《金屬材料與熱處理》教學(xué)總結(jié)

1、.香河縣職業(yè)技術(shù)教育中心機(jī)械專業(yè)2013-2014學(xué)年第一學(xué)期金屬材料與熱處理教學(xué)總結(jié) 李永貴金屬材料與熱處理是機(jī)械類技工學(xué)校學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)理論科目，也是專業(yè)入門課，由于該課程的專業(yè)特點(diǎn)和所處的教學(xué)位置，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度很大，并產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)不得其法，生吞活剝，死記硬背。因此，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、能達(dá)到良好的效果。首先，要注重挖掘新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)架通往新知識(shí)的橋梁。金屬材料與熱處理課程具有全新的知識(shí)體系，學(xué)生必然對(duì)他有陌生感。由于專業(yè)課的教學(xué)方法不同于以前，學(xué)生習(xí)慣了文化課的教學(xué)方法，必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，甚至產(chǎn)生畏難情緒。實(shí)際上，文化課與專業(yè)

2、課之間有著十分密切的聯(lián)系，教學(xué)中重視這一聯(lián)系，對(duì)新學(xué)科的學(xué)習(xí)可起到承前啟后的作用。例如，在介紹“金屬材料的機(jī)械性能”這一章節(jié)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題，我們?cè)诔踔袝r(shí)曾經(jīng)做過(guò)“力的測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)彈簧秤都有一定的測(cè)量范圍，為什么加在彈簧秤上的力不能超過(guò)這個(gè)范圍，否則就會(huì)損壞彈簧秤呢？學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，有的同學(xué)認(rèn)為彈簧的承受能力有一定的極限，大多數(shù)學(xué)生則陷入苦苦的思索中。這樣的情況下，教師緊接著提出：要弄清楚這個(gè)問(wèn)題，必須從“金屬的機(jī)械性能”一節(jié)中尋找答案。這樣就使新舊知識(shí)很好的聯(lián)系到了一起，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，在本學(xué)科的教學(xué)中，要注重挖掘新舊

3、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，用知識(shí)間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系構(gòu)筑起通往新知識(shí)領(lǐng)域的橋梁，使學(xué)生對(duì)這些本來(lái)陌生的東西產(chǎn)生親切感，進(jìn)而克服畏難情緒，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，順利到達(dá)知識(shí)彼岸。實(shí)踐和理論均證明，在教學(xué)中注重新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生記憶。同時(shí)，通過(guò)揭示新知和舊知之間的聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生憑借已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，即自學(xué)能力，還能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力。其次，要注重研究本課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，編織知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。金屬材料與熱處理內(nèi)容龐雜，名詞、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)繁多，容易混淆，不容易記憶，理論抽象又難于理解，試驗(yàn)因器材昂貴而無(wú)力開設(shè)，因而教與學(xué)的難

4、度均很大，稍有松懈，學(xué)生就會(huì)回到機(jī)械記憶、生吞活剝的老路上去，學(xué)習(xí)效果可想而知。在教學(xué)中，我要根據(jù)系統(tǒng)思想的整體性、相關(guān)性和有序性的原則和學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，研究知識(shí)間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，有序的進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生的不是一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，而是把這些知識(shí)逐一納入知識(shí)系統(tǒng)之中，逐步形成一個(gè)完整而又科學(xué)的知識(shí)體系，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而便于學(xué)生理解和掌握，在很大程度上改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，提高了教學(xué)效果。比如“鋼的熱處理”這一章節(jié)的主要內(nèi)容是退火、正火、淬火、回火和鋼的表面熱處理。這“四把火”是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，相互之間特別容易混淆。每一把“火”的加熱溫度、保溫時(shí)間、冷

5、卻速度、組織變化等相互之間很容易發(fā)生干擾，加熱的溫度范圍、保溫時(shí)間的長(zhǎng)短、冷卻的速度的快慢等工藝過(guò)程直接決定著熱處理材料的組織變化，而組織變化又直接影響材料的性能，決定產(chǎn)品的質(zhì)量。因此我在講授每一把“火”的時(shí)候，要始終抓住“工藝目的組織性能作用”這樣一條線，從而建立起他們之間的相互聯(lián)系，找出其內(nèi)在的聯(lián)系，使其條理化，以便做到綱舉目張。在這一章節(jié)學(xué)習(xí)完以后，再將這些內(nèi)容組合在一起，針對(duì)上述五個(gè)方面進(jìn)行全面的橫向比較和總結(jié)，這樣就可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化。如果說(shuō)前面所述的抓住一條線為知識(shí)主線的話，那么后面的橫向比較和總結(jié)將會(huì)形成知識(shí)的橫線，這樣的縱橫交錯(cuò)自然就形成了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而加深了學(xué)生

6、的理解和記憶，提高了織網(wǎng)的方法（即學(xué)習(xí)的方法），為他們最后到大海中“捕魚”提供了極其有效的工具。再次，要注重理論與實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo)。理論來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，又服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展促進(jìn)了理論的發(fā)展，理論的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，理論教學(xué)的成敗也取決于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，把理論教學(xué)同生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)應(yīng)用放在十分重要的位置上，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)為目的的技能訓(xùn)練。這樣，不但可以使學(xué)生獲得感性的、具體的知識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華課堂知識(shí)，提高人才素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo)。例如，我在完成熱處理教學(xué)后，計(jì)劃布置學(xué)生編制一個(gè)典型零件的熱處理工藝過(guò)程，把自己的工藝過(guò)程同實(shí)際的，以及同學(xué)之間進(jìn)行比較，尋找異同點(diǎn)。由于各種原因，各同學(xué)間所用的熱處理工藝過(guò)程可能存在不盡合理的地方，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣的過(guò)程改變了學(xué)生只在課堂里學(xué)習(xí)的單一封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造出能完整系統(tǒng)的應(yīng)用書本知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的立體開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供