《因數(shù)與倍數(shù)》說課稿

1、因數(shù)與倍數(shù)說課稿下面是關(guān)于五年級(jí)下冊(cè)的說課稿因數(shù)與倍數(shù)僅供參考 因數(shù)與倍數(shù)說課稿一、說教材倍數(shù)和因數(shù)是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第 2單元的內(nèi)容也是小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”部分最重要的知識(shí)之一因 數(shù)和倍數(shù)的學(xué)習(xí)是在初步認(rèn)識(shí)自然數(shù)的基礎(chǔ)上探究其性質(zhì)其中涉及 到的內(nèi)容屬于初等數(shù)論的基本內(nèi)容相當(dāng)抽象在這一內(nèi)容的編排上與 以往的教材有所不同沒有數(shù)學(xué)化的語言給 “整除”下定義而是在本課 時(shí)通過乘法算式借助整除的模型 na=b 直接給出因數(shù)與倍數(shù)的概念在 地位上這節(jié)課是因數(shù)、 倍數(shù)的概念引入為本單元后面的內(nèi)容、 以及第 四單元的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)提供了必需且重要鋪墊 （ 注：教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)重、

2、難點(diǎn)略 ）二、說學(xué)情分析 本節(jié)課內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容但采取借班上課的形式選取了 四年級(jí)的學(xué)生在此之前學(xué)生已經(jīng)已經(jīng)分段認(rèn)識(shí)了億以內(nèi)的整數(shù)基本 完成了整數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí) （本學(xué)期剛學(xué)完 ） 但學(xué)生由于年齡的關(guān)系 和個(gè)人思維發(fā)展的不同在抽象能力和語言表達(dá)和思考的全面性方面 需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)但由于本課是由乘法引入且減少了以前老教 材關(guān)于“整除”等繁雜概念大大簡化了敘述和記憶的過程預(yù)期學(xué)生是 可以理解并掌握的三、說設(shè)計(jì)理念本節(jié)課的在設(shè)計(jì)理念上本人總結(jié)四點(diǎn)特點(diǎn)而這四個(gè)特點(diǎn)也 剛好在我教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中生成： 第一從生活切入實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合完成概念的有意義建構(gòu) 數(shù)論的內(nèi)容如果從數(shù)字本身出發(fā)進(jìn)行研究對(duì)小學(xué)生來

3、說就抽象 了些本節(jié)課教師以解決問題“ 12 個(gè)小正方形拼成一個(gè)長方形有幾種 拼法?”為引子讓學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念避開了 抽象有利于幫助學(xué)生完成有意義的建構(gòu)同時(shí)在解決問題時(shí)學(xué)生思考 “幾種拼法”時(shí)教師給出了不同的建議可以想象也可以在本子上畫一 畫這樣既符合不同的學(xué)生思維發(fā)展有不同老師有針對(duì)的引導(dǎo)其次使 數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合這樣學(xué)生對(duì)概念的理解不僅是數(shù)字上的認(rèn)識(shí)而且 能與操作活動(dòng)與圖形描述聯(lián)系起來學(xué)生經(jīng)歷了 “先形后數(shù)” 的過程也 就是知識(shí)抽象的過程第二抓住學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”促使學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考從 而形成基本的技能與方法能列舉一個(gè)數(shù)的因數(shù)是本節(jié)課技能目標(biāo)中很重要的一部分教學(xué) 活

4、動(dòng)中教師牢牢的抓住了學(xué)生思維的 “最近發(fā)展區(qū)” 讓學(xué)生在已有經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立的列舉一個(gè)數(shù)的因數(shù)在集體交流的過程中教師適時(shí) 的追問“用什么方法找的 ?”讓學(xué)生充分暴露個(gè)性化的思考方法教師 點(diǎn)撥出學(xué)生思維中各自的優(yōu)勢(shì)：一對(duì)一對(duì)的找 ; 從“1”開始有序的找 再通過有效分析取得學(xué)生整體的認(rèn)同這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在獨(dú)立思考 集體交流互相討論過程中學(xué)習(xí)有序思考從而形成基本技能 與方法做到即關(guān)注了過程又關(guān)注了結(jié)果 第三充分借助生成的素材實(shí)現(xiàn)有效的合作探索引導(dǎo)學(xué)生在比較 中歸納尋找共性一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征單憑記憶也不難接受為防止學(xué)生進(jìn)行“機(jī) 械學(xué)習(xí)”教師提出問題“任意一個(gè)自然數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn) ?”讓學(xué) 生觀察

5、 6、11、16和 24的因數(shù)思考：一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的 還是無限的 ?其中最小的是幾 ?最大的是幾 ?教師在研究方法方面給學(xué) 生提供了引導(dǎo)學(xué)生的思維有了明確的指向便于通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律第四重視數(shù)學(xué)意義的滲透與拓展力求用數(shù)學(xué)的本質(zhì)吸引學(xué)生促 進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持續(xù)發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)要樹立為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展服務(wù)的意識(shí)不能 關(guān)注短效、急功近利本節(jié)課的設(shè)計(jì)教師就注意到了學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁如 在備課之初在是否需要完美數(shù)的介紹這一抉擇上教師反復(fù)考慮： 由于 一節(jié)課的時(shí)間有限為表達(dá)因數(shù)與倍數(shù)的整體關(guān)系很多老師在設(shè)計(jì)內(nèi) 容時(shí)都在一個(gè)課時(shí)就將求因數(shù)和求倍數(shù)的方法全部包含但最終本人 選擇舍去求倍數(shù)把它放在了后面

6、的課時(shí)學(xué)習(xí)將完美數(shù)的介紹以及小 故事納入本節(jié)課的教學(xué)雖然此內(nèi)容和現(xiàn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系都不 大但卻是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的因?yàn)橹挥杏辛宋幕臍庀?shù)學(xué) 才變得有了靈魂讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的厚重、 數(shù)學(xué)的魅力才能讓學(xué)生透過 枯燥產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動(dòng)力四、說教學(xué)效果 上完課后一些老師認(rèn)為有部分學(xué)生并掌握到教學(xué)目標(biāo)里的知識(shí) 技能目標(biāo)未掌握到有效的方法學(xué)生思維水平與表達(dá)方式有限把這個(gè)內(nèi)容拿來在四年級(jí)上并不合適首先本人認(rèn)為教師這節(jié)課的引導(dǎo)是有 不足的教學(xué)目標(biāo)并未很好的實(shí)施本人也曾經(jīng)看過有大量名師找了四 年級(jí)甚至三年級(jí)的學(xué)生上過這節(jié)課從理論上說只要基本能完成整數(shù) 乘除法的學(xué)習(xí)的學(xué)生都可以進(jìn)行這部分的學(xué)習(xí)當(dāng)然放在每個(gè)年級(jí)來 上出現(xiàn)的效果理應(yīng)都會(huì)有不同同樣這節(jié)課四年級(jí)的學(xué)生有著他們自 己的思維水平由于學(xué)生的思維發(fā)展水平有限出現(xiàn)一些思維的無序是 非常合理的作