信息技術與英語整合實驗方案

1、信息技術與英語整合實驗方案一、問題的提出：教育部長陳至立在全國中小學信息技術工作會議上指出，我國中小學“信息技術教育教學內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機和網絡作為工具幫助學生更好地自主學習和探討”，“中小學教師利用計算機教學正從傳統(tǒng)的課件制作轉到注意課程的整合”。二、課題研究的意義：1、改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構是當務之急。教學結構是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在日常教學中融入信息技術,既將其作為一種英語教學的輔助手段，同時培養(yǎng)了學生運用信息技術獲取信息的。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種

2、教學結構嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)；多年來，基礎教育的實驗改革作了不少，成效并不顯著，其原因是基本上沒有觸動傳統(tǒng)教學結構這個癥結，因而沒有在教育思想、教學觀念上產生根本性的突破；何克抗教授指出，由于忽視教學結構改革，使得以教師為中心的教學結構幾十年來長期統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。因此，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，把促進學生發(fā)展作為教育的基本出發(fā)點，建立一種新型的，能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構，是當前教育改革的當務之急。2、信息化是教學結構改革的突破口。在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的建構

3、主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。這種學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，即教師應當在教學過程徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的舊的傳統(tǒng)教學模式。20世紀90年代以來，以計算機多媒體和互連網為基礎的現代信息技術日趨成熟，其智能化程度日益提高，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。由于新技術具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環(huán)境，在過去的十年中，人們在不斷探索利用互聯(lián)網和計算機多媒體技術作為

4、突破口，力圖建構一種全新的教學結構，以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。經過我校3年多的實踐證明：從計算機與英語學科教學整合入手，創(chuàng)建新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，將運用信息技術的能力與英語學習的能力有機地整合起來，相輔相成，讓學生終生受益。三、研究目標：1、現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。、基于傳統(tǒng)手段的教學中，教師講，學生記，教師問，學生答的方式，學生是被動的外部

5、刺激的接受者即灌輸對象，這種教學方法學生的參與面，參與程度，實際上難于達到施教者的初衷。信息技術提供的多種交互式學習方式，有效地發(fā)展學生的主動性，調動學習者全體參與、全面參與。交互性學習媒體提供圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式和智能化反饋、檢測功能，為學生提供多種感官的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，使他們獲得內驅動力，從而主動獲取知識，這種學習方式，使得全體學生獲得平等發(fā)展的機會。多媒體教學網絡、Inter、BBS、Email、ICQ、Newsgroup等功能構成的交互式學習環(huán)境，能夠實現實時的點對點、點對面的信息反饋，支持教師和學生、學生和學生之間的多向交流。它有利于培養(yǎng)學生的合作、協(xié)商的學習能

6、力，有利于學生的民主參與和自主活動，也有利于教師關注個別，體現因材施教。、交互式學習方式提供的生動形象的知識內容，豐富多彩的表達形式，成為學生樂于接受的學習方式。特別是多媒體信息提供的多種感官的刺激，有益于提高教學效率。、個性化自主學習，是人們一直追求而又無法實現的理想化模式?；趯W習資源和建構主義學習策略的網絡交互式教育環(huán)境，最大限度地發(fā)展每個學生的主動性，開發(fā)出每個學生的潛能，使學生通過網上學習各得其所，各得其樂。學生在一種沒有心理負擔的主動、自覺、自主學習中形成良好的學習心理和學習習慣。協(xié)作式學習模式，為學習者提供對同一問題的多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，通過競爭、協(xié)同、伙伴

7、和角色扮演等多種不同形式，集思廣益，培養(yǎng)合作精神，促進學生高級認知能力的發(fā)展。2、培養(yǎng)想象、激發(fā)想象、鼓勵參與，啟發(fā)創(chuàng)造，是課題研究目標之一。參與是創(chuàng)新的前提，信息技術本身就是技術創(chuàng)新的產物，信息技術提供極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，給學生的參與提供廣闊空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀。3、隨著信息技術教育與英語學科的課程整合，傳統(tǒng)的教學中的優(yōu)秀成分和現代教育思想、理念的有機整合，現代教育技術逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具。四、研究的主要內容模式研究農村中小學信息技術與英語學科課程整合的模式；專題研究1.運用信息技術，開展研究性學習；2.信息技術輔

8、助英語課堂教學，提高教學效率；3.信息技術輔助英語新課程改革，提高學生的自主、合作、探究能力；4.信息技術與英語學科課程整合的方法和途徑。五、研究的基本模式和實現途徑信息技術與英語學科課程的整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式，一般包括以下幾個方面。1、信息技術與英語學科課程的整合。它是將計算機和其他信息技術作為認知工具，以英語知識為載體，以學生素質提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。這些課程在實踐中要力求把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，同時讓學生在“做”中學習語言知識，學習信息技術，學習做事，掌握解決實際問題的方法和途徑。2、從實際出發(fā)，因地制宜，多模式地開展整合。整合的關鍵是教師觀念

9、的轉變和信息技術能力水平，要逐漸由信息技術單列轉向把信息技術課時直接安排給學科老師中的計算機“高手”，由教師在學科教學過程中直接進行整合，以期獲得更好的效果。借助網絡學習的手段，老師隨時把學生遇到的各種問題，作為“任務”布置給學生，組織學生自己解決或者和同伴協(xié)作解決。六、組織與實施成立課題研究領導小組，明確指導思想，配備人員，分工協(xié)作提交研究方案，進行論證；制定工作計劃及實施步驟。學校指導每位實驗教師結合自身教學選定子課題，與平時教學研究與改進配合，積累資料，分階段完成研究任務。教學指導與重點指導結合a)作為地區(qū)性課題，每學期對參與研究的教師進行更新觀念、提高素質能力的培訓。b)學校針對需求確定重點課題與重點教師進行重點培養(yǎng)與指導。c)要適時開展優(yōu)質課展示、說課、評課等實驗成果階段交流活動，形成研究氛圍，相互學習，相互激勵。d)階段性成果匯報與展示每學期開展一次。e)總