能夠得到很好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的興趣的激發(fā)和個(gè)性的發(fā)展也起著有益的作用。小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)

11、驗(yàn)教學(xué)研究 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ詫W(xué)生為主體，探究為核心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激活學(xué)生創(chuàng)新性思維，如何在科學(xué)課中搞好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)？談一些自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的做法。 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣 小學(xué)生的興趣與愛好，對(duì)于人的一生都有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)12課讓燈亮起來，課堂上要做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來

12、，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的興趣我就給學(xué)生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學(xué)們猜，同學(xué)們各種意見交流、啟發(fā)、磨石、碰撞，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。這個(gè)謎語既喚起了學(xué)生對(duì)黑夜中明燈的回憶，又點(diǎn)出燈的特點(diǎn)是“兩根藤兒牽”為下面做起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺(tái)燈發(fā)光、受電發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號(hào)燈發(fā)光-我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們你能利用上面的實(shí)驗(yàn)材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開始做，同學(xué)們都興致勃勃，動(dòng)

13、手做起了實(shí)驗(yàn)，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學(xué)們自由探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。二、培養(yǎng)學(xué)生類比和推理科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能 在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)空氣中，我采用類比和推理的科學(xué)探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時(shí)每刻都離不開空氣和水，同學(xué)們學(xué)習(xí)了水的性質(zhì)以后，發(fā)揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質(zhì)？通過同學(xué)們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點(diǎn)：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據(jù)空間，那么空氣也和水一樣占據(jù)空間嗎？給學(xué)生造成一個(gè)懸念，你用什么證明空氣占據(jù)空間，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)，選擇多種方法，驗(yàn)證自己的猜想。

14、有疑難的問題教師幫著同學(xué)們自己解決。提醒同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全。同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個(gè)重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據(jù)空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進(jìn)燒瓶里內(nèi)，說明空氣占據(jù)燒瓶內(nèi)的空間，如果將膠塞與瓶口松動(dòng)一下，水便流進(jìn)燒瓶里。第三種方法把第一個(gè)小眼藥瓶尾部開一個(gè)小孔，把第二個(gè)小眼藥瓶的頸口插在第一個(gè)小孔里，用密封膠密封，第一個(gè)小眼藥頸口用帽蓋住，第二個(gè)小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進(jìn)第一個(gè)小眼藥里，說明第一個(gè)瓶內(nèi)空氣占據(jù)

15、空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進(jìn)盛水的水槽內(nèi)，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據(jù)著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團(tuán)衛(wèi)生紙，杯口向下壓入有水的水槽內(nèi)，再把杯子提出來檢查，衛(wèi)生紙沒有濕潤，說明杯內(nèi)有空氣并且占據(jù)空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內(nèi)衛(wèi)生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內(nèi)，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對(duì)準(zhǔn)倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內(nèi)，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個(gè)空杯子說明塑料瓶空氣轉(zhuǎn)移到玻璃杯里，并且占據(jù)空間，為以后排水集氣法收集氧

16、氣埋下了伏筆。同學(xué)們利用六種方法證明占據(jù)空間并且很順利地完成了試驗(yàn)報(bào)告單，通過這次探究試驗(yàn)，使他們直接感受和體驗(yàn)到科學(xué)試驗(yàn)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新技能，為以后的試驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的方法，用“差異法”進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。 在講三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)蚯蚓一課時(shí)，采用感官和工具認(rèn)識(shí)蚯蚓，用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學(xué)探究訓(xùn)練，方法訓(xùn)練與知識(shí)情感的培養(yǎng)有機(jī)融為一體。在教學(xué)中，我充分放手，讓學(xué)生人人觀察，人人動(dòng)手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學(xué)生做出研究計(jì)劃，包括怎樣研究，

17、用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準(zhǔn)備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個(gè)大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導(dǎo)學(xué)生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認(rèn)口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學(xué)生怎樣測(cè)量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動(dòng)，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運(yùn)動(dòng)。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

18、那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：找一個(gè)紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽光從小孔一端射進(jìn)盒內(nèi)，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到?jīng)]有陽光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。實(shí)驗(yàn)2：在桌上攤一張紙，從內(nèi)到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個(gè)同心圓環(huán)，把蚯蚓放到圓環(huán)中心，觀察蚯蚓的活動(dòng)情況。發(fā)現(xiàn)蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時(shí)間較長，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。提醒學(xué)生不能把一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就當(dāng)作結(jié)論，

19、要重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能得出可靠的結(jié)論。最后按教材的提示寫出觀察報(bào)告。并進(jìn)行小組交流匯報(bào)，課后組織學(xué)生把觀察過蚯蚓放回大自然。因?yàn)轵球臼侨祟惖呐笥?，是“耕田能手”，是“制造肥料的工廠”，也是“處理垃圾的能手”。蚯蚓同進(jìn)是傳統(tǒng)的中藥，名曰“地龍”，有清熱定驚，清肺平喘，引經(jīng)通絡(luò)的功效。所以我們保護(hù)蚯蚓，保護(hù)動(dòng)物，熱愛大自然。四、運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問題。 在學(xué)習(xí)了讓癟的乒乓球鼓起來一課后，我給同學(xué)們講了兩個(gè)有趣的故事。第一個(gè)：世界上有一座著名的建筑物，是法國巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300米，就是這座鐵塔，一年之內(nèi)要變化12厘米，是什么魔力使鐵塔變化12厘米？一個(gè)同學(xué)站起來回答，鐵塔在夏天

20、溫度高，鐵塔要膨脹變長，在冬季，溫度低，鐵塔要收縮變短，夏天鐵塔比冬天長12厘米，所以在修鐵塔時(shí)，地基一定要牢固。第二個(gè)：1852年英國鋪設(shè)了第一條鐵路，為了鐵軌牢固，政府下令把一根根鋼軌焊在一起，整條鐵路沒有縫隙，結(jié)果這種鐵軌到了夏天變得七扭八歪，左右彎曲，甚至有的地方向上拱起，到了冬季鋼軌發(fā)生斷裂，是什么魔力使用權(quán)鋼軌彎曲、拱起、斷裂？另一個(gè)同學(xué)站起來回答，鋼軌在夏天時(shí)溫度高，鋼軌要膨脹變長，在冬季時(shí)，溫度低，鋼軌要收縮變短，所以我們?cè)谛掼F路進(jìn)，鐵軌之間一定要留有縫隙。讓同學(xué)們解釋燒開水時(shí)為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后，往往把雞蛋放入冷水中浸一浸，為什么？溫度計(jì)的測(cè)溫原理，墨水瓶蓋擰得

21、太緊，轉(zhuǎn)不開，怎么辦？同學(xué)們能運(yùn)用自己探究獲取的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，是我們科學(xué)教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的自我展現(xiàn)。五、留下懸念，保證科學(xué)探究持久發(fā)展。 科學(xué)研究有許多終點(diǎn)，但沒有一個(gè)真正的終極，當(dāng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望被激發(fā)時(shí)，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學(xué)課中改革創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生由興趣向志趣的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)采取留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)無限宇宙一課后，我啟發(fā)學(xué)生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規(guī)模移居太空已為期不遠(yuǎn)，飛出地球去，天上有人間。同學(xué)們對(duì)“天上有人間”產(chǎn)生濃厚的興趣。同學(xué)們?cè)O(shè)想

22、制造了各種先進(jìn)飛行器，能重復(fù)使用。性能安全速度極快，機(jī)動(dòng)性能良好的航天飛機(jī)，環(huán)保安全的太陽能宇宙飛船，能和光速媲美的宇宙飛碟，在太空建立發(fā)電廠、工廠、賓館、農(nóng)場、加油站、太空城市等。通過引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)想，保證科學(xué)探究永久向前發(fā)展。精心創(chuàng)設(shè)情境 活躍自然課課堂教學(xué) 貴州省貴陽市白云區(qū)第四小學(xué) 邵建榮郵政編碼：550014 興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來，從

23、而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。一、通過示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講日食和月食這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈

24、泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說他看不見“太陽”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對(duì)自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。二、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí) 小學(xué)科學(xué)課中所介紹的一些知識(shí)連接著廣闊的自然界，小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生，由于環(huán)境的局限，對(duì)自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講動(dòng)物一節(jié)時(shí)，利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影，學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的動(dòng)物所吸引，看的專注而入迷，對(duì)于他們熟悉的動(dòng)物由他們自己回答，對(duì)于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學(xué)生如同游一次動(dòng)物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學(xué)生面前打開一扇知識(shí)的門窗。三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣 對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育，也是自然課一項(xiàng)不可忽視的任務(wù)，因?yàn)樽匀徽n中所