計算機應用基礎課程教學的應用

1、計算機應用基礎課程教學的應用 通過對高校計算機應用基礎課程的教學情況進行調查和分析，目前該課程教學中存在著諸多問題。解決這些問題，必須對其教學進行大膽改革和創(chuàng)新，以適應高校計算機基礎教育的發(fā)展，為加快我國信息化進程做貢獻。下面是搜集的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。 計算機技術在信息時代里的應用日益廣泛，使得計算機專業(yè)人才需求與日俱增。計算機應用基礎課程是計算機類專業(yè)的基礎，在注重實踐應用能力與操作技能的背景下，計算機應用基礎課程的教學應適時引入現(xiàn)代化的教學理念，改革教學體系，提高教學水平。CDIO教育理念堅持以學生為本，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，積極探索其在計算機應用基礎課程中的應用，對提高

2、該課程的教學水平具有積極的現(xiàn)實意義。 CDIO理念;計算機應用基礎;教學;應用 CDIO教育理念強調的是一體化與參與性，讓學生既能學到相互支持的學科知識，與此同時還能夠培養(yǎng)學生的全面素質與綜合能力，是符合教育體制改革要求的新型教育模式。職業(yè)院校開設的計算機應用基礎課程涉及到的內(nèi)容較多，在教育體制改革的要求下雖然也進行了一系列的轉變，但從整體上來看成效并不樂觀，需要積極引入CDIO教學理念，實現(xiàn)預期的教學目標。本文首先簡要介紹了CDIO教學模式，之后就CDIO教學理念在計算機應用基礎課程中的具體應用進行了探討，以供參考和借鑒。 1.1CDIO的基本內(nèi)涵 CDIO教學理念融合了構思、設計、實現(xiàn)與運

3、作4個關鍵要素，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來強化學生的學習。CDIO教育理念具有體現(xiàn)關聯(lián)性、強調實踐性、以項目為依托、強調主動性、注重整體性、評價多樣化的特點。 1.2CDIO教學理念的核心內(nèi)容 CDIO主要有一個愿景、一個大綱、十二條標準三個核心內(nèi)容，其中“一個愿景”指的是為學生提供一種建立在構思-設計-實現(xiàn)-運行過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育;“一個大綱”涵蓋四個層級的內(nèi)容，第一層級直接反映了教學總目標，具體來說包括四個要求：學生應具備全面的個人與職業(yè)能力與素養(yǎng)，實踐能力是其核心內(nèi)容;學生必須掌握必要的技術知識和創(chuàng)新能力，能夠開發(fā)具有附

4、加價值的產(chǎn)品或工程系統(tǒng);培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力及人際溝通能力，以便在現(xiàn)代團隊環(huán)境中更好地開展工作;模擬真實的社會與企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生實際的工作構思、設計、實現(xiàn)及運作，達到創(chuàng)建并運行產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的目標;“十二條標準”包括背景環(huán)境標準、學習效果標準、一體化教學計劃標準、工程導論標準、設計實踐的經(jīng)驗標準、綜合性學習經(jīng)驗標準、教師CDIO技能標準、學習考核標準及專業(yè)評估標準等內(nèi)容1。 2.1教學活動組織模式 設計和組織教學活動時應遵循“做中學”的指導理念，學生是基于項目進行學習的，在具體完成項目的過程中實現(xiàn)掌握專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)操作與應用能力的目標。因此，要著眼于學生設計，實現(xiàn)經(jīng)驗的獲取來設計

5、相應的教學策略和活動，在此過程中必須包括初級與高級兩方面的多種設計-實現(xiàn)經(jīng)驗，提高不同水平的學生參與教學過程的主動性與積極性。CDIO教學理念應用于計算機應用基礎課程教學中是以學生為主體、以項目為導向、以任務為驅動，將學習的具體知識融入到需要完成的項目中，并最終將學到的知識應用于實際問題的解決的教學模式。在此基礎上科學合理地設計課程教學活動組織模式，其主要包括以下兩部分內(nèi)容。 2.1.1學習活動組織模式的架構建議結合計算機應用基礎課程內(nèi)容的特點和教學目標，將課程內(nèi)容模塊化并實施分單元教學，其各知識單元的教學流程見圖1。另外，課外學習時學生在教師的指導下可以采取個人或小組形式，對單元內(nèi)容進行課前

6、預習、資料查詢等，將自主學習過程中存在的盲點標記出來，再通過咨詢老師得到解答，加深對知識的理解和掌握。在實際實施過程中，教師要為下一學習模塊制定提綱、布置內(nèi)容、提供資料，并且提出一些關鍵問題，提高學生學習的針對性，通過自主查詢相關資料與知識解決老師提出的問題，增強自主學習能力及解決問題能力;學生在知識講解環(huán)節(jié)要先用自己的方式總結匯報學習成果;之后由教師講解學生自主學習時存在的盲點及有誤解的地方;一級項目環(huán)節(jié)是基礎性實訓項目，屬于個人作業(yè)的完整項目，需要完成教材上的實訓內(nèi)容及相關作業(yè),知識前后具有較強的關聯(lián)性，通過體驗知識的關聯(lián)性并獨立完成來達到掌握具體的知識目標;二級項目采取小組合作形式，項目

7、的主要內(nèi)容與學生的生活、學習或專業(yè)相關，以此來進一步引導學生運用所學知識解決實際生活中的各種問題，增強學生的實踐應用與解決問題的能力;匯報環(huán)節(jié)主要是學生或小組對學習進展和成果進行總結匯報，通過組織語言和學習內(nèi)容，達到鍛煉學生交流能力的目的。在此過程中，教師要針對學生的匯報總結其中存在的問題，以便及時掌握學生掌握知識的程度和實際的運用情況，反饋教學，為制定下一步教學計劃提供依據(jù)2。 2.1.2課時分配的架構該部分依據(jù)以學生為中心的理念，結合計算機應用基礎的課程內(nèi)容安排三個教學周為一個學習任務周期，整個學習過程要以學生為主，注重學生的參與，縮短教師的講授時間，增加學生的實踐教學課時，針對模塊化內(nèi)容

8、的學習，首先要求學生匯報課外學習情況，教師在此基礎上進行有選擇的內(nèi)容講授和答疑,通過此教學模式和課時分配來督促所有學生，提高教學效率。同時以嚴格的要求來確保學生在學習過程中都有所收獲3。 2.2教學評價方式 CDIO教學理念的核心思想是能力本位，重點培養(yǎng)學生的基本素質和綜合能力，為了客觀衡量其能力，必須采取科學的評價方法。建議采用不同的評價方式配合相應的學習成果的考核。例如,采用口試或筆試的形式考核學科知識學習效果;采用問卷和訪談的形式考查學生的學習態(tài)度、興趣、意向等;采用觀察記錄的方式來考核設計-實現(xiàn)相關的能力。因此,建議考核計算機應用基礎課程時采取過程性評價和總結性評價相結合、“全過程考核

9、,全方位評價”的方式。這主要包括兩方面的內(nèi)容：一是評價主體多元化，通過教師評價、小組互評、學生自評相結合的方式來評價小組項目。作為教學活動的組織者、指導者，教師的評價有助于提高學生的自信心，對學生的學習情況有一個客觀、全面的掌握;小組互評能夠促進學生間的交流互動;學生自評能夠實現(xiàn)學生的自我反思和總結，以加深對學習知識的理解和掌握。二是評價內(nèi)容多樣化，為了全面考核學生獲取知識和能力提高的情況，應從多維度、全方位角度入手，包括知識獲得以及實踐技能、交流能力及情感態(tài)度的變化4。 綜上所述，計算機應用基礎課程作為培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的基礎性課程，在新的教育體制要求下，必須與時俱進，積極引入CDIO教學理念，注重學生計算機專業(yè)實踐應用能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，以高效的教學模式促進教學目標的實現(xiàn)，為計算機行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質的人才。 1李郁林.基于CDIO工程教育理念的計算機應用基礎課程教學改革與探索J.現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),xx,28:17-20. 2王云澤,李銀英.CDIO理念在藝術類高校計算機應用基礎課程教學中的