青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)_第1頁(yè)
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青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)_第3頁(yè)
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1、. 聽(tīng)課感言及期待2015年12月3日,我有幸參加了我集團(tuán)舉辦的二級(jí)教員培訓(xùn)班,作為一名小教員,我希望能通過(guò)此次培訓(xùn)得到心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力和控場(chǎng)能力的提升。在培訓(xùn)課上,我認(rèn)真地聆聽(tīng)并做好記錄,對(duì)比自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題,收獲頗豐,更加深刻感受到作為一名集團(tuán)安全小教員的光榮。關(guān)于培訓(xùn)大致形成了以下體會(huì):1、關(guān)于小教員職業(yè)的更深認(rèn)識(shí)愛(ài)崗敬業(yè),認(rèn)同角色。禮記學(xué)記中對(duì)小成定義為“一年視離經(jīng)辨志,三年視敬業(yè)樂(lè)群,五年視博習(xí)親師,七年視論學(xué)取友”?!叭雱t獻(xiàn)奇謀 出則行其政”,愛(ài)崗敬業(yè)既是教員、教師的職業(yè)道德,也是中華民族傳統(tǒng)的美德。小到個(gè)人、大到集團(tuán)公司甚至于社會(huì)如果缺乏這種精神,便無(wú)法前進(jìn)與發(fā)展。小教

2、員只有熱愛(ài)工作,才能盡其才,獲得成就和滿足感,提高自我效能感知。17歲的馬克思在中學(xué)畢業(yè)論文中寫(xiě)道:“歷史承認(rèn)那些為共同目標(biāo)勞動(dòng)因而自己變得高尚的人是偉大人物;經(jīng)驗(yàn)贊美那些為大多數(shù)人帶來(lái)幸福的人是最幸福的人”,而“教師”作為馬克思所類比的職業(yè)能夠幫助我認(rèn)識(shí)本我、完善自我和實(shí)現(xiàn)超我。這一點(diǎn),我們?cè)趪?guó)家級(jí)教學(xué)名師朱士信教授的身上就能找到答案。春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。教育的核心不僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)高尚的人格?!笆陿?shù)木,百年樹(shù)人”,踏上了三尺講臺(tái),也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。而集團(tuán)小教員又以其特定的任務(wù),起特殊的作用,構(gòu)成其特殊的地位。在這次培訓(xùn)過(guò)程中我有幸能夠感受專家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),樂(lè)于

3、奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)的熏陶,尤其是教我們要講真話。講真話學(xué)員們才會(huì)信任你,這是我作為一名學(xué)生,能聽(tīng)聽(tīng)到白教授的講課,我很自豪。2關(guān)于教學(xué)能力提高的想法小教員作為集團(tuán)教學(xué)活動(dòng)的主體,對(duì)整個(gè)教學(xué)應(yīng)該有預(yù)先的規(guī)劃和設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)不同,效果迥異??此菩攀帜閬?lái),實(shí)則獨(dú)具匠心。正所謂要想上好課,必先備好課。人文社會(huì)科學(xué)的課程需要小教員有大量相關(guān)的知識(shí)積累,而且知識(shí)的更新很快,要想將前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生,必須緊追本課程相關(guān)理論研究的前沿,不論是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的。教材的更新周期比較慢,一些觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)存在片面或者滯后的現(xiàn)象,因此作為小教員,不能拘泥于書(shū)本的框架與約束,更多采用向?qū)W生傳授獲得知識(shí)的方法,授之以漁,并介紹最新

4、的研究進(jìn)展。其次,編寫(xiě)教案對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和小教員的理論與實(shí)踐教學(xué)水平有著重要的意義。編寫(xiě)教案有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和辦事認(rèn)真的習(xí)慣;可使備課充分,上起課來(lái)有條不紊;可使課程教學(xué)有案可循,課后自查有據(jù)可依;避免信口開(kāi)河;可使小教員增強(qiáng)授課信心。最后,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教育過(guò)程中的平等與對(duì)話。在高度信息化的今天,小教員不再是知識(shí)的權(quán)威者,不再是教育過(guò)程中的主宰者,更不是學(xué)員的對(duì)立面。小教員需要尊重學(xué)員,在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)雙方平等地位。小教員不是高高在上的專家,更不是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展設(shè)計(jì)師,而是引導(dǎo)、陪伴和幫助其探索未知的自己,剖析自己缺失什么,需要什么,追隨自己的心靈尋找發(fā)展的目標(biāo)。教育體現(xiàn)的是一種濡化作用,小教員與學(xué)員的對(duì)話是一種交互主體的形式,使學(xué)生能夠理解和內(nèi)化小教員傳達(dá)的知識(shí),使之能夠自己解讀自身問(wèn)題,達(dá)到助人自助的目的。1、小教員如何解決自身的問(wèn)題?小教員處于公司員工角色和教員角色間的轉(zhuǎn)換階段。如何在短期內(nèi)適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變。2、怎樣提高語(yǔ)言表達(dá)能力、控場(chǎng)能

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