運(yùn)用多種教學(xué)方式提高教學(xué)有效性

1、運(yùn)用多種教學(xué)方式提高教學(xué)有效性 課標(biāo)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且“過程”成為了課程內(nèi)容的一部分，因此課程內(nèi)容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學(xué)習(xí)方式與之相匹配。學(xué)生能在親身體驗(yàn)和自主探索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解除困惑，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法；能在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣直至豁然開朗，更清楚地明確自己的思想；使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升

2、的過程，成為一個(gè)充滿生命力的過程。而這種“過程”的形成在很大程度上有賴于教師建立新的教學(xué)方式，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間對教學(xué)很重要，學(xué)生對知識掌握與否，主要取決于這一節(jié)課的合理安排。所以，必須要有一個(gè)高效率的課堂。 針對小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我的實(shí)踐體會(huì)，對提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出一些思考。 （一）情知互補(bǔ)。 小學(xué)課堂教學(xué)作為社會(huì)特意組織起來的培養(yǎng)人的其中一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，其存在的必要性就在于它能高效率地完成培養(yǎng)社會(huì)所需要的人這一任務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的人是充分、和諧發(fā)展的人。所以，小學(xué)課堂教學(xué)既要滿足社會(huì)需要、又要符合學(xué)生的發(fā)展需要的目的性要求。情知互補(bǔ)作為小學(xué)課堂教學(xué)的

3、一條原則，它是科學(xué)主義教學(xué)有效觀與人文主義教學(xué)有效觀在育人規(guī)格、質(zhì)量上的統(tǒng)一。小學(xué)課堂教學(xué)的有效就在于它既能達(dá)到“把一切教給一切人“的宗旨，又能使這一活動(dòng)在人際交往中實(shí)現(xiàn)和諧。僅僅將小學(xué)課堂教學(xué)過程看作是純粹的認(rèn)知過程而漠視情感等非認(rèn)知因素在認(rèn)識活動(dòng)中的作用，其效果、效率、效益的提高是顯然有限的。 （二）模式建構(gòu)。 素質(zhì)教育是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。長期以來，在“應(yīng)試教育”的影響下，我們的小學(xué)比較普遍存在著老師教學(xué)只是為了追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試的現(xiàn)象，師生之間、“五育”之間、學(xué)校與社會(huì)、家庭之間的關(guān)系很不和諧，嚴(yán)重影響著教育方針的全面貫徹，影響著教學(xué)質(zhì)量的有效提高。我曾在語

4、文課堂教學(xué)中開展過“和諧教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，通過調(diào)控教學(xué)過程中諸要素之間的協(xié)同關(guān)系，做到相互協(xié)調(diào)，綜合滲透，整體優(yōu)化，從而使學(xué)生的個(gè)性特征、語文素質(zhì)得到較全面、和藹、充分的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。的節(jié)律和藹，進(jìn)而產(chǎn)生諧振效應(yīng)。因此，教學(xué)時(shí)就要樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，著力于師生情感交流的和諧、學(xué)生手腦并用的和諧、學(xué)生心智發(fā)展的和諧，以和諧施教，求和諧發(fā)展。在40分鐘的課堂教學(xué)中，構(gòu)建一種“參與合作選擇質(zhì)疑操作擴(kuò)展”的教學(xué)模式。有條件的話，可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段如計(jì)算機(jī)、錄像、幻燈等，使得課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)均能顯示出多層次和高效率的特點(diǎn)。其實(shí)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)本

5、身就是一回事，學(xué)生可以更加自由地訪問其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在統(tǒng)一的教學(xué)組織形式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)方式甚至對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容具有真正的選擇權(quán)，教學(xué)的信息量足以達(dá)到使一堂課成為開放型課堂的程度。 在具體的操作過程中，要堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)： 第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。 第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識的過程

6、實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。 總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。 （三）教學(xué)優(yōu)化。 傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)只注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)到底是如何建立的，不得而知，因而很容易造成教學(xué)方法的機(jī)械灌輸

7、，使學(xué)生頭腦里的知識成為孤立概念的堆砌，學(xué)生的思維能力、想象能力、表達(dá)能力、運(yùn)算能力、創(chuàng)造能力等得不到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種僅由教師控制教學(xué)信息傳輸?shù)淖龇ǎ粌H難于達(dá)到教與學(xué)的和藹統(tǒng)一，還會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。因此，優(yōu)化教法就要改變這種教學(xué)信息源單一，教學(xué)信息傳輸方向和方式單一的局面。 在課堂教學(xué)中，可把現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，著力提高課堂教學(xué)的有效性，比如，“串線織網(wǎng)打魚”法、“創(chuàng)情境激興趣挖意蘊(yùn)”法等等。還應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如“舉一反三法”、“互助學(xué)習(xí)法”等。這樣，在課堂教學(xué)中就可以改變單一的教師講、學(xué)生

8、聽的信息傳輸局面：學(xué)生每4人為一組進(jìn)行討論，各小組間采取質(zhì)疑答難式的交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥、釋疑，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多端性、多元化、多類型的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 （四）素質(zhì)提高。 全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，只有素質(zhì)提高了，教師才能在課堂教學(xué)中迅速達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并在人際關(guān)系上充滿和諧，使課堂教學(xué)教學(xué)成為充滿人際之間情感交流與對人性尊重、對學(xué)生尊重的人與人之間的多向活動(dòng)，從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)。 一方面要注重現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。只有全面把握了教學(xué)目標(biāo)，才能使之符合日益變化的社會(huì)需要，才能真

9、正站在培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的人才這一高度來組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 另一方面，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)基本功、教學(xué)技能的培訓(xùn)。僅有正確的學(xué)生觀、全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀是不夠的，還應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，施展嫻熟的教學(xué)技能，才能全面提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量 另外，新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，合作交流，是非常有價(jià)值的。 1小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，具有探究的好奇心與求知欲，因此，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、探究是符合學(xué)生身心特征的，在體驗(yàn)探索中能激發(fā)他們的興趣，在體驗(yàn)探索中學(xué)生才容易引發(fā)資源，并在這種資源的開發(fā)下，學(xué)習(xí)才真正有效。 2從孩子的多種需求上，多種風(fēng)格的認(rèn)知方式上都可以看出，采取多種學(xué)習(xí)方式可以為不同的孩子提供個(gè)性的發(fā)展平臺(tái)。 3

10、從數(shù)學(xué)的價(jià)值上看，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是邏輯體系的學(xué)習(xí)，更是一個(gè)生態(tài)的過程，其實(shí)在剛才的課中作不作尺子不重要，重要的是在作尺子的背后是學(xué)生對度量的體驗(yàn)，通過自主探索體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，在這種探索中離數(shù)學(xué)更近了。 4從培養(yǎng)人才上看，這是孫教授提到的“后勁”的問題，后勁不僅靠練，更要靠問題驅(qū)動(dòng)、想象力和創(chuàng)造性。所有的家長可能都希望自己的孩子是有想法的，有創(chuàng)造力的，而不是一個(gè)只會(huì)應(yīng)付考試的人。今天的自主探索、合作交流可能會(huì)耽誤一些時(shí)間，但學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中所獲得的情感體驗(yàn)和解決問題的策略對于他今后的自主發(fā)展將起到不可估量的作用，這實(shí)際上是一個(gè)長效和短效的關(guān)系。因此，無論我們遇到怎樣的困難，我們都應(yīng)堅(jiān)定不移地探索下去。 最后，我想談?wù)剬W(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，主要有以下幾種： 視覺傾向型：在理解新學(xué)的知識之前需要通過視覺感受新知識，需要圖像、圖表、圖形、時(shí)間曲線、有彩色代碼的思維導(dǎo)圖。雖然這類人讀書時(shí)也傾向于使用視覺感受，但只有一小部分人能夠從文字上得到強(qiáng)烈的信息。 聽覺傾向型：小部分學(xué)生在他們處理新的知識點(diǎn)前需要去“聽”。他們需要問問題，同時(shí)獲得清楚的答案。從故事、問題、錄音帶，與別人/與自己的交談中、在討論中、爭論中學(xué)習(xí)。 動(dòng)覺傾向型：課堂中所占比例最大的是動(dòng)覺或觸覺傾向型學(xué)習(xí)者。他們首先通過身體或精神“感覺”來“獲取”