在新課程理念下的教學(xué)評價

1、新課程理念下的課堂教學(xué)評價在新課程理念下,我們在課堂教學(xué)評價上曾經(jīng)片面的把甜言當(dāng)作鼓勵,把蜜語當(dāng)作呵護,使數(shù)學(xué)課堂評價失去了實效性,學(xué)生或變得麻木,或變得貪婪,種種負(fù)面效 應(yīng)不能不讓我們反思,我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?因此我們在半月談中開展了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價的專 題研討,通過問題的征集、課堂對照、論壇跟帖等過程，對這一問題進行了深刻的探討，結(jié)合大家的觀點與網(wǎng)上資源，我們搞了這次“集成性講座”，所謂“集成” 就是指集中了大家的經(jīng)驗、匯聚了大家的智慧，由我進行綜合整理的一個匯報性質(zhì)的講座，在組織材料的過程中，可能存有個人的感受與理解，如有不當(dāng)之

2、處，還請 各位聊友批評指正。 有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、 能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之前，首先要明確評價的目的是什么？ 評價的目的： 根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！痹u價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不 是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管 是表揚還

3、是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的 過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、 激勵與促進并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評價而美麗！ 那么在課堂評價中如何實現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？我想我們要實現(xiàn)這樣四個轉(zhuǎn)變： 評價原則： 1、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。 在當(dāng)前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由

4、老師評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價學(xué)生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小 組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評價，例如：在某教師組織練習(xí)的過程中，設(shè)計了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上 出現(xiàn)：祝賀你過關(guān)！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當(dāng)關(guān)注評價的客體，也不應(yīng)該僅僅停留與行為主體進行評價，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時評價，比如 傾聽者、協(xié)作者等。 2、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。 評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學(xué)習(xí)伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、

5、課堂表現(xiàn)記錄卡等。 3、評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)變。 語言是實現(xiàn)課堂教學(xué)評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、 假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會直面學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，適度的評價學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味 的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好好在哪？棒怎么棒？一定要具體，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行判斷，更要讓學(xué)生知 道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言！ 4、評價效應(yīng)從短效到長效的轉(zhuǎn)變。 課堂上的學(xué)

6、習(xí)評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生 的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評價、學(xué)期評價相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機結(jié)合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學(xué)的評價體系，讓課堂評價也發(fā) 揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評價也成為學(xué)生一個基本信息，為學(xué)生的長效發(fā)展服務(wù)。 如果說好的教學(xué)設(shè)計是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術(shù)。那么如何讓評價展現(xiàn)藝術(shù)的魅力呢？我認(rèn)為應(yīng)該要找到好的評價策略： A、以“問”促評： 不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與互動他評，讓學(xué)生有

7、評價的意識。例如某位老師在教學(xué)前的復(fù)習(xí)檢查中直接提問： 例：教師幻燈片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20 學(xué)生獨立直接寫答案 教師與學(xué)生核對答案 師：看看自己算得怎么樣?。?生：非常棒！ 師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！ 再如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們可以以反問的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說將錯誤當(dāng)成是正確的答 案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識與固有知識的本質(zhì)區(qū)別的原動力，當(dāng)學(xué)生在探究 中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會

8、深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會更有效地建 立新知的連結(jié)點，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美 的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。 B、示“意”代評： 課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學(xué)生的課 堂表現(xiàn)進行及時地評價。應(yīng)指出的是，特別是批評學(xué)生，要注重保護學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個別同 學(xué)上課注意力不集

9、中時，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并 改正。 C、借“物“獎評： “給孩子兌換獎品的物質(zhì)獎勵才對學(xué)生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質(zhì)評價更好些，有些物質(zhì)獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當(dāng)堂課 上有一些比如鉛筆、蘋果、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎勵。這個就不應(yīng)該提倡的，可能會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西， 給予學(xué)生一種階段性的期盼，比如有的學(xué)校實行“好卡”是個圓形的，一邊寫學(xué)校的名字，一邊是“好”字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊輔導(dǎo)員老師那里 領(lǐng)取

10、“好卡”，班主任和科任老師領(lǐng)取規(guī)定的數(shù)量的“好卡”。老師如何發(fā)給學(xué)生的呢？是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時得到A+都會給學(xué)生一朵紅花，老師根據(jù)自己的 學(xué)科特點決定多少紅花換一個“好卡”，比如我教數(shù)學(xué)就8朵紅花 換一個“好卡”，美術(shù)學(xué)科每周課少，就5朵紅花換一個“好卡“。學(xué)生對換取“好卡”很積極的，學(xué)生再用“好卡”到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。有的學(xué)生儲存了 幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎品，這樣有培養(yǎng)學(xué)生一點意識，攢“好卡”，就是攢錢。 D、言“語“實評： 下面是特級教師吳正憲老師的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)片斷： 師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？ 學(xué)

11、生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對此，吳教師沒有即時評價，而是讓學(xué)生按不同的意見站成兩隊。 師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認(rèn)為正確的同學(xué)為正方，認(rèn)為錯誤的同學(xué)為反方。請正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。 正方派出兩位同學(xué)，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名同學(xué)從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占 1/2嗎？”反方同學(xué)見狀沉不住氣，急于要反駁表達，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學(xué)把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學(xué) 示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊還是僵

12、持不下。 師：認(rèn)為對方正確的同學(xué)，可以站到對方隊伍中去。 正方一些同學(xué)陸續(xù)站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅持自己的意見。 師：你們不服，說明理由??！ 生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？ 生（反方）：你們是平均分成兩份?？深}目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？ 生（正方） 師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！ 吳老師對于學(xué)生在認(rèn)知過程中兩種截然不同的答案，沒有簡單評判孰對孰錯、沒有輕易揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。引導(dǎo)學(xué)生在樹觀 點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現(xiàn)了知識的理解和意見的統(tǒng)一。我認(rèn)為，吳老師采用“靜觀其變”教學(xué)策略比即時的直白評價要 有效得多。當(dāng)教師延遲評價從而延長了思考的時間后，使學(xué)生有了