研究性學(xué)習(xí)中教師的角色

1、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色一、教師角色為何需要發(fā)生變化當(dāng)人類跨入21世紀(jì)之時(shí)，知識(shí)正在取代資本和能源，成為未來社會(huì)最主要的生產(chǎn)要素，其結(jié)果必然是重視教育，重視人才。從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國紛紛對(duì)本國的教育系統(tǒng)作重大改革，研究性學(xué)習(xí)正被國際教育界普遍推崇。我國教育部在2000年1月頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)第一次在基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其中包括研究性學(xué)習(xí)。從2000年9月起在我國10個(gè)參加高中課程改革的省份實(shí)施，2002年秋，全國所有的高中都將開設(shè)這一課程。研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相

2、比有很大的差異：、以問題為載體,注重調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給老師和學(xué)生留下了更多的創(chuàng)造空間。、呈開放性態(tài)勢(shì)，注重實(shí)踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結(jié)果的得出，都突破了原學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生走出教室，走出校門，走向社會(huì)。、由學(xué)生自己完成，注重能力培養(yǎng)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的興趣選擇研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由組合小組，制定實(shí)施計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重研究過程?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識(shí)的傳授者，他將同時(shí)成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與

3、者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。二、教師是學(xué)習(xí)者在原有的學(xué)科教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，走上講臺(tái)，教師就是權(quán)威，居高臨下，教師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的很多問題不受單科知識(shí)的局限，更多地關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)。這就使教師沒有了專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常會(huì)感到自己與學(xué)生處于同一起跑線上。同時(shí)，開放性的特點(diǎn)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來源。走進(jìn)教室，走近學(xué)生的時(shí)候，教師時(shí)常會(huì)有一種忐忑不安的感覺。當(dāng)教師真正開始意識(shí)到自己知識(shí)、能力上的不足時(shí)，就產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、拓展知識(shí)面的強(qiáng)烈愿望。我不知道下一次會(huì)參加

4、什么課題研究，但有一點(diǎn)是肯定的，作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，我總想走在學(xué)生前面，總想為自己找回信心，這就促使我努力去學(xué)習(xí)、去研究。這是參加研究性學(xué)習(xí)的一位老師的深切感受。可見教師僅僅滿足于原有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，已完全不能勝任研究性學(xué)習(xí)的需要。教師必須去熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，去重新學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，向書本學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向同行學(xué)，向社會(huì)學(xué)。三、教師是組織者研究性學(xué)習(xí)中，需特別強(qiáng)調(diào)組織管理，這是由這門課的特點(diǎn)所決定的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉式的，學(xué)校有統(tǒng)一的課程安排，學(xué)生都在教室里，管理上是較方便的。哪個(gè)學(xué)生上課不認(rèn)真，哪個(gè)學(xué)生上課違反紀(jì)律，哪個(gè)學(xué)生沒來上課老師都能清清楚楚地了解和掌握。而研究性學(xué)習(xí)是一門

5、開放性課程，學(xué)生或在教室，或走向社會(huì)，了解社會(huì)，研究社會(huì)，活動(dòng)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師視野范圍；而且，每個(gè)小組活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式及進(jìn)程不一樣，有時(shí)即使同組成員，由于分工不同，所做的事情也是不一樣的，他們的活動(dòng)帶有很大的流動(dòng)性、自主性和靈活性。在這種情況下，如果沒有必要而有效的管理，就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要出去搞社會(huì)調(diào)查，要上網(wǎng)查資料，而老師不可能都跟在后面，有些學(xué)生就可能控制不住自己。可能會(huì)利用這個(gè)空檔做一些不該做的事。比如說，有的學(xué)生出去了，并沒有認(rèn)真去調(diào)查，而是去哪兒玩了一圈，或者上網(wǎng)吧泡了幾個(gè)小時(shí)；有的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)，可能會(huì)進(jìn)一些不健康的網(wǎng)站，瀏覽那些不健康的網(wǎng)頁，而教

6、師卻一無所知；有的學(xué)生研究時(shí)馬馬虎虎，到要上交材料時(shí)隨便到網(wǎng)上找點(diǎn)資料來應(yīng)付；還有學(xué)生可能利用出校門的機(jī)會(huì)到外面與社會(huì)閑散人員混在一起，如此等等?；谝陨显颍M織管理顯得尤為重要。具體說，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來制定管理措施，即學(xué)生的自我管理和教師的制度管理。學(xué)生自我管理，就是要充分利用學(xué)生之間互相了解的優(yōu)勢(shì)，建立一套學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)，采取逐級(jí)管理制。就每個(gè)班而言，班長(zhǎng)是總領(lǐng)，下面分若干小組，每個(gè)組都有一個(gè)組長(zhǎng)。每次活動(dòng)都有記錄，每個(gè)階段都要考核。學(xué)生一般不能游離小組自由活動(dòng)，也不可以單獨(dú)行動(dòng)，特別是在剛開始時(shí)一定要讓學(xué)生明白自我管理的重要性，養(yǎng)成他們自我管理的習(xí)慣，并能在以后的研究中保持下去

7、。當(dāng)然，僅靠學(xué)生自我管理還是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生的能力有差異，且不是每個(gè)學(xué)生都能很自覺地做好該做的工作，這就需要再有一套外部管理機(jī)制，即從宏觀上加以監(jiān)督和調(diào)控。具體說，可以讓每個(gè)小組的記錄員對(duì)小組成員的每次活動(dòng)情況作好記錄，并注意核實(shí)。教師定期或不定期地抽查學(xué)生的活動(dòng)記錄，了解學(xué)生的活動(dòng)情況，掌握學(xué)生活動(dòng)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。還可以不定期地開些座談會(huì)，或找學(xué)生談話，了解情況。甚至可以制定一些量表，給學(xué)生定任務(wù)，把這作為學(xué)生考核的一個(gè)依據(jù)。總之，不管是學(xué)生自我管理還是教師的制度管理，目的只有一個(gè)，就是保證這門學(xué)科的正常實(shí)施。四、教師是協(xié)作者原有的教學(xué)是單科教學(xué)，各學(xué)科都是獨(dú)立的整體，相互間沒有任何

8、聯(lián)系，各學(xué)科老師只需教好自己的課就行了，與其他學(xué)科的教師幾乎沒有什么業(yè)務(wù)上的交往。而研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，多種能力，使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，變封閉型為開放型。研究性學(xué)習(xí)是一門兼綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性于一體的新型課程，內(nèi)容涉及社會(huì)、科技、自然、生活、宗教等方方面面，只要學(xué)生覺得有研究?jī)r(jià)值，具備研究條件，都可以去研究。然而，教師畢竟不是全能的，對(duì)于絕大多數(shù)教師來說，即使知識(shí)再豐富，再淵博，也不可能樣樣精通。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限決定了教師必須合作。如：語文老師擅長(zhǎng)指導(dǎo)撰寫開題報(bào)告，數(shù)學(xué)老師精于數(shù)據(jù)處理，英語老師長(zhǎng)于英文概要。各指導(dǎo)小組的教師還要有明確的分工，有負(fù)責(zé)組織管理的，有負(fù)責(zé)

9、情況記錄的，有指導(dǎo)上網(wǎng)查詢的，有每次活動(dòng)確定總體目標(biāo)的。在這里，一個(gè)指導(dǎo)小組就是一個(gè)整體，每個(gè)老師都是小組的一個(gè)成員，大家考慮的都是整個(gè)小組的情況，遇到問題也都一起商量解決。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)這門課的主體是學(xué)生，因此，教師的合作對(duì)象也包括學(xué)生，即教師是他們研究的協(xié)作者。學(xué)生在研究中遇到問題，教師幫忙協(xié)助解決。如學(xué)生研究中不懂的各種方法；學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的器材設(shè)備；學(xué)生外出調(diào)研所需的證明材料等等。總之，教師為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供一切有利于研究的服務(wù)。至于說到家長(zhǎng)，教師也須做好協(xié)調(diào)工作。對(duì)這門新興的學(xué)科，有的家長(zhǎng)并不理解，他們反對(duì)孩子搞研究，搞調(diào)查，不為別的，就怕影響了孩子的學(xué)科成績(jī)。在這種情況下，教師

10、就要做好家長(zhǎng)的思想工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使研究性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。最后說到與社會(huì)各方面人士的協(xié)作，這也是這門課特有的。學(xué)生要外出調(diào)研，要走向社會(huì)，他們沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有社會(huì)閱歷，調(diào)查時(shí)可能會(huì)碰到這樣那樣的問題，這時(shí)就需要老師出面幫助解決。要做一個(gè)協(xié)作者，關(guān)鍵在教師要會(huì)欣賞自己的協(xié)作對(duì)象。對(duì)于教師，每人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，合作中，千萬不能有文人相輕的思想，要多看到別人的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他人的才能要多一份肯定，多一份贊賞，這樣才能在愉快合作中把工作做好。至于學(xué)生，多少年來，教師在他們面前都是絕對(duì)的權(quán)威。在教師的心中，學(xué)生就是學(xué)生，教師吃的鹽比學(xué)生吃的飯還多?？墒窃谶@里，教師要

11、改變這種觀念。事實(shí)上，研究中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很多精妙的意見，有很多新奇而有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，你就需要用欣賞的眼光去肯定他們，鼓勵(lì)他們，這樣能更大地激發(fā)他們的熱情，他們的研究會(huì)做得更好。五、教師是參與者研究性學(xué)習(xí)是國家規(guī)定的必修課之一，教師有責(zé)任參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作；許多教師本身也有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)，主動(dòng)要求參與到研究性學(xué)習(xí)中；在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的不成熟性，他們對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識(shí)是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及具體的環(huán)節(jié)，因此教師的參與是必須的。那么，如何參與呢?首先，要把握參與時(shí)機(jī)。在學(xué)生無法選擇一個(gè)合適的課題時(shí)，在學(xué)生偏離課題卻渾然不覺時(shí)，在學(xué)生不知

12、道如何去尋找與課題有關(guān)的資料時(shí)，在學(xué)生以馬虎應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課題研究時(shí)，在學(xué)生小組成員因計(jì)劃不周、分配不公等發(fā)生矛盾、導(dǎo)致研究工作一度停滯時(shí)，教師要適時(shí)參與。其次，要把握參與的度。不同的研究小組對(duì)教師參與的度有不同的要求。有的課題組組長(zhǎng)威信高，能力強(qiáng)，組員之間配合默契，他們自信在他們的精心策劃下能做出一份漂亮的研究報(bào)告，教師在參與時(shí)就不要過多地插手學(xué)生的研究，而應(yīng)該放手讓他們自己去干，自己去闖，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，如果有不同看法，可以用婉轉(zhuǎn)的態(tài)度，提出修改意見；有的課題組由于選了一個(gè)超出他們能力范圍的課題，或者對(duì)研究結(jié)果要求過高，或者他們本身缺乏自信，希望老師多關(guān)注他們，在他們無奈或迷茫的時(shí)候

13、，給予及時(shí)的幫助。這時(shí)，教師可以多關(guān)心一些，多提些合理的建議，并注意給學(xué)生鼓勁。當(dāng)然，不管是哪一種程度的參與，老師都要適度，不能越俎代庖，而要以熱情的態(tài)度，教會(huì)他們自己研究。教師參與的方式可以是：(1)交互式：共同討論，親身參與。走到學(xué)生中間，以聊天的形式，摸清他們研究中的問題，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。(2)同步式：同步研究，協(xié)同共進(jìn)。與學(xué)生在同一時(shí)間，不同地點(diǎn)，思考學(xué)生課題研究的方向，獲得有用資料的途徑，以便在他們需要時(shí)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。(3)間斷式：緊密聯(lián)系，雙向反饋。每次學(xué)生活動(dòng)之后，必須及時(shí)了解他們的研究進(jìn)展情況，并把教師意見及時(shí)反饋給學(xué)生，以免學(xué)生延誤研究進(jìn)程。在參與研究性課程實(shí)施

14、過程中，不少教師感到自身欠缺的方方面面很多。面對(duì)這種情況，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不要為了維護(hù)權(quán)威形象，對(duì)學(xué)生講一些理論性很強(qiáng)、可操作性很差的話，而要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，讓自己站在比學(xué)生更高的角度看問題、談?dòng)^點(diǎn)。在課題研究過程中，不妨把學(xué)生當(dāng)作合作伙伴，為了搞清楚一個(gè)問題與學(xué)生共同商討、平等交流。學(xué)生并不會(huì)因?yàn)槔蠋煵皇侨f能的而輕視老師，相反，他們會(huì)因?yàn)榻處熍c他們一起研究而欣喜。六、教師是研究者為了對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師還須是一個(gè)研究者。這里須指出的是：研究性學(xué)習(xí)的研究者與科學(xué)研究的研究者有著不同的任務(wù)?？茖W(xué)研究的目標(biāo)是：在充分了解別人做過的工作和得到的成果的基礎(chǔ)上，探索別人沒有涉入的、未

15、知領(lǐng)域的規(guī)律。而教師在研究性學(xué)習(xí)中要研究的是學(xué)生。課程目的是為了：強(qiáng)化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。具體來說，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要開展如下研究：如何教會(huì)學(xué)生收集資料、整理資料、分析資料；如何教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)；如何教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表、獲取信息；如何教會(huì)學(xué)生處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力；同時(shí)，教師要研究學(xué)生的個(gè)體差異，合理搭配課題小組成員，根據(jù)學(xué)生小組的能力確定適合于他們的課題；要研究學(xué)生課題研究中的困難，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種途徑克服困難，創(chuàng)造條件推動(dòng)學(xué)生克服困難；要研究學(xué)生用于課題研究的最

16、適宜時(shí)間，既要讓學(xué)生的課題研究順利進(jìn)行，又要保證學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)不受影響。最后，教師還要研究研究性學(xué)習(xí)這門課程的基本流程和實(shí)施規(guī)律，探索指導(dǎo)學(xué)生的不同的課程模式。七、教師是指導(dǎo)者眾所周知，研究性學(xué)習(xí)是一門既無教學(xué)大綱又無課本的開放性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再是只停留在書本知識(shí)上，而是通過不斷地提出問題，并經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐不斷地解決問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的。這就決定了教師的教學(xué)行為也必將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。在單科教學(xué)中，教師在學(xué)生面前是專業(yè)知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者；而在研究性學(xué)習(xí)中教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因此，教師講，學(xué)生聽這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然會(huì)被打破，此時(shí)的教師，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的參謀、教練、陪伴者，是

17、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。或許有人認(rèn)為，既然研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主完成的，那么教師何必去指導(dǎo)他們呢?其實(shí)不然，研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生的一門課程，負(fù)有培養(yǎng)、培訓(xùn)中學(xué)生的重要責(zé)任，尚未成人的學(xué)生，無論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，還是在人生閱歷方面都不夠成熟，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)是教師義不容辭的職責(zé)。當(dāng)走出熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境-課堂，走向開放的社會(huì)，向社會(huì)索取知識(shí)時(shí)，他們往往覺得無從學(xué)起，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們從社會(huì)實(shí)踐中獲取了大量資料，卻不知道該如何利用時(shí),需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們通過學(xué)習(xí)研究仍對(duì)某一問題或某一社會(huì)現(xiàn)象感到困惑時(shí),需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們由于種種原因研究性學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去時(shí)，更需要教師的指導(dǎo)可見，研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)不

18、可或缺，離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)多走彎路，可能會(huì)困難重重，可能會(huì)陷入僵局，甚至可能會(huì)半途而廢。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生呢?首先，我們應(yīng)該把握好指導(dǎo)的度，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果指導(dǎo)過度，便會(huì)偏離這個(gè)目的。因此，教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，必須尊重他們的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)他們自覺地完成研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和研究方法指導(dǎo)，進(jìn)行宏觀調(diào)控?？梢赃M(jìn)行集體指導(dǎo)，如舉辦諸如如何搜集整理資料、如何處理數(shù)據(jù)、如何撰寫結(jié)題報(bào)告等有關(guān)講座；也可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)各個(gè)學(xué)生課題小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)?？傊?，教師的指導(dǎo)應(yīng)該滲透到研究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)