淺談小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師語(yǔ)言的要求

1、淺談小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師語(yǔ)言的要求 在小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言將影響著小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在的缺乏語(yǔ)言活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，必須抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用能力，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谛W(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文中，由于學(xué)生的年齡和啟蒙教育的特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范和影響學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的作用。漢語(yǔ)是歷史悠久、內(nèi)涵深刻的語(yǔ)種。但現(xiàn)在多數(shù) _母語(yǔ)達(dá)不到要求，

2、語(yǔ)文高考成績(jī)不理想，關(guān)鍵是從小就沒(méi)打好基礎(chǔ)，這與小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)和水平息息相關(guān)。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，研究語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文能力，提升成人語(yǔ)文水平具有重要意義。怎樣把握小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教師語(yǔ)言的要求?筆者認(rèn)為要把握“三性”。 在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)和智慧的化身，其一言一行都可以效法。故教師語(yǔ)言必須具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性。才具有正面示范的效應(yīng)。越是面對(duì)小學(xué)生，語(yǔ)言越要規(guī)范。小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，處在很強(qiáng)的語(yǔ)言模仿階段。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響教學(xué)效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面教

3、師要規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。有的老師把“政治”讀成“診治”、“這個(gè)”念成“里格”、“棘手”讀成“刺手”、“數(shù)學(xué)”說(shuō)成“獸合”等等。有的教師對(duì)語(yǔ)言的科學(xué)含義把握不準(zhǔn)，如把名詞“落花生”理解成動(dòng)賓詞組“種花生”，把“分薯秧”(栽薯秧)理解成“分配薯秧”等等。 防止教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確現(xiàn)象，一要認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)把握不準(zhǔn)的字的讀音或詞的含義，要事先或參考資料;二要用普通話與學(xué)生交流。教師必須按憲法規(guī)定的全國(guó)通用的普通話來(lái)教學(xué)，不用方言講課，這樣既避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)南腔北調(diào)，又使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果教師不會(huì)用普通話教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠也是不規(guī)范的。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)貼近兒童生活，

4、能被兒童理解和掌握，樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看，多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童習(xí)慣的、熟悉的方法手段。如，小學(xué)生習(xí)慣形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂，語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)句短小、語(yǔ)法淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)生動(dòng)有趣等，同時(shí)要有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。 江西的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高憲娥老師長(zhǎng)期致力于情境教學(xué)的探索實(shí)踐，請(qǐng)看她對(duì)四年級(jí)桂林山水的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 我們家鄉(xiāng)有水塘，有饒河，有鄱陽(yáng)湖。不管是水塘的水，饒河的水，還是鄱陽(yáng)湖的水，都是普通的水，渾濁的水，沒(méi)有什么特別景色的水。然而有一種水，缺不是普通的水，而是被譽(yù)為“甲天下”的水。你們知道這是什么? (學(xué)生很快想到桂林山水，情緒也隨之興奮

5、起來(lái)。) 桂林山水為什么會(huì)被譽(yù)為“天下第一”呢?它又是什么特點(diǎn)呢?這一課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第2課桂林山水。 受經(jīng)驗(yàn)限制，學(xué)生可能都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂林山水，教師首先利用彩色掛圖或幻燈片，讓學(xué)生欣賞桂林山水美景，從而導(dǎo)入課題，喚起學(xué)生的好奇心。之后，教師站在學(xué)生的角度提出兩個(gè)問(wèn)題，漓江的水有什么不同?桂林的上有什么特色?這兩個(gè)問(wèn)題未必真是學(xué)生想到的，而這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)超前一步進(jìn)行導(dǎo)向。這段導(dǎo)入語(yǔ)既考慮了兒童的可接受性，對(duì)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)作了形象生動(dòng)的描繪，激發(fā)了學(xué)生興趣，又為進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、充滿活力。小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言更要形象生動(dòng)，這既符合教材的特

6、點(diǎn)，也符合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。 語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)的作品比比皆是，教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，讓學(xué)生在意境中切身感受體會(huì)，解其惑。尤其是講到典型人物、生動(dòng)事例、感人情節(jié)，要繪聲繪色使得聽(tīng)眾如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲。語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象化具體，深?yuàn)W變淺顯，枯燥成風(fēng)趣。生動(dòng)的語(yǔ)言抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。 怎樣使課堂語(yǔ)言生動(dòng)形象?要練就三個(gè)基本功。 1、講課要有趣味。語(yǔ)文教師要善于從中低年級(jí)小學(xué)生的心理出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和時(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)妙趣橫生。有的特級(jí)教師主張“要努力把課上得情趣橫溢”，“每堂課都要有學(xué)生

7、的笑聲”。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，加深對(duì)事物的理解感受，使學(xué)生在輕松、活潑、笑聲的課堂中學(xué)到知識(shí)、受到教育，感受到精神上的享受和充實(shí)。如有位老師在講人類(lèi)的老師，問(wèn)學(xué)生：“人與動(dòng)物誰(shuí)更聰明?”學(xué)生自然會(huì)回答“人聰明”，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，你們就會(huì)知道蠢豬也有比人聰明的時(shí)候?！睂W(xué)生會(huì)發(fā)出會(huì)心的笑聲。這種幽默語(yǔ)言使學(xué)生入題輕松，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛。 2、講課要?jiǎng)诱媲?。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō)：“在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流，這就是教學(xué)語(yǔ)言的生命、靈魂?！泵鎸?duì)一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著豐富的情感。這要教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，將蘊(yùn)含的思想感情化為自己的真情實(shí)感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言，把課文的喜怒哀樂(lè)傳達(dá)給學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。 例如，我在公開(kāi)教學(xué)中