兩主四環(huán)高效課堂教概述

1、“兩主四環(huán)”高效課堂概述武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)一、生成背景在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展、全面進(jìn)步的歷史條件下，教育事業(yè)的發(fā)展如何更快更有效地適應(yīng)并滿足時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)和全面提高國(guó)民素質(zhì)的要求，是每一所學(xué)校、每一位教育工作者亟待破解的課題。隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的頒布，高中新課程改革已經(jīng)步入新的發(fā)展階段，素質(zhì)教育的推進(jìn)已經(jīng)呈現(xiàn)出前所未有的新局面。 新課程改革的根本任務(wù)是，全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。 相對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，更為關(guān)鍵的任務(wù)，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。新課程改革要求我們，新時(shí)期的中學(xué)教學(xué)，要著力提高學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，要為學(xué)生創(chuàng)造充分的自由發(fā)展空間，注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，尊重學(xué)生的意愿和選擇。教育不僅要傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)思維，磨煉心智。誠(chéng)如愛(ài)因斯坦所言，想象力永遠(yuǎn)比知識(shí)更重要。 課堂是實(shí)施教育教學(xué)的核心陣地，能否建設(shè)科學(xué)、高效的課堂，直接關(guān)系著新課程改革的成敗。鑒于此，打造高效課堂，探索教改新路的活動(dòng)，在眾多學(xué)校如火如荼地展開(kāi)。武漢開(kāi)發(fā)區(qū)一中是一所建校歷史不足二十年的新學(xué)校，起步雖晚，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。自評(píng)為省級(jí)示范學(xué)校后，學(xué)校步入快速發(fā)展軌道，面對(duì)課程改革的新形勢(shì)，新要求，學(xué)校不甘落后，在“主體教育”辦學(xué)理念的引導(dǎo)下，積極致力于高效課堂建設(shè)，力求走出自己的路子，形

3、成自己的特色。二、理論基礎(chǔ)1、主體教育思想主體教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生作為教師教育活動(dòng)的對(duì)象或客體是相對(duì)的，暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對(duì)的，長(zhǎng)期的。學(xué)生是有著主觀意志的生命個(gè)體，應(yīng)該享有自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。主體教育思想強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教育過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙向協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)。學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)為他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展的必由之路。主體教育思想還特別倡導(dǎo)，現(xiàn)代教育應(yīng)建立平等、民主、相互尊重的新型師生關(guān)系，教學(xué)環(huán)境應(yīng)是充滿生命活力的和諧生態(tài)。主體參

4、與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功是主體教育的關(guān)鍵詞。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的新發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他們自己的建構(gòu)來(lái)完成。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的行為，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用的過(guò)程。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是形成優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)要素。3、新課程教育理念新課改教學(xué)的本質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)重教

5、輕學(xué)，重認(rèn)知輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程，輕視甚至忽視學(xué)生的主體地位和自主意識(shí)，有意無(wú)意地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程的從屬地位，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)主動(dòng)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不會(huì)自主合作地去解決問(wèn)題，這種以被動(dòng)性、依賴(lài)性、機(jī)械性為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷銷(xiāo)蝕，嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性和人格的發(fā)展。因此,推行新課改的要?jiǎng)?wù)是變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為以“自主、合作、探究”為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究是其核心內(nèi)容。三、模式呈現(xiàn)（一）模式名稱(chēng)：“兩主四環(huán)”高效課堂。（二）模式定義：“兩主四環(huán)”高效課堂是指以學(xué)生為主體、教師為

6、主導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑求證四個(gè)基本環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展的課堂。（三）模式詳解1、關(guān)于“兩主”：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。所謂“以學(xué)生為主體”，是指基于主體教育理論和建構(gòu)主義理論的精神，基于“主體發(fā)展”辦學(xué)模式的要求，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代教育課堂，主體性得到最大限度彰顯的學(xué)生，真正成為課堂的主人。所謂“以教師為主導(dǎo)”，是指基于主體教育理論和建構(gòu)主義理論的精神，基于“主體發(fā)展”辦學(xué)模式的要求，使一直以來(lái)處在課堂統(tǒng)治地位的教師，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生主體學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參與者，合作者。2、關(guān)于“四環(huán)”：自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示點(diǎn)

7、評(píng)，質(zhì)疑求證。自主學(xué)習(xí)：高效課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生求證欲望、自覺(jué)生成、主觀感受、自覺(jué)建立、新舊經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)碰撞的環(huán)節(jié)。具體包括三個(gè)方面：一是教師本著既備知識(shí)，更備學(xué)生的原則，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度把握、二次加工的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出供學(xué)生使用的“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課堂主導(dǎo)的第一步。二是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)得到充分實(shí)現(xiàn)的前提下，主動(dòng)并獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累與鞏固。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程完成之后的結(jié)果呈現(xiàn)，即逐項(xiàng)陳述“我的思考”“我的發(fā)現(xiàn)”和“我的疑問(wèn)”。自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，就是主體覺(jué)醒的環(huán)節(jié)。合作探究：高效課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生主體交流融合、協(xié)作聯(lián)動(dòng)、共同探究的環(huán)節(jié)。各學(xué)科小組（6人或8人組成）在學(xué)科組長(zhǎng)的組織和帶

8、動(dòng)下，圍繞導(dǎo)學(xué)案上老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題以及第一環(huán)節(jié)完成之后自我篩選的問(wèn)題，展開(kāi)積極而熱烈的討論探究。正見(jiàn)與誤見(jiàn)碰撞，共感與個(gè)感交織，新知與已知共生。主體性已被激發(fā)，熱情已被點(diǎn)燃，探究之樂(lè)，合作之樂(lè)洋溢在課堂的始終。最后，小組對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行整理后形成統(tǒng)一結(jié)論，預(yù)備“展示點(diǎn)評(píng)”。其間，老師巡視觀察，接受個(gè)體咨詢(xún)。展示點(diǎn)評(píng)：高效課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)，即主體學(xué)習(xí)成果具體呈現(xiàn)并經(jīng)自我論證、小組及個(gè)人風(fēng)采、主體自我價(jià)值得到體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各學(xué)科小組預(yù)先安排的負(fù)責(zé)展示的成員（展示輪流制）將本組學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)于展示黑板上，展示要求工整、清晰、美觀。隨后各組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)（點(diǎn)評(píng)輪流制）逐一登臺(tái)，對(duì)本組探究結(jié)

9、果進(jìn)行解說(shuō)、佐證，最后以記分形式得出點(diǎn)評(píng)結(jié)論，并準(zhǔn)備接受相關(guān)質(zhì)疑。展示的過(guò)程，就是回報(bào)勞動(dòng)付出的過(guò)程，就是主體價(jià)值體現(xiàn)的過(guò)程；點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，就是對(duì)主體價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同的過(guò)程，就是主體思維和表達(dá)能力得到歷煉的過(guò)程。在此期間，教師密切關(guān)注環(huán)節(jié)實(shí)施的狀況，并根據(jù)需要做好“點(diǎn)評(píng)”之點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。質(zhì)疑求證：高效課堂的第四個(gè)環(huán)節(jié)，即主體探究活動(dòng)在更高層次上展開(kāi)，通過(guò)自由、公開(kāi)、激烈的質(zhì)疑、論辯，求得最終結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的掌握的環(huán)節(jié)。小組展示點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，只是解決問(wèn)題的初級(jí)階段，體現(xiàn)的只是少數(shù)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知、質(zhì)疑、論辯之后，方能形成廣泛的共識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，主體的思維之河在歡快地流淌，智慧之燈被充分點(diǎn)亮。置身于這

10、樣的課堂，領(lǐng)略的不僅是知識(shí)的鮮活，更是創(chuàng)新的快樂(lè)。在課堂知識(shí)最終生成階段即求證階段，教師可適時(shí)適機(jī)在方向引導(dǎo)、規(guī)范呈現(xiàn)等方面發(fā)揮作用。3、“兩主四環(huán)”模式內(nèi)涵拓展。學(xué)校通過(guò)幾年的探索實(shí)踐，構(gòu)建起符合校情而行之有效的“兩主四環(huán)”高效課堂教學(xué)模式。本著最大限度地實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展的根本理念，既嚴(yán)格踐行模式，又力求豐富模式，升華模式。具體呈現(xiàn)如下：課堂教學(xué)善用四種方式：?jiǎn)l(fā)式、探究式、討論式、參與式；課堂目標(biāo)培養(yǎng)四種能力：學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；課堂品質(zhì)體現(xiàn)四種精神：自主精神、探究精神、合作精神、挑戰(zhàn)精神。四、操作流程1、課前準(zhǔn)備。一是教師編制導(dǎo)學(xué)案。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂實(shí)施的基礎(chǔ)，為

11、此，學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案的形成過(guò)程作出明確而嚴(yán)格的規(guī)定。主備教師對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)深度解析與挖掘，同時(shí)，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況。導(dǎo)學(xué)案初稿編寫(xiě)完成后，即在備課組集體備課會(huì)上進(jìn)行討論、修正，修改稿經(jīng)備課組長(zhǎng)簽字，再上交學(xué)科學(xué)案審定小組審查，過(guò)關(guān)后方可印制。二是班級(jí)根據(jù)學(xué)生情況按不同層次分成六至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6至8人，選定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)并隨時(shí)培訓(xùn)。2、獨(dú)立自學(xué)。依據(jù)新課內(nèi)容實(shí)際，科學(xué)安排時(shí)間，我校的兩節(jié)課聯(lián)堂，保證了自主學(xué)習(xí)的充分有效。3、發(fā)放學(xué)案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成學(xué)案以基礎(chǔ)為主的“預(yù)習(xí)案”，并逐一呈現(xiàn)“我的疑問(wèn)”。4、檢查預(yù)習(xí)案（在老師指導(dǎo)下亦可由學(xué)科小組長(zhǎng)完成檢查）。“我的疑問(wèn)”為老師掌

12、握學(xué)情，主導(dǎo)學(xué)習(xí)，調(diào)整導(dǎo)學(xué)案提供第一手素材。5、合作探究。以學(xué)科小組為單位，圍繞學(xué)案上的“探究案”部分展開(kāi)討論、探究，并形成小組結(jié)論，準(zhǔn)備展示。6、呈現(xiàn)目標(biāo)。課前由學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)在展示板的指定位置完成本學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示。7、展示成果。各組按輪流制確定展示的同學(xué)，對(duì)本組討論探究的結(jié)果進(jìn)行文字整理，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照要求，規(guī)范呈現(xiàn)在展示板上。8、小組點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)小組可是本組同學(xué)也可以是它組同學(xué)，既可對(duì)本組討論結(jié)果進(jìn)行解說(shuō)，也可對(duì)它組答案進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給展示組評(píng)出分?jǐn)?shù)。依據(jù)課程內(nèi)容實(shí)情、合作探究情況，點(diǎn)評(píng)也可在小組間交錯(cuò)展開(kāi)。9、質(zhì)疑求證。針對(duì)結(jié)果展示和小組點(diǎn)評(píng)情況，有不同意見(jiàn)者開(kāi)始質(zhì)疑、

13、辯論、對(duì)抗，自由展開(kāi)，探究成果不斷得到補(bǔ)充、更正和完善，教師適度介入，點(diǎn)撥拔高，保證課堂質(zhì)量的高效。10、課堂總結(jié)。學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本次課的小組及個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分，依據(jù)分值結(jié)果，評(píng)出優(yōu)秀小組及個(gè)人。五、實(shí)踐、效應(yīng)（一）實(shí)踐學(xué)校構(gòu)建“兩主四環(huán)”高效課堂模式并進(jìn)行實(shí)踐、探索，始于2010年秋。是時(shí)，學(xué)校正接受省級(jí)示范學(xué)校督導(dǎo)復(fù)評(píng)，雖以較高分?jǐn)?shù)通過(guò)復(fù)評(píng)，但有著憂患意識(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，依據(jù)督導(dǎo)專(zhuān)家的意見(jiàn)，并結(jié)合新課改形勢(shì)的發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校發(fā)展要實(shí)現(xiàn)更高水平的突破，就必須加大教育教學(xué)的改革力度，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，打造符合現(xiàn)代教育理念的全新的高效課堂已經(jīng)勢(shì)在必行了。實(shí)踐、探索的過(guò)程分為以下幾個(gè)階段：1

14、、決策。只有改革，才有出路，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子早已形成的共識(shí)。在對(duì)山東昌樂(lè)二中、荊州北門(mén)中學(xué)等一系列高效課堂觀摩學(xué)習(xí)后，在對(duì)校情實(shí)際進(jìn)行深入剖析后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子果斷決策打造屬于我們自己的高效課堂。一場(chǎng)自上而下的教學(xué)改革活動(dòng)就此拉開(kāi)序幕。2、推動(dòng)。改革不能總在瞻前顧后，不能總是拖泥帶水。為保證高效課堂的盡快構(gòu)建，學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一推動(dòng)、一步到位的策略，全體教師只有一個(gè)選項(xiàng)兩主四環(huán)。打造高效課堂的初始階段可以有疏漏，可以有失敗，但不能有第二種選擇。為加強(qiáng)督導(dǎo)，學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)巡查、推門(mén)聽(tīng)課制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即時(shí)整改。3、引領(lǐng)。為減少課堂改革的盲目性，提高課堂改革的時(shí)效性，學(xué)校實(shí)施“名師引領(lǐng)”策略。在學(xué)校的精心組織

15、與部署下，教師走出去學(xué)，專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)教；名師率先示范，骨干爭(zhēng)先登臺(tái)。教師分期分批，全員參與，相互學(xué)習(xí)，共同探究。正是深刻的現(xiàn)場(chǎng)感受，讓全體教師改革課堂的觀念堅(jiān)定起來(lái)，最終由被動(dòng)走向自覺(jué)。4、完善。任何一種模式的構(gòu)建，都不可能一蹴而就，我校“兩主四環(huán)”高效課堂模式同樣是在反復(fù)的實(shí)踐探索中，日益成熟，不斷完善。為推動(dòng)高效課堂向更高水平發(fā)展，學(xué)校一方面加強(qiáng)專(zhuān)家指導(dǎo)，多次邀請(qǐng)知名教改專(zhuān)家如趙豐平、李炳亭、李平等來(lái)校舉辦專(zhuān)題講座，一方面加強(qiáng)活動(dòng)激勵(lì)，迄今已在全校范圍內(nèi)舉辦了四輪“高效課堂比武”活動(dòng)。此外，學(xué)校還注重分析研究，堅(jiān)持階段性總結(jié)。正是靠著堅(jiān)持不懈的實(shí)踐、探索，我校“兩主四環(huán)”高效課堂模式才能成為

16、區(qū)域課堂教學(xué)的品牌，在較大范圍內(nèi)產(chǎn)生積極影響。（二）效應(yīng)近幾年，我校步入良性發(fā)展的快車(chē)道，新課程改革不斷結(jié)出碩果，而“兩主四環(huán)”高效課堂的構(gòu)建，則成為促進(jìn)這種快速發(fā)展的強(qiáng)有力的引擎。它所產(chǎn)生的積極效應(yīng)是顯而易見(jiàn)的，也是令全體教師倍感欣慰的。這種“效應(yīng)”具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！跋雽W(xué)要學(xué)”與“能學(xué)會(huì)學(xué)”是截然不同的兩種學(xué)習(xí)境界，經(jīng)過(guò)“兩主四環(huán)”高效課堂的歷練，學(xué)生更多地成為“能學(xué)會(huì)學(xué)”的人。有了這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力得到最大限度的發(fā)掘，相應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果自然是學(xué)業(yè)成績(jī)的全面而顯著的提高。2012年、2013年高考，我校接連實(shí)現(xiàn)“名校突破”（北大、清華、香港理工），上一本重

17、點(diǎn)的學(xué)生分別達(dá)到了116人和132人。 2、促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高效課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，更是學(xué)生全面發(fā)展的課堂。高效課堂的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化了學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生終身發(fā)展所需要的精神品質(zhì)。近年來(lái)，我校學(xué)生的精神風(fēng)貌出現(xiàn)顯著改觀，綜合素質(zhì)得到了普遍提升，這得益于學(xué)?！爸黧w發(fā)展”辦學(xué)模式的確立，得益于體現(xiàn)“主體發(fā)展”理念而構(gòu)建的高效課堂。3、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的更新。打造高效課堂，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展，關(guān)鍵在于教師要首先實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換，由不適應(yīng)到適應(yīng)，由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，打造高效課堂的過(guò)程，讓老師的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)了自我救贖。觀念更新了，專(zhuān)業(yè)水平也就得到新的提高。4、促進(jìn)了區(qū)域性示范效應(yīng)的增強(qiáng)。我校是武漢開(kāi)發(fā)區(qū)區(qū)域內(nèi)唯一一所省級(jí)示范學(xué)校，承擔(dān)著區(qū)域示范引領(lǐng)的責(zé)任?！皟芍魉沫h(huán)”高效課堂的構(gòu)建，使區(qū)域示范效應(yīng)得到了增強(qiáng)。幾年來(lái)，學(xué)校實(shí)施課堂開(kāi)放，兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師可隨意進(jìn)入高效課堂觀摩體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校還多次遴選優(yōu)秀教師到兄弟學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)示范高效課堂模式。區(qū)域外的影響也在不斷擴(kuò)大。武