過程導(dǎo)向的課件程開發(fā)的方法與

1、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的方法與解讀,1）三個階段,市場調(diào)研課程改革的邏輯起點。解決專業(yè)準確定位問題。 培養(yǎng)模式課程改革的指導(dǎo)框架。解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑。 課程開發(fā)落實就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置 的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實施與評價等問題,2）三個步驟,開發(fā)-專業(yè)技術(shù)課程 改革-公共基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、第二課堂等 構(gòu)建-系統(tǒng)構(gòu)建保障體系，為課程改革實施“保駕護航”（推進了專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)研究的機制、制度建設(shè)的進程,3）四個環(huán)節(jié),4）三個轉(zhuǎn)換,1、課程、基于工作過

2、程的課程區(qū)別 （1）課程：是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。 課程“就是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)”，是“教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和” 。 課程，主要是指為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的一組有序教育活動。 兩種理解：一個是課程體系，另一個是一門一門的單元課程,一、基本概念,因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來,2）基于工作過程的課程,用工作過程對應(yīng)相應(yīng)的課程 原有的概論課取消，相應(yīng)的知識點在相關(guān)的課程中體現(xiàn)出來。 例：商品學(xué)取消，知識點在倉儲的課程中體現(xiàn)出來,能力點： 職業(yè)能力 是人們成功地

3、從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。 專業(yè)能力 職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和勞動材料的認識和利用等,綜 合 職 業(yè) 能 力,專業(yè)能力,專業(yè)之外的能力,方法能力,社會能力,可遷移的、跨職業(yè)的能力,綜合職業(yè)能力組成圖,職業(yè)能力,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,內(nèi)容載體,基于工作過程課程的開發(fā)圖,子例1,職 業(yè) 描 述,依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域,子例2,以指針式萬

4、用表裝配為項目載體,以電熱水器控制板流水線加工為項目載體,以臺燈調(diào)光控制器的制作為項目載體,以電腦與打印機的通信電纜為項目載體,學(xué)習(xí)情境4開放創(chuàng)新型 強化獨立完成工作過程及創(chuàng)新能力,學(xué)習(xí)情境3開放型 強化計劃與自查能力,學(xué)習(xí)情境2封閉型 加強自學(xué)能力,學(xué)習(xí)情境1封閉型 全面指導(dǎo)完成任務(wù),電子產(chǎn)品裝機裝配,電子產(chǎn)品基板的流水線加工,電子產(chǎn)品基板的手工制作,通信接口電纜的制作,由 詳 至 簡 的 引 導(dǎo) 文,通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升,學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力加強 老師指導(dǎo)成分減

5、少,學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路,子例3,工作任務(wù)分析： 根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析,行動領(lǐng)域歸納：根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換：根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程,學(xué)習(xí)情境設(shè)計：根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元,工作崗位,工作任務(wù)分析,課程門類設(shè)置,教學(xué)設(shè)計實施,基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖,3、工作過程、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境 （1）工作過程 工作過程是對人的“職業(yè)行動” 進行科學(xué)分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序。 標(biāo)準的工作過程和

6、工藝流程都具有節(jié)點、方向、工作量和成果四要素。 工學(xué)結(jié)合課程的重要特點：是工作過程系統(tǒng)化，亦稱“基于工作過程,首先，“工作過程”和“生產(chǎn)流程”之間的區(qū)別 工作是人的腦力或體力勞動，工作過程是“人”的活動過程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)(工藝或服務(wù)，下同)流程。工作過程與生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系，但有本質(zhì)的不同： 工作過程是人的技術(shù)活動，有一定的主觀個體差別；而生產(chǎn)流程是客觀的，由世界的物質(zhì)規(guī)律決定,復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)流程或綜合性服務(wù)流程往往包含多個工作過程，如化工廠的生產(chǎn)流程只有一套，而化工技術(shù)人員卻需完成多個工作過程，如“中間工序產(chǎn)品的檢測”、“化工設(shè)備維護與保養(yǎng)”、“新產(chǎn)品試制”等等。 只有在手工業(yè)特征比較明

7、顯的職業(yè)(如木工)工作流程完全由一個人完成，工作過程才有可能與生產(chǎn)流程一致。如果將生產(chǎn)流程和工作過程混為一談。那么在很多大工業(yè)(如化工、冶金、建材等)和綜合性服務(wù)(如護理、物流等)專業(yè)中，若真正采用基于工作過程的課程模式，那么一個專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了,其次，基于工作過程的課程應(yīng)當(dāng)保證“工作過程結(jié)構(gòu)的完整性”。 在企業(yè)實踐中，不同職位、教育背景和經(jīng)驗者從事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務(wù)過程的基本結(jié)構(gòu)卻是相同的，即可分為“明確任務(wù)”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”6個階段。這就是德國聯(lián)邦職教所(BIBB)著名的6階段模型,工作過程完整的行動模式,明確

8、任務(wù)/獲取信息,制定計劃,做出決定,實施計劃,檢查控制,評定反饋,2）工作領(lǐng)域（行動領(lǐng)域） 人們在工作與日常生活中必須應(yīng)對各種各樣的問題，解決的辦法也越來越綜合與復(fù)雜。 （3）學(xué)習(xí)情境 是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這一宏觀計劃的具體化,4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域 職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元。 它與學(xué)科知識領(lǐng)域沒有一一對應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某職業(yè)的一個典型工作任務(wù)(有用職業(yè)行動領(lǐng)域描述)，處理一種典型的“問題情境”；通過若

9、干系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個基本特征是：“學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性”，即學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特點是： 課程目標(biāo)是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關(guān)鍵能力的發(fā)展； 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ?學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)； 學(xué)習(xí)過程具有工作過程的整體性，學(xué)生在綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項目課程的區(qū)別 學(xué)習(xí)領(lǐng)域與目前很多院校實施

10、的項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)在： 學(xué)習(xí)領(lǐng)域常常以教學(xué)項目的形式出現(xiàn)，但不完全是教學(xué)項目，有時只是一些工作過程結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)習(xí)情境； 項目課程的隨意性較大，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程更加關(guān)注課程之間的關(guān)系，關(guān)注課程的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，是項目課程的升華,5）工作任務(wù)（典型工作任務(wù)） 職業(yè)教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”，這里的工作不是一個抽象的概念，如我們常說的團隊精神、質(zhì)量意識等，而是指一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動，是通過系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務(wù)。 一個專業(yè)通常應(yīng)學(xué)會1015個典型工作任務(wù)，確定和描述一個專業(yè)(在我國針對一個職

11、業(yè)或職業(yè)小類)的典型工作任務(wù)，是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ),6）典型工作任務(wù)(Professional tasks)是職業(yè)行動中的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域 它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)。反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，是針對職業(yè)而言的,典型工作任務(wù)需要通過整體化的職業(yè)與工作分析獲得，其過程分為兩步： (1)實踐專家研討會 即通過參與式研討會，請實踐專家(如技師、班組長等基層部門負責(zé)人等)共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分職業(yè)發(fā)展階段。找出各階

12、段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架。 (2)分析并描述典型工作任務(wù) 由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等,區(qū)分“典型工作任務(wù)”、企業(yè)真實的“崗位任務(wù)”和職業(yè)院校的“學(xué)習(xí)任務(wù)” （1）典型工作任務(wù)： 一個典型工作任務(wù)一般可作為職業(yè)院校的一門課程，由一個或若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成。如“機械裝置制作”是機械加工領(lǐng)域的一個典型工作任務(wù)，也是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門課程，它含有若干學(xué)習(xí)任務(wù),典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都不一定是企業(yè)真實崗位任務(wù)的忠實再現(xiàn)，更不是簡單的知識學(xué)

13、習(xí)任務(wù)或技能訓(xùn)練任務(wù)。 一般完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個崗位的工作。崗位任務(wù)隨企業(yè)勞動組織方式不同而不同。在不同的企業(yè)，相同崗位的任務(wù)內(nèi)容可能不同，不同崗位的任務(wù)內(nèi)容也可能相同，因此，崗位任務(wù)適合用于針對性強的崗位培訓(xùn)，而不便直接用于學(xué)校教育,2）學(xué)習(xí)任務(wù) 是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計的學(xué)習(xí)載體，是對典型工作任務(wù)進行的“教學(xué)化”處理的結(jié)果。針對一個典型工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)設(shè)計幾個學(xué)習(xí)任務(wù)、如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，這一般是由典型工作任務(wù)所對應(yīng)的崗位數(shù)量、產(chǎn)品類型、工藝流程種類以及不同的服務(wù)對象等因素決定的,好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)滿足以下要求： 反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)活動有直接聯(lián)系，有一

14、定應(yīng)用價值； 具有清晰的任務(wù)輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務(wù)內(nèi)容； 完成任務(wù)需經(jīng)歷完整的工作過程，可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容并促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展； 能將某一課題的理論和技能結(jié)合在一起并有一定難度，學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決從未遇到過的問題； 學(xué)習(xí)環(huán)境有自主學(xué)習(xí)的媒體與交流的可能性； 學(xué)習(xí)結(jié)束時師生共同評價學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)方法,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)注意事項： 要考慮所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗。 同一個典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)校，可能會通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)。 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，在很大程度上就像是一個“導(dǎo)演”對教學(xué)“腳本”的設(shè)計，是

15、一個極富創(chuàng)造性的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，是職業(yè)教育校本課程質(zhì)量的真正體現(xiàn),3、行動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向教學(xué)法 （1） “行動導(dǎo)向” 教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。 “行動導(dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。 因此，行動引導(dǎo)型教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力,2）行動導(dǎo)向的教學(xué)方法 項目教學(xué)法 案例教學(xué)法 實驗法 自由工作法,引導(dǎo)文法 頭腦風(fēng)暴 角

16、色扮演法 任務(wù)設(shè)計法,1）項目教學(xué)：是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。 在職業(yè)教育中，項目：常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式,行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型項目教學(xué),教學(xué)項目的標(biāo)準,具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示； 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容； 能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起； 課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值； 學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 學(xué)生自己處理在項目中

17、出現(xiàn)的問題； 具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法,教學(xué)項目”的不同理解,項目教學(xué)與教學(xué)項目,教學(xué)項目的任務(wù)，是一個完整的、綜合性的工作任務(wù)； “項目”既是一種課程模式，也是一種教學(xué)方法，只是認識問題的角度不同； 嚴格意義上講，所有項目教學(xué)都是實踐導(dǎo)向的和任務(wù)引領(lǐng)式的，也是基于案例的，但是對實踐的質(zhì)量和完成任務(wù)的過程有更嚴格的要求； 嚴格上講，并不是所有的理論與實踐一體化的教學(xué)課題都可被稱作項目,項目教學(xué)法步驟,1、確定項目題目：什么用途？學(xué)生是

18、否有能力完成？學(xué)生有沒有興趣？（可以來自于學(xué)生的想法） 2、規(guī)劃目標(biāo)：先規(guī)劃大的目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)把目標(biāo)細化為多個子任務(wù)，時間節(jié)點上要明確哪組學(xué)生在什么時間完成什么事情。 3、準備：需要與哪些相關(guān)的人士交流？如何組織和收集信息,項目教學(xué)法步驟,4、實施：每個小組、每個人做自己的事情。 5、項目的結(jié)果匯報、演示：每個小組的每個成員都明白最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等 6、項目評估：學(xué)生自己來評估，包括：是否實現(xiàn)了目標(biāo)？如果沒有實現(xiàn)，存在什么問題？實施過程中出現(xiàn)了什么問題？如何解決的？結(jié)果中那些好，那些有待改進,行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型案例教學(xué)法,

19、大多在經(jīng)濟領(lǐng)域采用； 為學(xué)習(xí)者提供一個學(xué)習(xí)情境； 可以用于考試中，如多項選擇； 設(shè)計情境，由學(xué)生解決案例； 采取團隊工作方式，討論解決方案,行動導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型引導(dǎo)文法,概念：通過書面文本的引導(dǎo)，解決實際任務(wù)，目標(biāo)是發(fā)展聯(lián)想性思維。 運用引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生得以在引導(dǎo)問題的指引下，開展自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，通過解決學(xué)習(xí)性工作過程中的問題來構(gòu)建自己的知識體系。 學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)與工作是引導(dǎo)文教學(xué)過程中的一大亮點。 該教學(xué)法使學(xué)生有機會從相關(guān)技術(shù)材料中獨立獲取信息，并經(jīng)過個性化的思維過程對其進行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時，這種教學(xué)方法也很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注

20、意事項,1、教師角色的轉(zhuǎn)變 行動導(dǎo)向教學(xué)法是讓學(xué)生在活動中，用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團隊中自主地進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。 在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進行教學(xué)。老師要運用好主持人的工作原則， 在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力,2. 教學(xué)文件的準備 在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，老師要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)并要按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓

21、學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準備，要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要更多地使用卡片、多媒體等教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效,3.協(xié)作能力的培養(yǎng) 在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學(xué)習(xí)，自己動手來掌握知識，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果,二、課程體系開發(fā)（

22、總結(jié),課程目標(biāo)：培養(yǎng)綜合職業(yè)能力 課程模式：學(xué)習(xí)領(lǐng)域 基于工作過程的課程開發(fā)方法：典型工作任務(wù)分析 課程內(nèi)容的載體：綜合性的學(xué)習(xí)/工作任務(wù)（教學(xué)項目）一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景 課程實施：通過行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程,工學(xué)結(jié)合/學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā),課程1（學(xué)習(xí)領(lǐng)域1,課程2（學(xué)習(xí)領(lǐng)域2,典型工作任務(wù)1,典型工作任務(wù)2,學(xué)習(xí)任務(wù)1（學(xué)習(xí)情景1,學(xué)習(xí)任務(wù)2（學(xué)習(xí)情景2,三、基于工作過程，設(shè)計教學(xué)過程 1、基于職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置職業(yè)教育的專業(yè) 職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實職業(yè)中具有一定共同性的職業(yè)能力為基礎(chǔ)所設(shè)置的教學(xué)門類。它源于社會職業(yè)而高于職業(yè)，有明確的職業(yè)指向，

23、以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，以工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)過程。 在德國，職業(yè)教育的專業(yè)被稱為“教育職業(yè)”，2006年共有355個國家承認的教育職業(yè),2以工作過程知識作為教學(xué)內(nèi)容 普通教育傳授的是學(xué)科知識，職業(yè)教育傳授的是工作過程知識。 工作過程知識是隱性的工作經(jīng)驗和理論知識的集成，是與具體的工作情境直接相關(guān)、能夠直接指導(dǎo)實際工作的知識；是以實踐經(jīng)驗、技能和理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的、從事某一職業(yè)的“干什么”和“怎么干”的知識,通過工作過程知識的積累，勞動者的職業(yè)生涯得到發(fā)展。工作過程知識大多以典型的項目、任務(wù)、產(chǎn)品或案例等作為載體，它涉及與工作過程緊密相關(guān)的要素，傳授工作過程知識。要對完成現(xiàn)

24、實工作任務(wù)所必備的知識、技能，特別是經(jīng)驗和工作情境，進行教學(xué)化處理，構(gòu)建教學(xué)化的工作任務(wù)。 職業(yè)教育這種基于工作過程的課程，德國稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。它是集“教、學(xué)、做”與“反思、改進”于一體的教學(xué)活動其目的在于實現(xiàn)對知識的“直接遷移”，獲得完成工作任務(wù)的職業(yè)能力,3按照學(xué)習(xí)工作過程知識的規(guī)律，構(gòu)建課程體系 一是按照工作過程知識的由簡單到復(fù)雜順序； 二是按照工作過程知識所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的時間先后順序。 但是，這兩種方式，不是截然割裂，而是相互交融的。按工作過程知識的由簡單到復(fù)雜或業(yè)務(wù)順序構(gòu)建課程體系，可運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生獨立“獲取與利用信息、決策與計劃、實施、檢查與評價”普適性

25、能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯的發(fā)展,2、專業(yè)課程設(shè)置的邏輯主線：工作崗位,圖3.2.1 機電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位分析圖,3、機電一體化技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)表,2對典型工作任務(wù)進行歸納，確定行動領(lǐng)域,本專業(yè)44個典型工作任務(wù)歸納為8個行動領(lǐng)域，見圖3.2.2,圖3.2.2 典型工作任務(wù)行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域,3將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域,打破原有15門專業(yè)理論課程和11門實踐課程組成的課程體系，按照以工作過程為導(dǎo)向，進行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，將8個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，見圖3.2.2,4課程體系的結(jié)構(gòu)及特點,設(shè)計依據(jù)：具體課程是因職業(yè)能力需要而定；課程內(nèi)容與職業(yè)能力及崗位要求相對應(yīng)，課程內(nèi)容是根據(jù)崗位的工

26、作過程來展開。通過課程標(biāo)準及課程活動方案設(shè)計來體現(xiàn)，通過能力訓(xùn)練來重構(gòu)知識體系，實現(xiàn)： 理論與實踐的整合 課堂與實訓(xùn)室的結(jié)合 能力與崗位證書的融合,構(gòu)建專業(yè)課程體系,按學(xué)生知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，由10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域與生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)和專業(yè)選修課構(gòu)建“463”專業(yè)課程體系，圖3.2.3（見下頁,1、設(shè)計思想： 以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，通過項目化教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。 2、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架： 教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求相一致。項目（模塊）支撐課程標(biāo)準，在縱向完成項目訓(xùn)練的同時適度橫向引入知識點，體現(xiàn)了必需夠用的基本原則。 3、特點：理論實踐一體化的課

27、程設(shè)計 在理論與實踐的關(guān)系上，改變了“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”的理念，在項目課程中，按照工作過程中任務(wù)與知識的關(guān)系來進行教學(xué)活動設(shè)計，突出理論實踐一體化，而不僅是關(guān)注知識記憶，為學(xué)生提供了基于完整工作過程的學(xué)習(xí)機會,二）基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā),在學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)中，組織骨干教師和企業(yè)專家，組建學(xué)習(xí)領(lǐng)域建設(shè)團隊，共同開發(fā)10個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和應(yīng)用數(shù)學(xué)、崗位體能與體育訓(xùn)練等5個基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。全部實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合的設(shè)計思想,1學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā),2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計,根據(jù)產(chǎn)品制作、設(shè)備類型、生產(chǎn)技術(shù)與工藝、故障排除、職業(yè)活動或提供服務(wù)等工作任務(wù)，設(shè)置上述15個學(xué)

28、習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合，將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。依據(jù)每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在人才培養(yǎng)框架教學(xué)計劃中的作用與地位確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境載體類型,應(yīng)用數(shù)學(xué)以問題為載體；口才與應(yīng)用文寫作、崗位體能與體育訓(xùn)練、職業(yè)觀與職業(yè)道德以活動為載體；實用英語、計算機操作與應(yīng)用、圖樣的識讀與繪制以任務(wù)為載體；電工電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試(與五環(huán)電器工學(xué)結(jié)合)和機電產(chǎn)品生產(chǎn)管理與銷售以產(chǎn)品為主要載體；數(shù)控加工、手工與機械加工以生產(chǎn)性零部件制作為載體；自動線的安裝與調(diào)試和機床電氣系統(tǒng)檢測與維修以設(shè)備為載體；產(chǎn)品工藝識讀與編制、機械設(shè)計分析與實踐以生產(chǎn)產(chǎn)品為載體進行學(xué)習(xí)情境開發(fā),按照工作過程即資

29、訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟組織教學(xué)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行控制，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)情境的實施，實現(xiàn)思維能力、學(xué)習(xí)能力、操作技能、合作能力的提高。改革考核方式，依據(jù)學(xué)生完成成果的質(zhì)量與綜合表現(xiàn),采取學(xué)生自評、互評和老師參與評定相結(jié)合的辦法，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成績。學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實施見圖3.2.4,學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實施圖,圖3.2.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實施圖,3學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)實例,1）口才與應(yīng)用文寫作（38學(xué)時）學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)思路是：學(xué)生通過參與各學(xué)習(xí)情境的活動，提高學(xué)生口語表達能力與應(yīng)用文寫作能力，獲得成功的體驗，增進求知欲，鍛煉克服困難的意

30、志，建立自信心，使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)過程設(shè)計，見表3.2.3,表3.2.3 口才與應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)過程設(shè)計,2）產(chǎn)品工藝識讀與編制（120學(xué)時,學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)思路是：基于真實產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，以團隊的形式完成綜合性產(chǎn)品“羅茨流量計”的機械加工與裝配工藝規(guī)程制訂的工作任務(wù)。通過具有典型且完整的工作過程的訓(xùn)練項目，達到識別機械產(chǎn)品加工工藝流程，看懂各種工藝規(guī)程文件并且能夠嚴格正確執(zhí)行其工藝內(nèi)容,學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)過程設(shè)計，見表3.2.4,表3.2.4 產(chǎn)品工藝識讀與編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)過程設(shè)計,三）課程體系改革的主要特色,1、課程體系改革采用優(yōu)化整體設(shè)計、推進整體改革、追求整體效果 2、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，構(gòu)建科學(xué)的、協(xié)調(diào)的、可操作的基于工作過程的課程體系和課程設(shè)置，全面培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì) 3、構(gòu)建并實施“以崗位需求能力為核心，以工作任務(wù)為主線，以訓(xùn)練項目為載體”的理論實踐一體化的教學(xué)內(nèi)容體系，增強學(xué)生的適應(yīng)能力 4、充分利用實踐基地