起步作文教學(xué)思考

1、.學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲(chǔ)備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì)1000多個(gè)常用字；二是要閱讀一定數(shù)量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識(shí)，積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法?，F(xiàn)行六年制小學(xué)語(yǔ)文課本，安排一年級(jí)學(xué)會(huì)440字，二年級(jí)學(xué)會(huì)740字，兩年學(xué)會(huì)1180字，閱讀范文80多篇。識(shí)字進(jìn)度慢，閱讀量少，拖了起步作文教學(xué)的后腿。 而小學(xué)作文訓(xùn)練的程序是：低年級(jí)著重練習(xí)寫句、寫話；中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷；高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇的作文。作文訓(xùn)練分為多級(jí)過(guò)程，寫完整文章的訓(xùn)練滯后，難以有效發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。從作文教學(xué)的歷程看，總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和“應(yīng)試教育”的影響。作文內(nèi)

2、容不能貼近學(xué)生的生活、順應(yīng)他們的心理；訓(xùn)練方法劃一化，齊步走，忽視學(xué)生個(gè)性的差異。作文是一種運(yùn)用書面語(yǔ)言的能力。能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓(xùn)練、實(shí)踐、應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生作文，必須以整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同識(shí)字、閱讀和發(fā)展口頭語(yǔ)言同步進(jìn)行。作文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭(zhēng)提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，貫串于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。一、提早起步要發(fā)揮漢語(yǔ)拼音工具的作用，加快識(shí)字，提前讀寫。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多功能工具。掌握好這個(gè)工具，能熟練直呼音節(jié)，就為他們獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。在學(xué)生識(shí)字不多的情況下，可用拼音代替漢字寫話和作文，使識(shí)字、閱讀、作文互相促

3、進(jìn)。小學(xué)生自讀課本，對(duì)加快識(shí)字，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，提早起步作文，有不可忽視的作用。我們鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自讀課本做到“三達(dá)標(biāo)”，即熟讀課文，每課自學(xué)幾個(gè)生字，能回答課后問(wèn)題。并以引導(dǎo)學(xué)生讀好自讀課本為中介，過(guò)渡到閱讀其他課外讀物，努力使學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，為起步作文創(chuàng)造條件。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)課外兩條渠道的學(xué)習(xí)，增加了識(shí)字量，擴(kuò)大了語(yǔ)言積累，一般從一年級(jí)第二學(xué)期就可以起步作文。從寫一兩句至幾句記實(shí)性的話開始，逐漸過(guò)渡到寫命題日記和短文。二、自主練筆作文是學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)描繪多彩的世界，表達(dá)真情實(shí)感的心靈勞動(dòng)。只有學(xué)生熟悉、感興趣、有表達(dá)愿望的內(nèi)容，才能激起他們的寫作動(dòng)機(jī)和熱情，從而動(dòng)腦動(dòng)筆將它表達(dá)出來(lái)

4、。這是學(xué)生的知識(shí)積累與生活體驗(yàn)，智力因素與非智力因素，即知、行、意、行綜合作用的復(fù)雜心理過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生作文，應(yīng)充尊重學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持“激勵(lì)、自主、開放、個(gè)性化”的原則引導(dǎo)他們自由自在地獨(dú)立思考，獨(dú)立作文。這是發(fā)展書面語(yǔ)言最有效的方法。我們的做法：一是寫日記，放手讓學(xué)生寫自己具有的獨(dú)特性的內(nèi)容；二是結(jié)合生活，在教師的誘導(dǎo)下，捕捉機(jī)遇寫情境作文；三是按教科書上的安排，進(jìn)行說(shuō)說(shuō)寫寫的作文訓(xùn)練。實(shí)踐證明，“奉命作文”，路于狹窄，學(xué)生望而生畏；自由作文，不受時(shí)空所限，寫作內(nèi)容取之不盡。而學(xué)生自己選材定題，可從整體著眼，傳達(dá)一個(gè)完整的信息，表達(dá)一個(gè)完整的意思，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，打破分階段從句到段再到

5、篇的訓(xùn)練程序，能有效發(fā)展他們的書面表達(dá)能力。從我校一、二年級(jí)學(xué)生的習(xí)作看，寫入敘事、描景狀物、議論抒情都有?；?qū)嵲拰?shí)說(shuō)，或虛構(gòu)幻想，題材廣泛，富有生活氣息，充滿童真童趣。家鄉(xiāng)變化、軍民抗災(zāi)、臺(tái)灣地震、譴責(zé)北約、澳門回歸、國(guó)慶閱兵、“神舟”上天、環(huán)保問(wèn)題、喜迎新千年等題材，都在他們稚氣的筆下反映出來(lái)。三、學(xué)用結(jié)合學(xué)校是由師生員工群體組合成的“小社會(huì)”，學(xué)生是這個(gè)“社會(huì)”的小公民、小主人。學(xué)生在學(xué)校受教育，是他們實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化的過(guò)程。他們通過(guò)這個(gè)“小社會(huì)”的教育與熏陶，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展。我們覺(jué)得把學(xué)生的作文，單純看作語(yǔ)文科的一種作業(yè)，僅在師生之間單向或雙向交

6、流是不夠的。這樣，不可能很好地激發(fā)他們的寫作熱情，也不可能更好地發(fā)揮作文的育人功能。我們把學(xué)生的作文訓(xùn)練，從“封閉式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式”，盡量使學(xué)生的作文具有實(shí)用目的，成為他們參與學(xué)校教育和管理的手段，成為交際和表現(xiàn)自我的工具，成為校園文化生活的重要組成部分。我們把講臺(tái)、舞臺(tái)、廣播臺(tái)、校園墻報(bào)，都當(dāng)作學(xué)生學(xué)作文用作文的場(chǎng)所，當(dāng)作學(xué)生練文煉人的基地。學(xué)生在學(xué)作文用作文的過(guò)程中，不但提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力還形成了陶冶情感、美化心靈、促進(jìn)精神文明、優(yōu)化育人環(huán)境的綜合效應(yīng)。四、注重激勵(lì)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文的過(guò)程中，始終堅(jiān)持以育人為本，擺正學(xué)生的主

7、體地位，把鼓勵(lì)參與、鼓勵(lì)表現(xiàn)、調(diào)動(dòng)情緒、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)，放在重要位置。做法有：（1）樣板激勵(lì)。學(xué)生群體中會(huì)冒出一些先走一步，作文寫得好的拔尖生。樹立樣板，有了“帶頭雁”，就能影響和帶動(dòng)一大片。（2）目標(biāo)激勵(lì)。具體明確的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。我們把近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。近期目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生每周讀l2本課外書，寫34篇日記。遠(yuǎn)景目標(biāo)：爭(zhēng)取到小學(xué)畢業(yè)，讀滿300萬(wàn)字以上的課外書，能寫500字以上的日記、作文。（3）成果激勵(lì)。學(xué)生在練習(xí)作文的過(guò)程中，有量的積累、質(zhì)的提高，有創(chuàng)新精神的萌發(fā)。我們十分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，重視通過(guò)不同形式，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。各班都制作了學(xué)生課外閱讀和日記登記表，逐周登記公布學(xué)生的讀寫情況，使每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到自己和同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步足跡。期末，還把每個(gè)學(xué)生的識(shí)字量和讀寫情況寫進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告中。（4）環(huán)境激勵(lì)。環(huán)境是教育的重要因素，學(xué)生練習(xí)作文，需要開辟一個(gè)大語(yǔ)文教育環(huán)境，需要營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)展語(yǔ)言的氛圍。我們著重抓兩條：一是廣辟信息渠道，用好信息資源。讓學(xué)生源源不斷地有新書可讀，有兒童報(bào)刊可供閱覽。通過(guò)獲取新信息，激活思維，觸發(fā)靈感，從而使作文常寫常新，表達(dá)能力不斷提高。 二