一年級語文課程標準

1、一年級語文課程標準章節(jié)目 錄主要內(nèi)容一入學教育入學教育有四幅圖畫，分別是“歡迎新同學、學習語文很快樂、正確的讀書姿勢和執(zhí)筆方法?！蹦康氖菐椭鷮W生了解學校生活，感受學校生活的快樂；感受學習語文的樂趣，培養(yǎng)正確的讀書姿勢和執(zhí)筆方法。二漢語拼音漢語拼音是幫助識字的有效工具，學會了漢語拼音，將大大提高學生自主識字的能力；漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的兒童糾正字音，克服方音，讀準漢字，學習說普通話。漢語拼音部分有13課，4個復習。安排了漢語拼音最基本的內(nèi)容。三識 字本冊教材要求認識400個字，寫其中的100個字。要求認識的字，分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音要求認70個字；二是在識字課中要求認105個字

2、；三是隨課文識字，20課共要求認225字。要求會寫的字，分布在識字課和課文的練習中，每課34個，共100個。四課 文1畫 11我多想去看看2四季 12雨點兒3小小竹排畫中游 13平平搭積木4哪座房子最漂亮 14自己去吧5爺爺和小樹 15一次比一次有進步6靜夜思 16.小松鼠找花生7小小的船 17.雪地里的小畫家8陽光 18.借生日9影子 19.雪孩子10比尾巴 20.小熊住山洞一年級語文課程標準讀了人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級的上冊和下冊，深深感到這兩本書是嶄新的、具有鮮明特點的優(yōu)秀教科書。全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，

3、具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”這兩冊教科書體現(xiàn)了課程標準的精神，體現(xiàn)了新的教育理念。具體地說有下列幾方面的特點。一語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的感情、態(tài)度和價值觀念產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。人教版語文課程標準實驗教科書一年級上冊、下冊遵循課程標準的理念，重視對學生的文化熏陶和人文滲透，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供了豐富的教育資源。教材內(nèi)容具有時代特點，體現(xiàn)現(xiàn)代社會的思想、觀念。蘊含著熱愛祖國、熱愛首都、關(guān)愛他人、團結(jié)協(xié)作、自主自立

4、、熱愛科學、保護自然環(huán)境等多方面的思想情感因素。例如上冊，我多想去看看）是一首小詩，通過一個山區(qū)孩子和媽媽的對話，表達了山區(qū)孩子對北京的向往，對首都的愛。這首詩讀起來很親切，學生們讀了，會在內(nèi)心油然產(chǎn)生想去北京天安門廣場觀看莊嚴的升旗儀式的強烈愿望，自然而然地在情感上受到愛首都的感染。自己去吧一課，小鴨要游泳，媽媽讓它自己去游。小鴨學會了游泳。小鷹要媽媽帶它去山那邊看看，媽媽讓它自己去，小鷹學會了飛翔。孩子們讀了這故事會領(lǐng)悟到不要事事依賴他人，只要自己做，就能學到本領(lǐng)。從而引導學生從小樹立自強自立的人生態(tài)度和良好的性格。實驗教科書一年級下冊，有八個單元，每個單元有一個主題。如第三單元“我們生活

5、在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都要愛她?！惫?篇課文：兩只鳥蛋、松鼠和松果、美麗的小路、失物招領(lǐng)，它們有的是紀實文章，有的是童話故事，學生能從課文中感受到人類與自然的關(guān)系，體會到關(guān)注自然，保護環(huán)境的重要意義，自己應(yīng)該負起保護環(huán)境的義務(wù)。又如第六單元“我們是新時代的兒童，我們是祖國的花朵。我們的生活多么幸福，多么快樂！”共4篇課文：吃水不忘挖井人、王二小、畫家鄉(xiāng)、快樂的節(jié)日，學生讀了這些課文，一方面感受到今天生活的幸福，同時也感受到今天幸福生活的得來是無數(shù)革命前輩、革命先烈拋頭顱、灑熱血換來的。我們要珍惜今天的幸福生活。下冊八個單元八個主題，每個主題都在學生的思想、情感方面起到深

6、刻的感染、熏陶作用。二課程標準指出：“教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認識水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神?！比私贪鎸嶒灲炭茣Z文一年級上下兩冊的又一特點就是教材密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界。如上冊漢語拼音第一課aoe，第二課iu 創(chuàng)設(shè)了情景圖。一幅情景圖就是一個生動的故事。講故事的時候必然會發(fā)aoe或iu的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節(jié)結(jié)合起來，有趣易學不枯燥、不單調(diào)。在漢語拼音教材中又編進了70個常見字和一首首兒歌，并配有一幅幅情景交融的插圖。字、詞、句子是學生生活經(jīng)驗中常用的，插圖是學生喜聞樂見的內(nèi)容。字詞句的編排從字

7、到詞，到詞組，到簡單的句子，到內(nèi)容較豐富的句子，循序漸進。這樣的教材，內(nèi)容豐富，生動活潑，但沒有脫離學生的認知水平。學生會興趣盎然地讀拼音、識字、看插圖、講故事、讀詞語、讀兒歌。既學了漢語拼音，又認了字，讀了詞語、句子和兒歌。既學到了語文知識，又發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。更重要的是小學生開始學語文，就感到學習語文是很有趣的，從而愛語文，愛學語文。教材真是發(fā)揮了“多功能”的作用。又如下冊第二單元“我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人?！庇? 篇課文：看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿，課文內(nèi)容都是孩子們的生活實際，寫得極富童趣。一顆顆美好的愛心，一份份真摯的親

8、情躍然紙上。學生讀這些課文，他們的心情會和課文中人物的心情融為一體，從而孕育了高尚的道德情操。又如第八單元“我們身邊處處有科學，讓我們一起去探索，去發(fā)現(xiàn)?！惫?篇課文：棉花姑娘、地球爺爺?shù)氖?、蘭蘭過橋、火車的故事、小蝌蚪找媽媽，這些課文有的揭示了自然界的奧秘，有的描述了人們的創(chuàng)造發(fā)明，學生讀了這些課文會感受到我們身邊處處有科學，科學的進步不斷有新的創(chuàng)造，造福人類。從而引導學生從小熱愛科學，從小就有到自然中去摸索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造的興趣。烏鴉喝水一文后有道思考題：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”蘭蘭過橋一文后的思考題：“未來的橋會是什么樣呢？我們分頭想一想，然后把它畫下來吧！”從課文內(nèi)

9、容延伸開去，引導學生去想像，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識此外，課文后的練習和語文園地的提示都是以學習伙伴的口吻提出練習要求和內(nèi)容，增強了教材的親和力。 三課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”人教版實驗教科書語文一年級上、下兩冊課文后的練習和“語文園地”很好地體現(xiàn)了課程標準提出的理念和“少而精”的改革精神。練習設(shè)計和“語文園地”的內(nèi)容和形式都是嶄新的面貌，采取了學生喜聞樂見的，靈活、開放的呈現(xiàn)方式。下冊“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)漢字特點，主動探究規(guī)律，引導學生掌握最基本的識字方法，逐

10、步學會自主識字，提高識字能力。創(chuàng)新離不開積累，學生的創(chuàng)新必須以一定的知識為基礎(chǔ)。知識靠積累。因此，語文教學要注意語言的積累。“日積月累”弓！導學生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語，句子、詩歌、短文等精彩的語言材料。“口語交際”、“展示臺”引導學生在語文實踐中用語文、學語文。教材還注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)；在識字、寫字、朗讀等方面都有較扎實的練習。 四語文課程標準資源除課堂教學外，還有課外學習資源，內(nèi)容是十分寬廣、豐富的。語文教學的場所不僅僅是課堂，語文教學的形式不僅僅是讀書、答問，在課堂上應(yīng)當充盈豐富的語文實踐活動，要開辟教室以外的語文教學、教育的渠道。實驗教科書中重視了對

11、豐富的教學形式，拓寬教學途徑的引導。重視對綜合性學習的課題開發(fā)和實施的指導。如“展示臺”的“識字加油站”和“識字擂臺”里有：“我認識班上所有同學的名字，你呢？”“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽。”“我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！”“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認識很多字呢！”“我很喜歡讀課外書，在書上認了許多字，咱們交流一下，好嗎？”等等。引導學生在課外、教室外、社會上，利用無處不在無時不有的識字資源，使學生憑借豐富的資源大量實踐，不斷擴大識字量，不斷提高識字能力，同時，培養(yǎng)學生關(guān)心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。下冊識字1設(shè)計了這

12、樣一道題“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。”柳樹醒了一文后有道題“在春天里，還有什么醒了呢？”識字4有兩道題“我要仔細看看螞蟻是怎么生活的”，“我還想多了解一些小動物呢！”這些練習題把學生從課內(nèi)引向課外，從教材內(nèi)容引向大自然，拓寬了學生的學習領(lǐng)域，從而為學生學會自主、探究地學習打下了基礎(chǔ)。此外，人教版實驗教科書語文一年級（下冊）編有選讀課文，體現(xiàn)有彈性，給教師留有選擇的空間。圖文并茂，語言典范等等特點也很鮮明?？傊?，人教版實驗教科書語文一年級上、下冊是兩本具有創(chuàng)新特征的好教材。一年級語文課程標準1漢語拼音。 學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母

13、、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)（書寫即抄寫）。能借助漢語拼音認讀漢字。學習說普通話。 2識字、寫字。 認識常用漢字400個，寫其中100個。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。 3閱讀。 學習用普通話正確地朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫了解文中的主要內(nèi)容，了解詞和句子的意思。認識逗號、句號、問號和感嘆號。 4口語交際。 學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內(nèi)容。學習與他人交流的能力。與別人交談，態(tài)度要自然大方，有禮貌。積極

14、參加討論，對感興趣的話題能發(fā)表自己的意見。一年級語文評價方式“三個維度”研究內(nèi)容摘要:本文主要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的評價理念和語文課程標準對評價的要求，從小學語文新課程評價的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值參觀）探討小學一年級語文新課程評價的措施，以期達到評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。關(guān)鍵詞：小學語文 新課程評價 三個維度一、研究的背景新一輪課程實施已踏入第三個年頭。作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)評價，對于保證課改的順利進行及深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。但長期以來小學語文評價“重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重智力，輕情感；重課內(nèi)，輕課外；重共性，輕

15、個性；重師評，輕生評；重書本，輕實踐”根深蒂固，隨著課改工作的深入，其“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為約束新課程實施的主要難題?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確地提出了評價改革的方向：改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的我方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發(fā)展。這是一種發(fā)展性評價觀，它從關(guān)注學生的個性差異出發(fā)，主張采取多樣的、有效的評價手段，全面地、完整地評價學生的整體素質(zhì)。語文課程標準根據(jù)基礎(chǔ)教育課程

16、改革綱要有關(guān)評價改革的精神和語文學科的性質(zhì)和特點，明確指出：語文課程評價的目的不僅是考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能。 二、評價方式所存在的問題在新課改實施的過程中，涌現(xiàn)了多種多樣的評價方式，例如賞識教育、個人成長記錄袋等等。但在教師的實踐操作中還存在很多問題。1、空洞的廉價表揚在課堂觀摩中，我們時?？梢月牭竭@樣的話語：“你真棒！”“不錯！”“了不起的孩子！”誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級學生，在激勵性的評價下，即使是“平庸”的學生也會鮮活起來，但是在

17、這些表揚聲中，學生不需要為之付出努力就能唾手可得，他們有怎么會珍惜呢？事實上，過多的廉價表揚不僅不能對他們產(chǎn)生積極地引導，反而會導致他們形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學習態(tài)度。2、脫離實際的“高帽子”例：某生被點名后讀文，結(jié)結(jié)巴巴地好不容易才讀完，教師面帶微笑地說：“讀得真好！”不知，此位學生聽了以后作何感想，也許他會認為：結(jié)結(jié)巴巴就是好！另外的學生心里又不知會有怎樣的想法。其實，這位學生克服困難，認真讀書的過程才是真正值得表揚的。有針對性地賞識評價才是真正以“潤物細無聲”的方式，暗示、點撥其他學生都來學習他的精神。由于教師沒有客觀、準確地指出缺點，學生也就錯失了一次次“揚長避短”的機會。從以上實例

18、可以看出，評價方式不能在具體的實際中滿足學生的需求，使學生接收不到來自教師的正確評價，對學生的發(fā)展毫無意義。簡單而言就是偏離了實際，遠離了學生語文學習需要的土壤。從而使評價不能起到激勵、促進作用甚至還會引起反作用。因此，積極探索小學語文新課程評價的改革，構(gòu)建符合新課改理念的評價內(nèi)容，試行小學語文評價的新方法，形成促進學生發(fā)展、提高學生語文素養(yǎng)的評價體系，已是當務(wù)之急。鑒于研究的時間、能力和理論水平，本研究以一年級語文課程的評價為主要研究對象。三、小學一年級語文新課程評價的具體指向根據(jù)語文課程標準課程理念和課程目標相關(guān)內(nèi)容的敘述，小學語文新課程評價的基本指導精神是：小學語文新課程評價要有“三個維

19、度”和“五個方面”，并將“三個維度”滲透于“五個方面”之中，通過“五個方面”的評價體現(xiàn)“三個維度”。現(xiàn)我們通過研究小學語文新課程評價的三個維度，正確把握五個方面的評價。小學語文新課程評價的三個維度是指：1、知識與能力，它是語文學習的基礎(chǔ)；2、過程與方法，它是語文學習的重點；3、情感態(tài)度與價值觀，它是語文學習的動力。1、“知識與能力”的評價的要素知識與能力是習得的。小學語文素質(zhì)教育不能離開語文知識的積累，也不能離開語文能力的培養(yǎng)，只能寓語文素質(zhì)教育于語文能力培養(yǎng)中。語文知識包括語言知識積累和知識、文章知識、文學知識。語文能力包括一般能力，即聽、說、讀、寫的能力；發(fā)展能力，即認識能力、自學能力、開

20、發(fā)能力、創(chuàng)新能力。因此，語文學習的“知識與能力”應(yīng)該有下列要素：語言知識評價，即借助拼音和字典認讀漢字，區(qū)別字形、字音、字義，理解詞義、句義、文義；文章知識評價，即了解表達方式；文學知識評價，即了解文體樣式、背誦古今詩文；一般能力評價，即會聽、會說、會讀、會寫；發(fā)展性能力評價，即獨立思考并提出問題、學會討論并分析問題、敢于創(chuàng)新并解決問題。對于一年級學生來說，重點是考察以下內(nèi)容：語言知識方面，借助拼音認讀漢字。采用本年級沒有接觸過的教科書后的生字表，選取其中50個生字，由高年級學生輔助分別對每一位學生進行考察；文學知識方面，背誦古今詩文。本年級教材中出現(xiàn)了很多活潑有趣、富有人文性的兒歌，這些兒歌

21、讀起來朗朗上口，語言通俗易懂，我們在每個大組中培養(yǎng)一名比較能干的學生協(xié)助教師對本組同學進行考察；除了兒歌，還有一首古詩也是要求學生背誦的，為了提高學生背誦的積極性，學生每背出一首古詩，就獎給一顆五角星；一般能力方面，會聽、會說、會讀、會寫。會聽、會說在口語交際中考察，即能聽懂別人說話的意思，能復述大意和精彩的情節(jié)。會讀是考察學生是否會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和兒歌。寫的考察主要是寫字和寫句子，看學生寫字時的姿勢，寫的字是否正確、清楚、端正，是否能運用學過的詞語來寫句子。2、“過程與方法”評價的要素過程與方法是實踐的。所以，小學語文學習的過程與方法應(yīng)該有下列要素：課堂參與，例如注意聽講、主動參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論；閱讀習慣，例如，天天朗讀，做到正確、流利、有感情；學會默讀，邊讀、邊想、邊批注；表達習慣，比如，會用心觀察生活、想象生活，用口語和書面表達；學習方法，例如，會熟練運用字典