淺談區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)中的重要作用

1、淺談區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)中的重要作用摘要：新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自信、探索一、區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造和探索意識(shí)的重要渠道 如今，應(yīng)該是所有的幼兒園都有開展區(qū)域活動(dòng)。那就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題:是不是只要開

2、展區(qū)域活動(dòng)，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要了呢?我想答案一定是否定的。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，而并不注意他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的具體表現(xiàn)。在幼兒活動(dòng)時(shí)教師對(duì)活動(dòng)材料和活動(dòng)方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自由度極其有限。教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過程，過程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動(dòng)方法要求和難度較高的話，幼兒就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，只能被動(dòng)地按老師規(guī)定的方法玩，無法滿足自主活動(dòng)的需要，從而便會(huì)對(duì)活動(dòng)慢慢失去興趣。久而久之，則失去了當(dāng)初開展區(qū)域活動(dòng)的根本意義。在幼兒園的一日生活

3、中，區(qū)域活動(dòng)我想是幼兒一天中最快樂的時(shí)光。因?yàn)橛變涸谄饺绽锟偸巧钤谠诩议L(zhǎng)“關(guān)愛”的光環(huán)下，過渡的關(guān)愛，有時(shí)候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關(guān)心也局限了幼兒的創(chuàng)造力，然而在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)時(shí)間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。不但滿足了幼兒創(chuàng)造的天性，而且可以通過游戲等方式培養(yǎng)孩子與人交流、合作的能力，而此時(shí)教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規(guī)則。這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營(yíng)造寬松和諧的氣氛。同時(shí)，也讓教師更加深入的了解幼兒。所以對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)既尊重幼兒的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓幼兒自由選擇和自

4、由活動(dòng)，相信他們會(huì)更有信心挑戰(zhàn)自我。 二、在區(qū)域活動(dòng)中充分理解和支持孩子 幼兒選擇活動(dòng)材料的動(dòng)機(jī)往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。比如：像我們班的陳相全小朋友，他是本學(xué)期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現(xiàn)在已經(jīng)能搭建漂亮的樓房了，因?yàn)樗麖暮?jiǎn)單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問時(shí)我都會(huì)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)以增強(qiáng)他的自信心，鼓勵(lì)他探究出更多地新“作品”來。當(dāng)幼兒重復(fù)操作同樣的游戲并且興趣不減時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們萌生對(duì)其他材料的操作興趣。一次，我們班貝貝在玩

5、娃娃家，她很認(rèn)真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對(duì)她說：“喂寶寶吃飯時(shí)，要告訴她不可以挑食哦。”貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學(xué)習(xí)的兒歌不挑食，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說：“寶寶，我們不可以學(xué)小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學(xué)習(xí)，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會(huì)臉蛋紅紅笑嘻嘻”每個(gè)幼兒都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，面對(duì)不同的活動(dòng)材料，幼兒的表現(xiàn)不盡相同。其實(shí)，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時(shí)的確定“干預(yù)”的時(shí)機(jī)和方法。教師在幼兒活動(dòng)的過程中應(yīng)給幼兒一定的支持、鼓勵(lì)、幫助，如：可以通過積極的話語來激勵(lì)幼兒，“你今天的想法真不錯(cuò)”“今

6、天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。 三、在區(qū)域活動(dòng)中注重材料的豐富，層層遞進(jìn)開展教學(xué) 隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個(gè)時(shí)候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對(duì)于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會(huì)失去興趣，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。以我們班的小小面點(diǎn)師的游戲?yàn)槔谟螒虺跏茧A段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點(diǎn)心等，當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對(duì)面點(diǎn)店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。如：除了提供少量現(xiàn)成的點(diǎn)心模型

7、外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據(jù)顧客的要求，自己現(xiàn)場(chǎng)制作各式點(diǎn)心。正是因?yàn)檫@些材料的及時(shí)“加入”從而激發(fā)了幼兒深入互動(dòng)的愿望，大家才會(huì)玩得興趣盎然。同時(shí)，幼兒在充分感受游戲快樂的時(shí)候，交往能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了一定的發(fā)展。因此，在游戲時(shí)不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會(huì)是，開始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時(shí)豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，更能讓幼兒成為游戲的主人。四、科學(xué)合理的準(zhǔn)備區(qū)域游戲材料幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索

8、活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是非常重要的。在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)計(jì)中，環(huán)境布置要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制幼兒的行為。因此區(qū)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與幼兒實(shí)際發(fā)展相契合，區(qū)域的規(guī)則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現(xiàn)。具體設(shè)置如下： 1.手工類的游戲：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力。教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環(huán)保時(shí)裝。一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動(dòng)手制作。 2.構(gòu)建類的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的

9、餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的高樓花園。 3.閱讀類的游戲：一般會(huì)選擇布置在臥室里，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 4.社會(huì)角色類的游戲：所謂的社會(huì)角色游戲就是指根據(jù)幼兒渴望參加社會(huì)活動(dòng)的心理需要，按照社會(huì)生活實(shí)際設(shè)計(jì)的某種場(chǎng)景，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)模仿社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如：理發(fā)店、兒童醫(yī)院、百貨超市等，在游戲環(huán)境設(shè)計(jì)中不僅有一定的場(chǎng)景，還要準(zhǔn)備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場(chǎng)景和玩具進(jìn)行不同角色的創(chuàng)造性游戲。這種優(yōu)化后的區(qū)域環(huán)境將更加適合幼

10、兒身心成長(zhǎng)的需要，使幼兒在自由、輕松、快樂、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學(xué)會(huì)尊重和寬容，養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣，然而好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也將是幼兒快樂童年中最難忘的風(fēng)景。五、注重家園配合，共同收集區(qū)域活動(dòng)材料 如魚兒離不開水一樣，區(qū)域活動(dòng)的開展離不開活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來就會(huì)更加感興趣，在游戲活動(dòng)過程中就會(huì)越自信、越大膽。隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長(zhǎng)資源的重要性，當(dāng)然大部分家長(zhǎng)也很愿意為幼兒園相關(guān)活動(dòng)的開展提供各種支持。例如，家長(zhǎng)們帶來的塑料飲料瓶，經(jīng)過我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”，讓幼兒用制作的食物來喂娃娃;小木棍做成魚竿;用廢舊的紙箱經(jīng)過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。我們讓家長(zhǎng)參與到我們的活動(dòng)中來，不僅調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了家園共育的教