淺談如何在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1、.淺談如何在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當今科技知識迅猛發(fā)展，科技知識更新周期越來越短，教育的“知識核心時代”正向“核心素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)化。學校已不再是簡單、生硬、冷冰冰給學生“灌輸”知識，而應(yīng)該為孩子今后全面發(fā)展、終身發(fā)展提供核心素養(yǎng)的教育。從知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育，是當今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢，立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學是新的教學理念和課堂教學發(fā)展方向。小學階段是一個人核心素養(yǎng)發(fā)展的萌芽期，作為孩子成長的重要起點，小學六年決定和影響人生未來的六十年，小學生的核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和奠基性的作用。因此，在小學階段必須全力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為小學生健康發(fā)展成為一個具有綜合素質(zhì)的社會人打

2、下良好的基礎(chǔ)。一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性義務(wù)教育課程標準（2011年版）指出綜合語言運用能力的形成建立在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上。課程目標結(jié)構(gòu)圖，說明了綜合語言運用能力的五個基礎(chǔ)，這五個基礎(chǔ)體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，是英語課程密不可分的兩重性質(zhì)。由此可見，核心素養(yǎng)應(yīng)當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。所以“素養(yǎng)”并不是指向某一學科知識，而是強調(diào)個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追求具體生活目標，促進個人發(fā)展和有效參與社會活動?！昂?/p>

3、心素養(yǎng)”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識和能力，還包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。在中小學階段，核心素養(yǎng)是所有學生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要、不可缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它的缺失會造成人格、人性發(fā)展的重大缺陷！二、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個

4、體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。 英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關(guān)鍵（學習能力和情感態(tài)度）。語言能力、思維品質(zhì)、文化意識

5、互為影響，互相支撐，共同作用。學習能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識“保駕護航”，同時這三個方面又能在一定程度上助推學習能力和情感態(tài)度的形成和提高，最終對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。三、在英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的語言能力建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語

6、言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進行建構(gòu)與運用，這就需要我們教師根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計任務(wù)；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內(nèi)容。如在四年級下冊Unit6 Shopping中，在課堂伊始就給學生呈現(xiàn)了購物商場的大情境，讓學生了解，聽懂商店名稱的單詞，同時能理解如何根據(jù)不同的需求選擇合適的場所進行購物。接著學習本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級上冊Unit 6 Happy birthda

7、y的知識點進行整合，創(chuàng)設(shè)為了開生日party根據(jù)Money Chart去超市購物的具體環(huán)境，借助超市收銀單來描述購買的物品及其價格，讓學生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學，學生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強度的鍛煉，積極思考如何合理消費，并且加強了學生按需購買的意識。學生在潛移默化中，學生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，由此體現(xiàn)了學科素養(yǎng)的價值型態(tài)，培養(yǎng)了學生的價值觀。（二）問題導向，引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。問題是思維的起點，教師

8、要精心設(shè)計問題，以問題為導向，引領(lǐng)學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質(zhì)。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性。尤其我們老師經(jīng)常教學生如何用英語表達開門、關(guān)門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務(wù)。我們在教學中如果都能設(shè)計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。 教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常

9、生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）加強交際，擴展學生的文化意識任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準確地學習和運用英語。在三年級上冊U3 Look at my no

10、se. 中，翻閱整個單元教材，我們知道，本單元的主要教學內(nèi)容之一是句型How are you?及其應(yīng)答I am fine, thank you./Very well, thank you. How are you? 在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為寒暄或引出將要進行的話題語句。但是，中國學生通過學習，往往只會回答I am fine, thank you./Fine, thanks./Very well, thank you. 若學生只會如此回答，在交際中是不合理的。教師應(yīng)通過對輸入內(nèi)容的調(diào)整，讓學生感受更多真實的表達，感覺很一般用All right./Not bad. 感

11、覺不太好用terrible等。同時，出于禮貌還會回問And you? 接著通過教學活動的設(shè)計和情景表演，將語言內(nèi)容和表達真正內(nèi)化成學生以后在真實交際中可以使用的內(nèi)容。再如在My favorite season中，我把該單元整合后分成三課時完成，第一課時在Beautiful seasons的語境中，通過進行舊知整合，情感滲透，讓學生感受四季的美好；第二課時以Colorful seasons為主線，讓學生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時在My favorite season的語境中關(guān)注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進行

12、交流。其中在第二課時的教學中我不僅再構(gòu)了Seasons in Tianjin 的情景，通過學生的感受進行討論，并且對比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導學生做旅行計劃時要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進而增強學生間文化素養(yǎng)的提高。（四）融合貫穿，催化學習能力，潤滑情感態(tài)度 1.合作融合，催化學生的學習能力。 合作融合的關(guān)鍵在于學生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作

13、，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關(guān)學習任務(wù)的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展?？傊?，合作實現(xiàn)了學生間智慧的互換、心靈的接納，是培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。 2.知情融合，潤滑學生的情感態(tài)度。 知情融合即認知和情感的融合?，F(xiàn)代教學把課堂視為一個由認知和情感交織共生的生活世界，一方面認知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調(diào)節(jié)作用，情感和認知在課堂教學中存在著相互聯(lián)系、相互制約和相互促進的關(guān)系。知情之間有層次的遞進循環(huán)，最終實現(xiàn)融合。課堂教學中教師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶和提