淺議小學生閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺議小學生閱讀能力的培養(yǎng) 閱讀教學是小學語文教學的最基本環(huán)節(jié)，處于十分重要地位，如何搞好閱讀教學是提高小學語文教育教學質量的關鍵，也是實施素質教育不可缺少的一個重要組成部分。因此，培養(yǎng)小學生的閱讀能力就變得十分重要,我結合新課程標準就如何搞好小學閱讀教學談談我個人的看法。一、尊重學生需要，激發(fā)閱讀興趣尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現學生積極主動學習、提高語文閱讀教學效率的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性?！彼脑捊o了我極大的啟發(fā)，我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或

2、旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在教學飛船上的特殊乘客這篇課文時，我找來錄像與學生一同欣賞，當各種各樣的太空蔬菜呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解月球、了解宇宙奧秘了！我適時地向他們提出：“你們想問月球些什么呢？還想說些什么呢？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得非?；钴S而開放。教學中文本情感的激活，師生情感的交流是閱讀活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在教學過程中，老師自然大方的儀態(tài)、親切動人的眼神、抑揚頓挫的話語

3、，能將自己的熱情感染學生；對課文聲情并茂的朗讀，能使學生對課文感情基調的理解形象化；適當的幽默，是課堂的調味劑，能營造一個輕松的氛圍。由此我悟到，只有當學生喜歡上這樣的課，他們對學習才真的有熱情，才能更投入地學習課文，才能走進課文構建的世界里，與文本人物、與作者盡情交流，享受閱讀的樂趣。二、閱讀教學要教學生“學”。閱讀教學是憑借課文進行的，課文是教學的主要資源，但是閱讀教學不能以讓學生讀懂課文為最終目標。葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這就提示我們在教學中教材為培養(yǎng)學生的閱讀能力服務，而不是被教材所束縛。 “教學”包含兩個

4、方面內容。一是“教”，指教師把知識和技能傳授給學生的過程；二是“學”，指學生以教師的講授和自己的閱讀和實踐中獲得知識和技能的過程。教師教的得法，學生學得扎實，才會收到良好的教學效果.課文是訓練學生閱讀能力的主要課程資源。因此，閱讀教學，擔負著培養(yǎng)學生“學”的能力的重任，是語文這門基礎工具課的基礎教學。教與學是師生雙邊活動的有機結合，是相互依存的關系。那么，怎樣教學生“學”呢？（一）突破舊框框，調動“學”的積極性。 素質教育是一種面向全體學生，全面提高學生諸方面素質的教育,面向每一個學生，積極、主動地“學”，實現學生真正成為課堂學習的主人，學生成為學習的主體。孔子說過：知之者莫如好知者，好知者莫

5、如樂知者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。首先要創(chuàng)設一種無顧慮、愿意學習，喜歡與老師、同學交流見解。調動學生“學”的主動性、積極性。使學生在讀一篇課文時由讀生思，思而想議，議而求解，才能萌發(fā)積極性、主動性。（二）教給學法，使“學”落到實處。在對舊的課堂模式有所突破，確立以學生“學”為主體的教學模式的同時，教師應把改進教法與指導學生的學法結合起來，其“主導作用”尤其體現在教會學生“學”的過程中。學生初讀課文，題目首先映入眼簾。教師要教如何理解題意，如只有一個地球可教抓思路的方法。針對不同課文，可以教給以內容、中心人物語言等不同類型命題的方法。開始讀文章時，應教學生讀慢些，

6、做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。教學生熟練運用字（詞）典，自己去學習生字詞。遇到難理解的詞語，可以組詞、換詞、聯系上下文等方法去解決。在讀懂自然段落以后，進而學習把握全篇文章思路、脈絡。此時，要教會學生認識段與段的聯系，劃分段落的方法。在學生初讀的過程中，教會學生讀書方法，會提高初讀能力。 在學生掌握了初讀課文方法以后，還要教比較深刻地理解課文。如林海一課，教學生從段與段的關系去理解為什么說大興安嶺的確含有興國安邦的意義？進而理解文章思路。 首先要引導學生理解語句表述的意思。其中一些比喻句、擬人句更應指導學生理解。如：讓學生從內容上體會“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其

7、次還要引導學生理解重點語句，啟發(fā)學生想像語句所描述的情景，如“群嶺起伏是林海的波浪”是什么樣子？“青松作山，白樺為裙，還穿著繡花鞋”是怎樣一幅畫面？要讓學生眼前浮現出一幅幅圖畫。 在學生掌握了精讀文章方法之后，還要教會學生對全文進行歸納、總結。如林海這課，可先讓學生通讀的基礎上，找到三次講“親切、舒服”的句子，然后指導學生聯系上下文，說說作者每一次是在什么情況下產生“親切、舒服”的感受的；讓學生把三次感受聯系起來，使學生感受大興安嶺那種特有的溫柔的美。在其它課文教學中，也可以根據不同特點教諸如文題啟示，抓重點句，理解重點段，理解全篇中心的歸納方法，還可以把課文中的重點或精彩詞句、段落摘抄于筆記中。當然，教師應教學生怎樣歸納、總結，怎樣摘錄，提示項目，指點疑難，培養(yǎng)記筆記的習慣和能力。 綜上所述，明確教學目標，在閱讀教學中從這兩方面入手，能有效地提