淺談新課程理念下的物理探究教學(xué)張紅艷

1、淺談新課程理念下的物理探究教學(xué)襄樊市襄陽區(qū)伙牌鎮(zhèn)中心學(xué)校 張紅艷 關(guān)鍵詞：利用“好奇心” 大膽猜想 發(fā)揮主動(dòng)性 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn) 注重思考 注重探究 注重德育 內(nèi)容摘要：老師能抓住學(xué)生的“好奇心”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的興趣和良好的探究習(xí)慣，從有趣的物理現(xiàn)象中進(jìn)行大膽的科學(xué)猜想，再從有趣的實(shí)驗(yàn)中分析論證。從而使生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)可以像磁鐵吸鐵般地吸引學(xué)生的注意力，能使差生“學(xué)得好”，優(yōu)生“吃的飽”。同時(shí)，老師在教學(xué)的過程中，有意識(shí)地介紹一些科學(xué)家從不經(jīng)意的日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理的故事和一些通過堅(jiān)持不懈的長期探究而發(fā)現(xiàn)真理的故事。另外，還要教給學(xué)生正確的觀察方法，應(yīng)從以下幾個(gè)方面：儀器觀察、按程序觀察、重點(diǎn)觀

2、察，最后要總結(jié)歸納分析論證觀察的結(jié)果。不可忽視觀察與思考并重，因?yàn)橛^察和思考密不可分。正確的觀察是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，而嚴(yán)密的思維又是得到正確結(jié)論的保證。 正文： 物理學(xué)的發(fā)展史表明，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，本課程是按照教育部2001年頒布的九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，它倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實(shí)際、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。因此，又把這本書取了個(gè)名字探究物理。為了便于同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)海洋的探索，而初中階段是以探究實(shí)驗(yàn)為中心展開教學(xué)的。首先我們應(yīng)該知道做探究實(shí)驗(yàn)必備的技能：一要明確觀察的目的和對(duì)象，即知道要觀察什么；二要學(xué)會(huì)把觀察到的現(xiàn)象正確清楚的描述出來；三要會(huì)比較現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論；

3、四要善于運(yùn)用你聰明的大腦，設(shè)計(jì)出其他更 多、更好的方法。通過探究實(shí)驗(yàn)得到概念，通過探究實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律，通過探究實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，通過探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知，而物理知識(shí)又是來源于生產(chǎn)實(shí)踐和對(duì)周圍自然環(huán)境的觀察，特別是通過物理探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的觀察。學(xué)生的系統(tǒng)物理知識(shí)多數(shù)來源于物理課程教學(xué)，在教學(xué)中，如何運(yùn)用探究手段，通過某些物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學(xué)生經(jīng)過探究獲得感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分析推理，上升到理性認(rèn)識(shí)，這是物理教學(xué)中十分重要的一環(huán)。因此，在教學(xué)中應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生的探究能力是通過教師的引導(dǎo)，在物理實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。所以，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造探究環(huán)境，培養(yǎng)他們探究的

4、興趣和良好的探究習(xí)慣，不斷提高他們探究的敏銳性、深刻性和精確性，逐步形成較強(qiáng)的探究能力。 一、利用“好奇心”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象探究的興趣，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣為激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象探究的興趣，教師應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造探究物理現(xiàn)象的條件。而生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生產(chǎn)生興趣的得力手段，要使生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)可以像磁鐵般的吸引學(xué)生的注意力。如：在講光的直線傳播時(shí)，先讓同學(xué)們?cè)陉柟庀伦鍪钟坝螒?，再拿小孔成像演示儀演示給同學(xué)們看，這樣學(xué)生們頭腦就出現(xiàn)了許多問題，從而進(jìn)行探究，諸如： 提出問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？猜想與假設(shè)：小亮認(rèn)為光是沿直線傳播的；小紅認(rèn)為光不是沿直線傳播。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

5、和收集證據(jù)：小亮用小激光燈沿著白紙照射，在白紙上顯示了一條紅色的光束，接著又用激光燈向空中照射，同時(shí)用噴霧器向空氣中噴射出水霧，看到了一條紅色的光束。 小紅用小激光燈向有煙霧（點(diǎn)燃蚊香）的瓶子里照射，看到了一條紅色的光束；用激光燈照到混有豆?jié){或牛奶的水中，同樣看到了一條紅色的光束。 小亮和小紅一起配合又做了激光燈照射玻璃磚和平面鏡的實(shí)驗(yàn)?？吹搅斯鈴目諝庑鄙湎虿ＡТu或平面鏡時(shí)，傳播方向發(fā)生改變。 分析論證：分析所收集的結(jié)論歸納出：光在空氣中傳播的路線是直線，在玻璃中傳播的路線是直的。光從空氣向水中斜射時(shí)方向發(fā)生改變，光從空氣向玻璃斜射時(shí)方向發(fā)生改變。 結(jié)論：光在同種物質(zhì)中沿直線傳播。光斜射到兩種

6、物質(zhì)的分界面上傳播方向發(fā)生改變。又如：在小孔成像的實(shí)驗(yàn)中 提出問題：觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象。你看到了什么？能提出什么問題？（見到許多圓形的光斑，這種光斑從哪里來？也見到一些非圓形光斑，這種光斑又是怎樣形成的？） 猜想和假設(shè)：（1）可能透光的孔近似為圓形，從而使影子的邊緣近似為圓，那么形成的光斑也是圓形。 （2）可能是太陽光透過小孔形成的像（光斑），孔的大小影響光斑的形狀。 進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)：觀察陽光通過紙片上的小孔在屏上所形成的光斑；讓陽光通過紙片上各種不同形狀（三角形、圓形、梯形）的小孔，觀察形成的光斑，并做好紀(jì)錄。 看到的現(xiàn)象是：通過各種形狀的小孔，在紙上形成的都是圓形的小光斑。當(dāng)孔

7、變大時(shí)，在光屏上就不成圓形小光斑了，而是和孔的形狀相似的光斑。 分析論證：分析所收集的事實(shí)歸納出：小孔所成的光斑都是圓形，與孔的形狀無關(guān)；這些圓形的光斑都是太陽的像。當(dāng)孔大到一定程度，圓形消失，得到與孔相似的光斑。這兩種現(xiàn)象都可以用光沿直線傳播原理來解釋。由上可知，只有善于探究，善于思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，教師在探究教學(xué)過程中也要有意識(shí)地介紹一些科學(xué)家（如：安培、歐姆、阿基米德等人）從日常生活中探究真理的故事，以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，養(yǎng)成持之以恒地探究習(xí)慣。二 、教給學(xué)生正確的探究方法初中學(xué)生探究能力比較弱，教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們的注意力往往會(huì)被各種各樣的儀器設(shè)備所吸引，不知道該

8、探究什么。因此，教師就必須教給學(xué)生正確的探究方法，使學(xué)生掌握探究要領(lǐng)，有目的的進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的探究?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：1、儀器觀察：應(yīng)首先從整體來觀察，以便獲得一個(gè)大體輪廓的印象。對(duì)常用儀器、儀表（如刻度尺、電流表、電壓表等）應(yīng)從該儀器的作用、單位、分度值、量程、零刻度及精度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合觀察，以便準(zhǔn)確掌握該儀器儀表在探究試驗(yàn)中的使用。2、按探究程序觀察： 許多物理實(shí)驗(yàn),不僅使用的儀器 、儀表多，操作步驟也多。因此，教師必須注意交待清楚探究的步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生有目的地按照程序進(jìn)行探究。如：用伏安法測(cè)電阻時(shí)，應(yīng)先畫好電路圖，先把電流表、電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電燈連入電路。再撥動(dòng)滑

9、動(dòng)變阻器的滑片，觀察燈亮暗，電流表、電壓表示數(shù)的變化情況。在探究中經(jīng)常性的這樣引導(dǎo)學(xué)生，按程序進(jìn)行細(xì)致而周密的探究，將會(huì)使他們的探究能力逐步得到提高。3、重點(diǎn)探究：物理實(shí)驗(yàn)離不開物理知識(shí)，每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都有明確的探究目的。要想通過試驗(yàn)讓學(xué)生建立正確的物理概念或揭示物理規(guī)律，在探究過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究目的，對(duì)某些特定物理現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)探究。如：演示氣體對(duì)外做功而內(nèi)能減少的探究過程，從塞子上的開口往管里打氣，當(dāng)塞子從管中跳起的同時(shí)，管里液面上方將短暫出現(xiàn)少量“白露”。若不向?qū)W生講清楚探究的要點(diǎn)，則學(xué)生很可能探究不出此現(xiàn)象。因塞子跳起時(shí)會(huì)發(fā)出“嘭”的一聲，學(xué)生的注意力往往被此響聲吸引，而錯(cuò)過

10、探究“白露”的時(shí)機(jī)，從而抓不住探究本質(zhì)。事物的發(fā)展在質(zhì)變階段的表現(xiàn)是不同于平常的，而學(xué)生因探究經(jīng)驗(yàn)不足，往往放過。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的好時(shí)機(jī)，在探究前應(yīng)給學(xué)生有所交待。 4、總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果：物理學(xué)的許多規(guī)律是通過探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生通過探究觀察和數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行歸納分析進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。如進(jìn)行歐姆定律得探究實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)前通過合理大膽的猜想，讓學(xué)生明確探究目的，提出合理的探究設(shè)計(jì)方案，并設(shè)計(jì)電路圖。要求學(xué)生在試驗(yàn)過程中重點(diǎn)探究并記錄電流表、電壓表的讀數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所測(cè)定的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，分別得出結(jié)論：電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中

11、的電流強(qiáng)度與電壓成正比；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與電阻成反比。然后再進(jìn)一步綜合歸納得到歐姆定律。讓學(xué)生初步掌握分析探究數(shù)據(jù)得出物理規(guī)律的方法。三、注意探究過程和思考相輔相成 探究過程和思維密不可分。正確的探究是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，而嚴(yán)密的思維又是進(jìn)行正確探究的前提。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)要強(qiáng)調(diào)探究和思考緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究。如探究焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意觀察可能會(huì)猜想：相同電流下不同電阻的導(dǎo)體所在容器中煤油柱上升高度有何不同，相同電阻不同電流下煤油柱上升高度有何不同。引導(dǎo)學(xué)生思考為何從煤油柱上升的高度可以判斷電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量大?。繛楹尾煌瑮l件下煤油柱上升的高度不同？哪些因素可以影響煤油柱上升的高度？這些因素對(duì)煤油柱上升高度的影響有什么規(guī)律？這些規(guī)律說明什么問題？這種規(guī)律有沒有普遍性等問題。使學(xué)生通過思考，逐步歸納出焦耳定律