計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)課程的功能結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式初探

1、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)課程的功能結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式初探 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)論文-網(wǎng)絡(luò)課程的功能結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式初探 【摘 要】進(jìn)入90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)已成為一個全球化的趨勢。本文在調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，歸納了網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)，說明網(wǎng)絡(luò)課程的一般形式；通過對課程內(nèi)容、師生關(guān)系、資源以及教學(xué)活動組織等方面的分析，列舉了目前網(wǎng)絡(luò)課程的6種模式，最后對網(wǎng)絡(luò)課程的前景作了展望。 【關(guān)鍵字】 Web 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模式 一、對目前網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐的調(diào)查 進(jìn)入90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已成為一個全球化的大趨勢。國內(nèi)外一些大學(xué)甚至一些信息

2、技術(shù)公司紛紛設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)，它們開發(fā)出各種網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)，開發(fā)出各種工具來組織教學(xué)活動。 目前已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多，涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，從網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用來看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方式；另一種是網(wǎng)絡(luò)課程作為整個教學(xué)過程的主要形式。 但是，從當(dāng)前實(shí)踐來看：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的開展，許多活動的展開還沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，許多學(xué)校都正在積極地開設(shè)網(wǎng)上課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的氣候；從教學(xué)模式上來看，網(wǎng)絡(luò)課程是相對于教室課堂教學(xué)而提出的，遠(yuǎn)程教學(xué)和基于校園的課程在教學(xué)法上以及對學(xué)生與教師的要求等方面是不同的，當(dāng)前的遠(yuǎn)

3、程教學(xué)和課堂教學(xué)基本上是一種混合的模式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)和基于校園的課堂教學(xué)之間的界限也就越來越模糊了；從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段。 二、網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu) 眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，是以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境作重點(diǎn)設(shè)計，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)也應(yīng)按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要素

4、來設(shè)計。 _認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)如圖所示： 網(wǎng)上課程基本功能結(jié)構(gòu)模塊 網(wǎng)絡(luò)是一種通訊工具，處于異地的師生利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)同步的或異步的交流。如Email，異步的基于文本的計算機(jī)視頻會議（包括 Lotus Notes系統(tǒng),First Class 或者基于Inter的系統(tǒng)包括Use 新聞組, 基于Web的會議），同步的基于文本的系統(tǒng)（包括Inter 延時聊天, MOOs等，基于Inter的視頻會議、音頻會議）。 學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動，如自學(xué)、討論、實(shí)踐活動、作業(yè)提交、考試等；還可進(jìn)行網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，網(wǎng)絡(luò)可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以查詢自己的學(xué)習(xí)記錄，從而

5、對學(xué)習(xí)起到一個督促和自我管理的作用。 另外，網(wǎng)絡(luò)各個數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也是至關(guān)重要的。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料庫、FAQ庫、素材庫、文獻(xiàn)庫的建設(shè)應(yīng)是開放的，動態(tài)的，各個庫之間是相互聯(lián)系的。如學(xué)生上交的作業(yè)或者電子作品可以收集進(jìn)入資料庫中，以供交流和共享。 一般來說，進(jìn)入網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)，都有一個比較固定的學(xué)習(xí)界面。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動和課程內(nèi)容都在這個界面里有所體現(xiàn)。只需輸入用戶名和密碼就可進(jìn)入個性化的學(xué)習(xí)界面，這個界面可為特定層次、特定階段的學(xué)習(xí)者特制的，也可為一個小組或班級成員而共用的，它提供許多學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能更加自由地學(xué)習(xí)。若有疑問，可以發(fā)Email給老師，也可以向在線的學(xué)伴或?qū)＜易稍?，亦或查看F

6、AQ等等。下面使用一個界面作為示例。 所示界面是肯特州立大學(xué)提供的一個網(wǎng)上課程的瀏覽樣本，從界面上看，主要有三大功能區(qū)，一個是確定身份模塊；二是學(xué)習(xí)活動模塊，有大綱、資源、講座、作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)室等欄目；三是為了通訊交流而設(shè)置的一些交流、咨詢和搜索工具，其中有課程的常見問題回答（FAQ）、Email，聊天（主題相關(guān)或主題無關(guān)）以及搜索項(xiàng)。可以說，肯特州立大學(xué)的這個網(wǎng)上課程的樣本是典型的網(wǎng)絡(luò)課程的樣本。 肯特州立大學(xué)網(wǎng)上課程的樣例 三、網(wǎng)絡(luò)課程的分析和設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)交互方式以及信息資源，教學(xué)方法上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)。下面從課程內(nèi)容、師生角色、在線資源以及教學(xué)活動組織方面來分

7、析： （1） 課程內(nèi)容的呈現(xiàn) 從目前來看，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容基本上都是在Web上以文本的方式表現(xiàn)出來，具體包括課程的大綱，講座，筆記，在線資源，活動內(nèi)容以及學(xué)生與教師交互的內(nèi)容（FAQ、討論內(nèi)容等）。從教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式來看，可以形式多樣，可以有文本、圖像、表格、Email、Listserv、FTP、MOO/MUD、Inter視頻會議以及一些遠(yuǎn)程呈現(xiàn)軟件?？紤]到帶寬的原因，較大的視頻文件放置到網(wǎng)上是不太合適的，解決方法是通過下載的方式，讓學(xué)習(xí)者下載到本地機(jī)上再進(jìn)行播放。 （2） 教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 從一定意義上來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生提出了更高的要求。一方面，教師除了要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識

8、和一定的教學(xué)技能之外，還要吸收先進(jìn)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，不斷地學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，從而在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時不至于無從下手，還可以對學(xué)生遇到的技術(shù)問題給予快速的解決；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于學(xué)生各方面的素質(zhì)都提出了更高的要求，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只停留在被動地接受知識的狀態(tài)上，應(yīng)積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源和通訊手段，吸收和共享各種資源和服務(wù)。此外，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生的角色是一種相對的概念，知識更新的速度之快，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之迅速，教師在某些特定的方面接受新事物的速度往往沒有學(xué)生那么迅速，此時學(xué)生就充當(dāng)了教師的角色。 （3） 在線資源、在線資料的建設(shè) 網(wǎng)上資源的設(shè)計是一個很重要的問題。學(xué)習(xí)者要使用檢索、查

9、詢等，少不了資源庫、資料庫的建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)科教學(xué)中地位的提高，在線資源、在線資料的作用也相應(yīng)地提高了。網(wǎng)絡(luò)資源庫、資料庫在內(nèi)容上豐富多樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，還可以部分地代替單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式。 （4） 教學(xué)活動的組織 從學(xué)生的組織來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬性使得學(xué)生的組織形式多樣化，既可以針對具體的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個別化教學(xué)，還可以在小組間進(jìn)行一些協(xié)作式活動。從具體的教學(xué)活動方式來看，主要有以下一些類型： 發(fā)布教學(xué)信息：通過電子郵件，教師和學(xué)生之間異步交流，既方便了提問和回答的方式，也方便了教師對學(xué)生課程意見的統(tǒng)計和評價； 開展電子論壇：教師在網(wǎng)上開展

10、同步討論，指導(dǎo)各種課程的相關(guān)活動，確定新的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)； 進(jìn)行多用戶對話（MUD）：網(wǎng)上教學(xué)活動中文本的交互為學(xué)習(xí)者之間提供了實(shí)時對話的環(huán)境，多用戶對話創(chuàng)建了一種動態(tài)的環(huán)境，學(xué)生在其中可以進(jìn)行角色扮演的學(xué)習(xí)； 計算機(jī)視頻會議：計算機(jī)視頻會議可使學(xué)習(xí)小組對特定的主題進(jìn)行討論，在學(xué)科教師的參與下，進(jìn)行有組織的.討論活動； 對話聊天的記錄：記錄和發(fā)布于電子論壇或者視頻會議的基于文本的對話，可以為以后的瀏覽和分析提供基礎(chǔ)； 網(wǎng)頁制作：學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的制作集成過程，允許學(xué)生建立自己的網(wǎng)站，參與信息、教學(xué)主題的開設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，更為全面。 四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教

11、學(xué)，按不同的維度來分有許多種。如果按照學(xué)習(xí)者的組織形式來看，可以有個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)；按照通訊角度來講，有同步教學(xué)和異步教學(xué)；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體（錄像帶、錄音帶）參與的混合或者僅利用web媒體的單一形式。 應(yīng)用Web來進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，這里列舉6種： （1） 信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web發(fā)布教學(xué)信息，Web只用于呈現(xiàn)教學(xué)大綱，課程內(nèi)容或者講座筆記，作業(yè)細(xì)節(jié)和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學(xué)生可以在沒有和教師或者同伴交流下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式是目前網(wǎng)絡(luò)課程最普遍和最有限的方式。 （2） 輔助學(xué)習(xí)式：這種課程模式的特點(diǎn)是輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，它提供指導(dǎo)、

12、討論等服務(wù)；采用Email、電子論壇或計算機(jī)視頻會議來實(shí)現(xiàn)電子對話；輔助學(xué)習(xí)模式還可以確定參數(shù)來建立多用戶對話環(huán)境。 （3） 合作學(xué)習(xí)模式：合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流活動。它通過創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使得班級學(xué)生成員之間可進(jìn)行提問、解答和資源共享等合作活動；Email、電子論壇、計算機(jī)視頻會議或多用戶對話環(huán)境作為輔助方式來支持合作交流活動。 （4） 學(xué)徒角色（專家指導(dǎo)）：指學(xué)習(xí)者充當(dāng)某一知識領(lǐng)域的學(xué)徒，通過Email、電子論壇、計算機(jī)視頻會議等多種渠道接受外部專家的指導(dǎo)。這種模式要求學(xué)習(xí)者有足夠的自覺性和自主性，通過Web來尋求外部支援和幫助，從而學(xué)得新的知識和技能。 （5） 內(nèi)容生成式

13、：內(nèi)容生成式指的是學(xué)生自主尋找、建立、組織或重組具體知識領(lǐng)域的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學(xué)生設(shè)計開發(fā)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)資源和鏈接按照學(xué)生自己的方式將信息內(nèi)容再現(xiàn)。這種模式中，學(xué)生是信息資源內(nèi)容的重要。 （6） 模擬角色扮演式：這種課程模式是通過多用戶對話環(huán)境（MUD）來方便教師確定中心主題、角色個性和人員因素，在電子化的環(huán)境中模仿相關(guān)的示例；或者在MUSE或MUD這樣的環(huán)境中提供交互式的指導(dǎo)；也可以在網(wǎng)上發(fā)布交互式的任務(wù)或事例提供完成行為模仿或者角色扮演的要求等等。這種模式中學(xué)習(xí)者在具體創(chuàng)設(shè)的情境中通過模仿和模擬來習(xí)得知識，獲得技能。 五、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢 網(wǎng)絡(luò)課程以其靈

14、活的、開放的、基于資源的特點(diǎn)使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人對網(wǎng)絡(luò)教育的有效性持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的開放的學(xué)習(xí)機(jī)會是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢所在。我認(rèn)為基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾個趨勢： 第一， 資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣 據(jù)統(tǒng)計，美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)位/非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程；提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。

15、 第二， 以內(nèi)容為中心的設(shè)計轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)環(huán)境和活動為中心的設(shè)計 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)結(jié)合Web的具體特點(diǎn)（資源共享、交流通訊的特點(diǎn)），是以Email答疑、電子論壇、計算機(jī)視頻會議等學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計。 第三， 以Web的低級應(yīng)用設(shè)計轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用的設(shè)計 隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從信息傳播的低級應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用。目前出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)課程工具平臺（如WebCT），這種平臺的設(shè)計開發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個新的臺階，是Web應(yīng)用于課程教學(xué)的必然

16、趨勢所在。 _ 1、Brena Bannan-Ritland and William D.Miheim.(1996).Existing WBI Courses and their Design； 2、Manal El-Tigi,Robert Maribe.(1997).Designing for interaction,Learning Control and feedback During Web-based Learning, Educational Tenology/May-June 1997； 3、基于Web的遠(yuǎn)程教學(xué)和我國的發(fā)展對策，電化教育研究1998年第2期； Title: th

17、e functional structure of web courses and its glimpse of instructional models Name: xuying shi Address: Department of Educational Information Technology in East China Normal University, Shanghai 200062, China Tel: (021) 62223742 E-mail: xuyingshi263. Key Words: Web, , web courses, instructional mode

18、ls Abstract: With the development of work technology, it has been put into education fields progressively since 1990s. It has bee a global tendency to develop web courses. Based on observing the present situation of web courses, the author generalizes the basic functional construction; describes the

19、 elements of contents, roles of the teacher and student, online resources and ways of instructional activities, puts forward six models of current web courses. Finally, the paper takes a glance into the future of web courses. 1. Snapshot of current practice. Developing web courses is a kind of globa

20、l trend. In proportion to classroom-based courses, Web courses refer to instruction by . Some institutions are devoting to exploiting online courses presently. But on the whole, these institutions did not have a strong distance learning profile. In terms of technology application, it hasnt made good

21、 use of web technology, e.g. Web is used just as one of information delivery media rather than munication platform or learning environments. 2. Functional structure of web courses As we all known, web courses development should be in aordance with the learning theory of constructivism, because it qu

22、ite depends on students self-management. All learning activities that student processed based on web include: studying independently, discussing, practicing, doing assignment, and taking tests. So the author think we should regard learning activities designing and learning resource as important. Thi

23、s part I describe the basic functional structure of web courses ponents, especially in building kinds of databases. Furthermore, an example of Kent State university online course has been used to illustrate general web course form. 3. The analysis and design of web courses Web courses are different

24、from classroom-based courses on several aspects such as contents displaying, the teacher and student interacting, information resources presenting, learning methods. For example, students can design web pages themselves aording to specific learning contents, which make students identify themselves w

25、ith studying, collecting more prehensive recourses from . Therefore, there are a lot of activities we could exploit. 4. The instructional models of web courses There are many classifications of web courses from different dimensions, e.g. individual studying and group-based studying. Also, we can cla

26、ssify web courses into synchronic and asynchronic instruction. This section lists six types of instructional models of web courses mainly from the view of student participation, which are: information-delivering model, studying-assisting model, collaborate learning model, apprentice role model and c

27、ontent produce model. In the paper every model is elaborated respectively. 5. The developing trend of web courses The characters of flexible, open and resources-based of web course make it potent in continuing education, quality education and professional education. Moreover, it could offer open opportunity for various professional personnel, wh