《可能性》教學設(shè)計與反思

1、精品教學教案可能性教學設(shè)計與反思鎮(zhèn)安縣東川中心小學 黃國勇 市級一等獎一、教材依據(jù)“可能性”是人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊第104108頁的內(nèi)容。二、設(shè)計思想本節(jié)課是教學可能性的第一課時，主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象， 并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。 在教學設(shè)計 時我試圖體現(xiàn)“在活動中學數(shù)學、在自主中求發(fā)展”的思想，引導學生在觀察、猜測、試驗 與交流等數(shù)學活動中，充分感受和體驗不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。 主要體現(xiàn)在以下幾 個方面：1 選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數(shù)學知識。根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，

2、教學時采用轉(zhuǎn)硬幣的游戲引入本節(jié)課的學習內(nèi)容， 再通過大量生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗，目的是使學生積極地參與到數(shù)學學習活動中，并感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。2設(shè)計豐富的活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象， 從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學生 來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。課中設(shè) 計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球游戲、涂色活動等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟 發(fā)性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形 成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性

3、大小的體驗。3加強合作交流，引導學生自主探索學習。數(shù)學課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在 教學中充分的給予學生交流的機會，如：4人小組說一說，在說的過程用上“一定、可能、 不可能”這3個詞，注重了交流的實效性，保證了學生的全員參與，給予了充足的時間，使 學生實現(xiàn)了表現(xiàn)自我的欲望，課堂頓時成為了學生展示自己個性的舞臺。4關(guān)注學生的情感與態(tài)度，獲得學習數(shù)學的成功體驗。數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活動， 對數(shù)學充滿好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗，和克服困難的信心。在教學中我采取不同 的表揚激勵手段如：“語言表揚和實物

4、激勵”多種形式，讓學生享受成功的喜悅。5、學情分析根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，以學生喜歡的游戲?qū)?，激發(fā)學生學習的興趣，讓 學生親自參與游戲的過程中體驗事情發(fā)生的可能性，加強學生的直觀感受。三、教學目標：1知識與技能：在生活實例中豐富對確定和不確定事件的認識，學會判斷哪些事件的發(fā) 生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的，能用“一定、不可能、可能”等詞語描述，并能 簡單的說明理由。2、過程與方法：（1）在觀察、猜測、試驗與交流的活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程， 體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。（2）經(jīng)歷實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。3、情感態(tài)度與價值觀： 在游戲中，激

5、發(fā)學習興趣，感受數(shù)學就在生活中，增強對數(shù)學 內(nèi)容的親切感，培養(yǎng)學生積極主動參與數(shù)學活動，在活動中獲得情感體驗，培養(yǎng)小組合作及 團結(jié)協(xié)作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。四、教學重點：判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。五、教學難點：用語言表達出事件的確定性和不確定性。六、教法選擇：情境導入法、實踐練習法、合作學習法。七、學法指導：結(jié)合生活情境，重視實驗操作，讓學生在數(shù)學活動中感悟數(shù)學知識。八、教學準備：教具：課件、盒子2個、紅球10個、綠球10個、白球10個、藍球10個、硬幣1個、 小黑板1個學具：水彩筆九、教學過程：（一）游戲激趣，導入新知1談話：同學們，你們喜歡做游戲嗎？

6、（喜歡）那么你們都喜歡哪些游戲呀？（學生談 喜歡的游戲）這節(jié)課，咱們就一起去做游戲，感受學數(shù)學的快樂，好嗎？下面就開始咱們的旅程吧！2. 下來我們一塊來玩一個轉(zhuǎn)硬幣的游戲。（1認識硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國徽那面是反面。（2轉(zhuǎn)動后提問：同學們猜一下，硬幣可能哪一面向上？（3）那么我們再轉(zhuǎn)一次，同學們先猜一下，這一次硬幣可能哪一面向上？猜測后再 轉(zhuǎn)。（4）談話：像我們轉(zhuǎn)硬幣這樣，結(jié)果不是單一的，可能有幾種結(jié)果，既可能是這樣，有可能是那樣，結(jié)果是不確定的，我們只能猜測可能會怎樣，這就是事件發(fā)生的可能性。今天我們就來學習新的內(nèi)容。課件出示課題：可 能 性設(shè)計意圖：設(shè)計“猜一猜”的游戲情景，

7、讓學生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯(lián)系，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。（二）自主探究、學習新知1師：老師這里有兩個盒子，里面什么也沒有，下面老師把乒乓球放進去，大家注意觀察。（在一號盒子里面放入10個紅球、二號盒子里面放入10個黃球、10個綠球、10個白球）（1）問題一：我們在一號盒子里能摸出什么顏色的球？ 大膽猜想、說說你是怎么想的？ 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。 匯報結(jié)論。小結(jié)：一號盒子里面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓球。（板書：一定）（2）問題二：二號盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎？ 大膽猜想、說說你是怎么想的？ 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸 匯報結(jié)

8、論小結(jié)：二號盒子里面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但里面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還可能是白色的。（板書：可能）（3）問題三：幾號盒子不可能摸出綠球來？二號盒子可能摸出紅球嗎？肯定能摸出綠球嗎？ 2人小組交流、說說自己是怎么想的。 動手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。 指名匯報。小結(jié)：一號盒子沒有綠球，所以不可能摸出綠球；（板書：不可能）二號盒子有綠球,有可能摸出綠球，但里面也有別的顏色，所以不一定每次摸出的都是綠球。2、師小結(jié)：剛才的活動中，同學們說的都很好。一般事物的發(fā)生都有“一定”、“可 能”、“不可能”三種情況，當然，有時可能性在特定條件下也會發(fā)生變化。

9、設(shè)計意圖：通過數(shù)學活動，引導學生觀察、動手操作、思考、推理分析，讓學生體驗從質(zhì)疑一猜想一一驗證一一應用的過程。（三）鞏固拓展、升華新知1、 （1）翻開課本P105頁例2,看圖把你認為一定的畫“V” 、可能的畫“O”、不 可能的畫“X”（2）交流探討，說明理由。2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個哥哥，還有你六口人。有一天同學告訴你，你家中的一個長輩來找你，那么你能說出這位長輩是誰嗎？有幾種可能的結(jié)果？這個找你的人最不可能是誰？如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰嗎？為什么？3、課件展示課本P108頁第一題，獨立完成指名回答。設(shè)計意圖：通過學生用“一定”、“可能” “

10、不可能”來判斷事物發(fā)生的結(jié)果，自主解決問題，豐富了學生對可能性的認識和體驗，教師在這個環(huán)節(jié)中， 應鼓勵學生大膽質(zhì)疑， 圍繞問題展開激烈的討論，必要時對學生感覺有困難的地方進行提示與指導，為培養(yǎng)學生的判斷推理和自主學習能力打下基礎(chǔ)。4、課件展示課本P108頁第二題涂色練習，全班互動交流自己的涂色方案。設(shè)計意圖：充分利用課本 108頁第2題設(shè)計涂色活動，使之更具有活動性，在有趣的活動中 培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力，鞏固學習內(nèi)容。5、在我們的生活中，也有很多表示可能性的說法，請你結(jié)合周圍熟悉的事情，說說生活中哪些事情的發(fā)生是一定的， 哪些事情的發(fā)生是可能的，哪些事情的發(fā)生是不可 能的。（班級互動

11、）設(shè)計意圖：設(shè)計小組互相說一說生活中可能性的現(xiàn)象，感悟到自己身邊處處有數(shù)學，從而增加對數(shù)學的興趣。對“可能性”的研究也始終貫穿整節(jié)課，將興趣延續(xù)到下節(jié)課，為下一節(jié)課“可能性的 大小”作好鋪墊。（四）總結(jié)收獲、暢談感受師：愉快的旅程即將結(jié)束了，其實在我們的生活中，有很多可能、一定或不可能的 事情的發(fā)生，但事情的發(fā)生都要遵循自然規(guī)律的， 有些事情發(fā)生的可能性和我們個人美 好的愿望是沒有關(guān)系的。下來我們可以利用我們今天學的知識去認識這些事物的可能 性。（五）板書可 能 性一 定 V可能O不可能 X十、教學反思：數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程，數(shù)學課程標準在課程目標的闡述中使用了 “經(jīng)歷（感 受）、體驗（體

12、會）、探索”等刻畫數(shù)學活動的動詞。強調(diào)讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展， 關(guān)注學生的學習過程，讓學生體驗數(shù)學。數(shù)學課程標準明確指出：“讓學生在具體的數(shù) 學活動中體驗數(shù)學知識?！北菊n就是讓學生在活動中先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”，由此 激發(fā)學生的思維，深化生活中的可能性。生活中可能性的現(xiàn)象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、 不可能發(fā)生在千變?nèi)f化的世界中是處處存在的，只是確定性的現(xiàn)象不多。因此在這節(jié)課中我 是從以下幾個方面來設(shè)計教學的：一、重視教學資源的整合，選取學生熟悉的生活情境作為教學素材，幫助理解數(shù)學知識“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時，根據(jù)學生的實際情況和認知的規(guī)律，對課程進行重組及內(nèi)

13、容的設(shè)計。 我先設(shè)計了一個轉(zhuǎn)硬幣的游戲活動來解決例 1的 問題，利用轉(zhuǎn)硬幣進入本節(jié)課的學習內(nèi)容，也起到了準備題的作用。再通過大量生活實例豐 富學生對不確定現(xiàn)象的體驗，目的是使學生積極地參與到數(shù)學學習活動中， 并感受到數(shù)學就 在自己的身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而增加了學生學習數(shù)學的興趣。二、靈活地組織數(shù)學活動“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性， 靈活地組織幾次數(shù)學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生 在操作、比較、實踐中認識“可能性”。課中設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸球游戲、涂色活動等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟

14、發(fā)性的問題情境， 使學生在大量觀察、猜測、 試驗與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小 的體驗。三、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。生活中可能性的現(xiàn)象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變?nèi)f化的世界中是處 處存在的。1、在教學過程中我讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學?；谶@點我一開始便設(shè)計轉(zhuǎn)硬 幣的游戲，學生興奮不已，隨后我設(shè)計了讓學生猜盒子里球的游戲，學生在一系列的數(shù)學活 動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗，理解“一定”、“可能”、“不可能”的 概念，在此基礎(chǔ)上，再讓學生去摸球，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游 戲猜測

15、體驗推想驗證” 的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。2、將數(shù)學學習置于生活的背景之中?！耙欢ā薄ⅰ翱赡堋?、“不可能”是三個比較抽象 的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學本節(jié)課時，整個教學過程始終緊密聯(lián)系了學生的 生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學情境。在激發(fā)學生興趣的同時，又讓學生感受到數(shù)學 是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更 是讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設(shè)了學生感興趣的生活習題，真正做到了數(shù) 學知識從生活中來，回到生活中去。四、重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng) 驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動 中體會成功的喜悅。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是“轉(zhuǎn)硬幣”，先讓學生感受到學 習數(shù)學的樂趣；第二個活動是學生猜球后去摸球，給學生提供了比較充足的活動的空間、探 索空間和創(chuàng)造的空間，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。五、關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀一一幫助學生獲得成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心。標準把情感、態(tài)度與價值觀作為三大總體目標之一， 是因為把數(shù)學課堂看成是素質(zhì)教育 的課堂，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活 動，對數(shù)