美術(shù)課中教師如何把握

1、美術(shù)課中教師如何把握“示范教學(xué)”的應(yīng)用示范是對教師基本功的考驗，示范可以讓學(xué)生更明了的掌握知識和技能。 美術(shù)課中，教師不可回避的要接觸一個“示范教學(xué)”的問題，許多教師怕在課堂中出差錯，往往會故意省略這個步驟，這也許是一個比較不負(fù)責(zé)的做法，但是教師示范太詳細(xì)，學(xué)生又會跟著你走入一條完全鋪設(shè)完整的路，而不是去新的尋找一條更好的路，思路也就會閉塞，那我們該如何把握好這個度呢？ 在你的一堂課里，教師在整個教學(xué)思路中會有許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入吸引、教學(xué)互動、分析講解、教學(xué)示范、學(xué)生實(shí)踐等等，我們在課堂實(shí)踐中，在應(yīng)用每一個環(huán)節(jié)中，首先都是先要考慮達(dá)到課程目標(biāo)的需要性，例如我這節(jié)課到底需不需要示范這個環(huán)節(jié)

2、，示范在課程中的作用如有多少，要達(dá)到一個什么程度，這是今天我們所思考的問題。 示范一般包含了兩層含義：一是指教師在課前準(zhǔn)備的范畫或范作,也就是根據(jù)教材的內(nèi)客放大、復(fù)制的一種教具,它畫面大、形象、直接、色彩鮮明.既有課堂上對學(xué)生的整體吸引力,又結(jié)合利用了教材;二是教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目的要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容,把繪畫或工藝的制作過程展示給學(xué)生看,使學(xué)生對整個作畫或制作的步驟一目了然。 要不要示范，示范多些，還是讓學(xué)生去自己思考多點(diǎn)，這也是教師考慮的問題之一，有的時候示范多了了，使創(chuàng)意萎縮了，而有的課中示范很少，甚至沒有，反而能出許多新奇之作，這取決于這堂課內(nèi)容對技能性要求高不高，例如，有些技能，學(xué)

3、生沒有接觸過，或者本身是一個傳統(tǒng)技能，例如初中七年級下的中國結(jié)制作，如果沒有教師的示范，學(xué)生就是一頭霧水。所以示范的需要性必須先熟悉課程的目標(biāo)。 有人說，一個好的示范，可以直接給學(xué)生以感性認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，起到拋磚引玉的作用。我非常贊同他的觀點(diǎn)，但是也不否認(rèn)一個不合理的示范會導(dǎo)致兩種誤區(qū)：1、如果是一個錯誤的示范，學(xué)生就掌握了一個錯誤的知識，這當(dāng)然是教師的一個專業(yè)技能出現(xiàn)了問題；2、一個過于詳細(xì)，過于直白的示范，會讓學(xué)生只跟著你思路走，不會舉一反三，沒了創(chuàng)新的頭腦。這在我?guī)啄甑慕虒W(xué)中有過深刻的體會，例：在初二美術(shù)的版畫課中，我為了能讓學(xué)生更直接的掌握技能，我在第一個班級上課的時候，讓學(xué)

4、生跟著我的步驟走，學(xué)生比較明確的有了第一步，第二步，第三步，整個過程很順利，學(xué)生很快學(xué)會了老師的這一套，但是當(dāng)作業(yè)上交的時候我非常的失望，發(fā)現(xiàn)作業(yè)如出一轍，沒有新意，只有刀工的一個優(yōu)劣；吸取第一次教訓(xùn)，第二次課堂教學(xué)中，我沒叫學(xué)生跟著我先去刻，而是先讓學(xué)生學(xué)會具體的刀法，教師示范每個刀法在應(yīng)用中出來的效果，然后教師簡略的表現(xiàn)一個局部的版畫制作過程，簡單而且概括，學(xué)生對具體刻法有了大概了解后，進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容要求有創(chuàng)新意識，刀法可以任意應(yīng)運(yùn)，畫面要獨(dú)特，這次的作業(yè)狀況就有了一個質(zhì)的飛躍，學(xué)生的題材豐富，刀法應(yīng)用有自己的見解，不是一味的模仿教師。兩次同時都是示范，但效果起到的完全不同，學(xué)生在此之中對知識和技能也有一個不一樣的把握，因此教師在示范中要考慮的另一個問題就是如何示范。 示范在美術(shù)教學(xué)中是必不可少的，示范應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中提高了美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)