教學(xué)心理學(xué)心得體會(huì)

1、; 教學(xué)心理學(xué)心得體會(huì)通過一學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)和翻閱課本，我對教學(xué)心理學(xué)這門課程有了一定的了解和心得。教學(xué)心理學(xué)主要有十二個(gè)內(nèi)容組成；即什么是教學(xué)心理學(xué)；教學(xué)的基本原理；教師心理；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；知識教學(xué)；問題解決教學(xué)；創(chuàng)造力發(fā)展與培養(yǎng)；規(guī)范教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)。教學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，也是一名處于形成之中的新興學(xué)科。教學(xué)心理學(xué)是研究教學(xué)情境中各種心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，和教育心理學(xué)不同的是，教學(xué)心理學(xué)尤其注重探討依據(jù)學(xué)與教的心理學(xué)原理科學(xué)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的原理、策略和技術(shù)。最主要的是，我明白了教學(xué)心理學(xué)和我們學(xué)過的教育心理學(xué)是不同的，教育心理學(xué)是研究整個(gè)教育情境中的

2、心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，教學(xué)心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，只涉及教學(xué)情境（主要是課堂教學(xué)情境），非常詳盡。教學(xué)心理學(xué)主要研究范疇是學(xué)校教學(xué)情境，研究主題是教與學(xué)雙方（主要指師生），研究的根本目的是揭示教學(xué)情境中主體的心理活動(dòng)、心理特點(diǎn)和心理規(guī)律。在教學(xué)心理學(xué)上課期間，很多老師針對在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題與我們即將成為教師的學(xué)生進(jìn)行了深刻的分析，對我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)提供了很多案例分析；也有老師在針對教學(xué)過程中的一些心理學(xué)歷史進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，因?yàn)槲乙彩切睦韺W(xué)專業(yè)的學(xué)生，所以當(dāng)老師講到一些和其他心理學(xué)課程有關(guān)的知識點(diǎn)的時(shí)候也能幫助我回憶比如社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)有關(guān)的知識點(diǎn)，這也幫助我對這兩門課程的知

3、識點(diǎn)的鞏固，加深了我對這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)，即上課，是老師授課，學(xué)生聽課而共同完成的雙邊活動(dòng)。它既有傳授知識和技能的嚴(yán)格嚴(yán)肅性一面，也有獲得知識提高能力的活潑活泛性一面。說白了，課堂教學(xué)就是一種師生間的溝通和交流；一個(gè)是以知識傳遞為表現(xiàn)形式的信息交流；一個(gè)是以心理共鳴為影響特征的情感溝通。由此，信息交流在情感溝通的教學(xué)氛圍中進(jìn)行，同時(shí)激起并維持感情在傳授知識和技能的過程中得以發(fā)生發(fā)展。其良好的心理影響，是構(gòu)成和諧統(tǒng)一的最佳課堂教學(xué)情境因素。我們作為師范類學(xué)生，在未來的工作中將會(huì)遇到各種各樣的問題。主要的問題在于三個(gè)部分一是學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)出不同的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，學(xué)生在學(xué)習(xí)

4、概念和規(guī)律時(shí)存在著一些心理障礙；二是教師該如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，安排教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的智能，如何結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀；三是教師應(yīng)具有何種教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和教學(xué)行為等。而這三個(gè)問題正是教學(xué)心理學(xué)這門課程的教授的主要內(nèi)容。作為老師，在課堂上應(yīng)該注意主動(dòng)做好感情的投入，使其產(chǎn)生良好的心理影響。首先是捧出一片愛心。教師只有熱衷教育事業(yè)，熱愛教學(xué)工作，熱情幫助學(xué)生，才能對教學(xué)樹立起責(zé)任感來，才能對學(xué)生流露出真情實(shí)感，才能有滿面的笑容面對學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的愛心，感受到老師的可敬可親，因此，學(xué)生便很快做出情感的回

5、報(bào)，“親其師”而“信其道”。其次是奉獻(xiàn)一片真誠。教師的真誠主要體現(xiàn)于教態(tài)上，上課準(zhǔn)備充分，授課認(rèn)真誠懇，做到不應(yīng)付不馬虎，語言活潑，條理清晰，言辭準(zhǔn)確，板書規(guī)范，字體工整，語調(diào)語氣親切富于變化，教學(xué)的方式方法靈活多樣，加之教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生自然會(huì)在聽課中嚴(yán)格要求自己，并能積極而自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次是帶來一片歡欣。在課堂教學(xué)中，教師是決定教學(xué)氣氛，營造學(xué)習(xí)氛圍的導(dǎo)演和主持人，同時(shí)也是主要演員。課堂猶如舞臺，師生同臺演出始終應(yīng)該是活潑愉快的，輕松健康的。老師娓娓道來，講得舒心痛快，富有情趣和感染力，學(xué)生才愛聽才想聽，學(xué)生才津津有味 ，才興致勃勃，才樂于接受。學(xué)生的理解程度才由此入情入理入深，知

6、識的點(diǎn)撥才使得他們學(xué)習(xí)的欲望見長，封凍的心理情結(jié)在課堂教學(xué)中常系常解，使得他們在獲取知識和技能的課堂上經(jīng)常覺得新鮮，且有入深山老林而后豁然開朗之情境。因此，這就要求老師授課時(shí)精神飽滿，情緒樂觀，話語生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，不時(shí)來點(diǎn)幽默和風(fēng)趣。根據(jù)需要穿插講一些感人的事例，使之構(gòu)成一種良好的心理影響，才能使教師和學(xué)生都感受到美的享受，從而取得理想的教學(xué)效果。課堂中師生間的相互心理影響，也會(huì)形成惡性循壞的一面。教師上課準(zhǔn)備不充分，上場倉促，信心缺乏，疲于應(yīng)付；加之，面無表情，語調(diào)平淡，言之無味，此時(shí)不是催眠曲勝似催眠曲；再之，課前的一些不愉快心情或愁緒帶入教室，重者，眼生怒氣，滿臉兇相，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，輕者

7、，無精打采，失意倦態(tài)，教學(xué)毫無熱情。這都將給學(xué)生以消極的影響，使學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。作為學(xué)生，若上課注意力不集中，或東張西望，交頭接耳，或心神不定，做小動(dòng)作，甚至表現(xiàn)厭學(xué)，打瞌睡，不配合老師等，都將影響和破壞教師授課的積極性，使得課堂教學(xué)不能正常有效地進(jìn)行，并且制約著老師教學(xué)水平的很好發(fā)揮。我們這一學(xué)期的課程中，簡單學(xué)習(xí)了很多教與學(xué)的心理學(xué)原理科學(xué)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的原理、策略和技術(shù)，還包括如何有效促進(jìn)學(xué)生知識、技能和能力的獲得，以及如何有效促進(jìn)學(xué)生的情感、人格和品德的發(fā)展。這些知識對于指導(dǎo)我們未來的教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)效率具有重要價(jià)值，作為一名教師，教學(xué)任務(wù)不僅僅是灌輸知識，如今新課程常將課程

8、（學(xué)教）目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，因此我們更需要這些專業(yè)課程的指導(dǎo)。結(jié)合本專業(yè)課程的思考，我們可以說，物理教學(xué)過程是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生通過各種活動(dòng)認(rèn)識客觀世界、掌握各科知識（包括學(xué)科概念、學(xué)科規(guī)律等）和各科方法，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，訓(xùn)練基本技能，促進(jìn)智力、能力和非智力因素的全面發(fā)展，形成辯證唯物主義世界觀和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)的過程。中學(xué)生基本的心理能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力等，綜合的心理能力有學(xué)習(xí)能力、分析問題和問題解決的能力、創(chuàng)造能力等。在這些心理能力中，思維能

9、力是核心。心理能力的培養(yǎng)是中學(xué)心理輔導(dǎo)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在我國推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育的今天，中學(xué)心理輔導(dǎo)教學(xué)必須將學(xué)生心理能力的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，這就要求我們在中學(xué)心理輔導(dǎo)教學(xué)中了解有關(guān)心理能力的問題，如中學(xué)生心理能力的結(jié)構(gòu)、中學(xué)生心理能力的發(fā)展、中學(xué)生心理能力的培養(yǎng)等問題。而在中學(xué)各科知識的教學(xué)過程中，存在著很多的心理因素，影響和制約著各科知識的教學(xué)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，常常由于前概念的干擾、感性認(rèn)識的不足、思維方法的不當(dāng)、數(shù)學(xué)知識的影響以及概念間的混淆等原因出現(xiàn)心理障礙，制約著學(xué)生正確概念的形成；學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，常常因?yàn)楦行灾R不充分、日常錯(cuò)誤觀念的干擾、思維定勢的負(fù)遷移、抽象思維能力不強(qiáng)等原因造成對規(guī)律理解的不深刻、應(yīng)用的不靈活等。因此，研究中學(xué)生形成和掌握各科知識的心理規(guī)律，選擇有效的教學(xué)方法，使學(xué)生有效地掌握各科知識的研究，是至關(guān)重要的。但是上面兩段提到的問題，由于對教學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)還不夠深入，加之很多本專業(yè)的師范類課程還沒有學(xué)習(xí)，又沒有進(jìn)行實(shí)習(xí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對本學(xué)期所學(xué)的知識還不能很快地學(xué)以致用，心中隱隱有一些想法，但不能科學(xué)系統(tǒng)地表達(dá)出來。相信經(jīng)過今后更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以加深對這門課程的理解，提高自己的應(yīng)用能力。無論如何，通過教學(xué)心理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，最重要的