淺談啟發(fā)式教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、啟發(fā)式教育實(shí)驗(yàn)成果論文淺談啟發(fā)式教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 啟發(fā)式教學(xué)起源于我國(guó)古代大教育家孔子?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣?！保ǔ鲇谡撜Z(yǔ)。述而）其意是：當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有搞通問(wèn)題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái) 也就是說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未達(dá)到“憤”和“悱”、的心理狀態(tài)，教師不宜越俎代庖。只有在“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三的效果?？鬃舆@一論述，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)地描述出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理狀態(tài)，精湛地闡述了教與學(xué)的關(guān)系，精辟地揭示出學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的規(guī)律，明確地提出了啟發(fā)式教學(xué)法的概念，是素質(zhì)教育，以及新課程改革的

2、重要的教學(xué)原則。 啟發(fā)式教學(xué)法是與注入式教學(xué)法相對(duì)立的，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體的。其基本精神就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，這也是啟發(fā)式教學(xué)原則的體現(xiàn)。那么啟發(fā)式教學(xué)法如何在語(yǔ)文教學(xué)中得到更好地運(yùn)用呢？ 一、 正確處理師生關(guān)系 發(fā)揮學(xué)生主體作用 在教學(xué)中所要處理的師生關(guān)系，就是正確處理教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的關(guān)系?！罢Z(yǔ)文課標(biāo)”中要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這一要求正好與啟發(fā)式教學(xué)法的主旨相吻合。因此，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維

3、。從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。 1 、充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位 在教學(xué)中一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這里所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體地位并不是忽視教師的主導(dǎo)地位，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者， 只是啟發(fā)式教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是：教師的主導(dǎo)作用必須要把學(xué)生始終放在學(xué)習(xí)的主體地位上。因此，教師必須要在：“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”上下功夫，教師不但要主動(dòng)施教，還要善于引導(dǎo)。 2 、注重知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)發(fā)展的相互統(tǒng)一 能夠把知識(shí)傳授和學(xué)生的智能發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一，是啟發(fā)式教學(xué)法重要體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的智力的發(fā)展，只能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行，而離開(kāi)學(xué)習(xí)知識(shí)去談智能的發(fā)展也就成了無(wú)本之木了。當(dāng)然，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握也必須依賴(lài)一定的智力

4、基礎(chǔ)。因此，啟發(fā)式教學(xué)法要求教師不以教為主，而是以指導(dǎo)為主，從而使學(xué)生在生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智能，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智能的有機(jī)統(tǒng)一。 3 、體現(xiàn)教法與學(xué)法的相互統(tǒng)一 啟發(fā)式教學(xué)法，它在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出教與學(xué)的雙邊性，即教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)一。一方面要求教師的教法要不斷地更新改革，體現(xiàn)“啟”的要求，另一方面要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)出“發(fā)”的要求。二、在民主和諧的氣氛中自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí) 民主和諧是啟發(fā)式教學(xué)的核心。它要求教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造出一種平等、融洽、和諧、寬松的氛圍，讓課堂有趣味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有信心，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出一種多向的相互作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

5、過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有壓抑感，也沒(méi)有“師道尊嚴(yán)”的感覺(jué)，這時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是可敬可親的“引路人”。這樣的課堂氣氛給學(xué)生一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心愿，同時(shí)學(xué)生的求知欲旺盛了，思維也活躍了、流暢了，這樣個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有躍躍欲試的熱烈氣氛。只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地提問(wèn)，主動(dòng)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探索問(wèn)題，積極、主動(dòng)地投入到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之中。 三、培養(yǎng)問(wèn)題意思 激勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí) “學(xué)啟于思，思源于疑”；思維都是從思考問(wèn)題開(kāi)始的。雖然人與生俱來(lái)就有問(wèn)題意識(shí)，小學(xué)生提起問(wèn)題來(lái)也總是滔滔不絕，但是，沒(méi)有寬松的環(huán)境和氣氛，他們是不愿意提問(wèn)的。因此，教師要通

6、過(guò)各種途徑為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生愿問(wèn)、敢問(wèn)、常問(wèn)。 教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，把學(xué)生思維引向矛盾的焦點(diǎn)上，以促使學(xué)生動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中苦于“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師只要因勢(shì)利導(dǎo)，加以啟迪，并適時(shí)釋疑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中長(zhǎng)知識(shí)、增智慧，學(xué)得生動(dòng)活潑，并且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。 1 、預(yù)習(xí)生疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力，既是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維重要的方法之一。預(yù)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程，它可以使學(xué)生通過(guò)初讀課文達(dá)到從整體感知課文內(nèi)容，并有所疑（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）的效果。預(yù)習(xí)中教師可以讓學(xué)

7、生按讀課文了解大意；在生字、詞、句下做記號(hào)；思考課后問(wèn)題；記下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等步驟進(jìn)行。 2、 大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題。創(chuàng)新學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步就是要求學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。那什么是質(zhì)疑呢？質(zhì)疑就是指學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，將課文中不怎么理解的有關(guān)問(wèn)題提出來(lái)，以求得解決的過(guò)程。質(zhì)疑首先要教給學(xué)生方法：一是從知識(shí)的角度來(lái)質(zhì)疑。如將相和中的“和”是什么樣意思？金色的魚(yú)鉤中的魚(yú)鉤為什么是“金色”的？二是從追新求異角度提出不同見(jiàn)解。如：“愚公為什么在 90 歲的時(shí)候才想起去挖擋在門(mén)前的大山？他年青的時(shí)候?yàn)槭裁淳蜎](méi)有想到呢？”三是提出自己不懂的、奇怪的問(wèn)題。如在海上日出一文中的“太陽(yáng) 慢慢兒，一縱一縱地，

8、使勁向上升?！薄奥齼骸痹趺磿?huì)“一縱一縱？”對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論正確與否，教師都要以鼓勵(lì)的方式來(lái)肯定學(xué)生的提問(wèn)，教師的啟發(fā)用語(yǔ)要精而親切，靈活多變。如：“你想知道什么”？“你讀明白了嗎”？“需要幫助嗎”？“還想了解什么問(wèn)題”等。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，循循善誘。 3 、分類(lèi)整理，有針對(duì)性地?fù)褚伞Ｔ诮虒W(xué)中，學(xué)生的個(gè)體和群體氣氛一旦激起，學(xué)生所提出的問(wèn)題將是包羅萬(wàn)象、雜亂無(wú)章，這時(shí)教師不要急于零碎地去解答，應(yīng)將學(xué)生所提出的問(wèn)題分類(lèi)處理，有針對(duì)性地進(jìn)行取舍、整理歸納，然后沿著自己設(shè)計(jì)的教學(xué)主線逐一解決，不然的話(huà)，教師就會(huì)被學(xué)生所提出的問(wèn)題牽著鼻子走，就會(huì)把教學(xué)程序弄得支離破碎，就會(huì)把聽(tīng)、說(shuō)、讀

9、、寫(xiě)訓(xùn)練課上成解題對(duì)答課。 4 、排疑解難，全員參與。教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)有疑到無(wú)疑。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的諸多疑難問(wèn)題，教師要讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及教師提供的資料，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和相互討論等形式，達(dá)到初步排疑解難的目的。質(zhì)疑前的自學(xué)是預(yù)習(xí)，是初步感知課文；質(zhì)疑后的自學(xué)是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，是對(duì)內(nèi)容更深的認(rèn)識(shí)，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可在整理歸納的基礎(chǔ)上提出排疑的要求，教師決不能越俎代庖，包辦代替。只有這樣，才能體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全員參與的新的教學(xué)思想。 5 、啟發(fā)釋疑，解決問(wèn)題。釋疑是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及其所解答的問(wèn)題作進(jìn)一步地解釋說(shuō)明。釋疑不僅能解決學(xué)生由于知識(shí)范圍小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足和時(shí)空的差異、思維片面等帶來(lái)的困惑，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，經(jīng)學(xué)生的努力會(huì)豁然開(kāi)朗，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。因此，釋疑也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成功感，從而增強(qiáng)他們的自信心，增強(qiáng)投入下一輪學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師啟發(fā)、釋疑要得法，要在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)、啟