淺談小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價

1、.淺談小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價是藝術(shù)課程的核心環(huán)節(jié)，是藝術(shù)課程有機的組成部分。對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價的全面認識是正確理解藝術(shù)課程基本理念、實施好藝術(shù)課程的思想基礎(chǔ)。藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，首先是著眼于學(xué)生藝術(shù)能力的整體發(fā)展，同時尊重每一位學(xué)生的個性與發(fā)展，提倡運用質(zhì)性評價方式以鼓勵、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評價，是建立在有利于學(xué)生整體藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。它是在課程發(fā)展總目標下，以學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價作為一種有助于教育工作者進行反思、調(diào)整的參照，進而達到改進課程發(fā)展的推動力。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評價分為以下三種基本方式：一、重視學(xué)生藝術(shù)能力全面發(fā)展的“整體性評價”藝術(shù)課程在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計上，

2、首次使四種基本藝術(shù)能力聽覺藝術(shù)能力、視覺藝術(shù)能力、形體藝術(shù)能力、言語藝術(shù)能力在藝術(shù)學(xué)習(xí)中建立了一種整體的、綜合的、有機的聯(lián)系。這四種基本藝術(shù)能力與人類文化行為密切相關(guān)，屬于同一個心理系統(tǒng)。包括感知和體驗?zāi)芰?、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、反思和評價能力在內(nèi)的實踐性藝術(shù)能力的形成，都離不開人的心理系統(tǒng)內(nèi)部的多種溝通和關(guān)聯(lián)。因此，從來就沒有單獨存在的藝術(shù)能力。藝術(shù)能力在每一個人身上的發(fā)展，原本就是整體相關(guān)的，而不是隔離阻斷的。在被稱為“單科”的各種藝術(shù)門類中，也絕非是一個藝術(shù)門類中只包含一種藝術(shù)能力。學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展本身就是整體性的，在藝術(shù)素質(zhì)的評價當中，應(yīng)當始終關(guān)注這種整體性。從四種基本藝術(shù)能力的發(fā)展來講，

3、任何一項藝術(shù)能力如果失去了與其他藝術(shù)能力的聯(lián)系，是不可能得到有效發(fā)展的。藝術(shù)課程標準將建立在人的四種基本藝術(shù)能力基礎(chǔ)上的藝術(shù)基本知識和技能，以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、交流與合作等方面的藝術(shù)能力作為完整的藝術(shù)能力來對待，同時還要求教育者在教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生通過藝術(shù)學(xué)習(xí)、或者在學(xué)習(xí)過程中，其情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生了什么樣的變化。因此，學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評價，也應(yīng)當從以上這些構(gòu)成學(xué)生藝術(shù)能力全面發(fā)展的各個方面，進行評價。這樣的素質(zhì)評價，由于是從整體性的角度對待并重視學(xué)生藝術(shù)能力的全面發(fā)展，所以，我們可以稱之為“整體性評價”。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的整體性評價，是以藝術(shù)課程標準的基本理念為評價依據(jù)，對構(gòu)成和

4、反映學(xué)生藝術(shù)能力全面發(fā)展的各個方面進行評價。其獨特的意義在于，評價的方面不是只針對某一個具體的技能指標、某一項具體的藝術(shù)能力，而是在關(guān)注到這些具體的藝術(shù)技能和各項藝術(shù)能力發(fā)展的同時，更需要從整體相關(guān)的角度來認識、評價，進而促進學(xué)生整體藝術(shù)能力的發(fā)展。二、重視學(xué)生能力發(fā)展的“表現(xiàn)性評價”表現(xiàn)性評價，是通過設(shè)計、組織一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，對學(xué)生在教學(xué)中的真實表現(xiàn)直接進行考察，以質(zhì)性評價的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)生在藝術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，表現(xiàn)性評價主要關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、反思和評價能力以及學(xué)生對藝術(shù)體驗和感知的言語表達。在評價中，尤其應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)能力，鼓勵其思

5、維的遷移、發(fā)散和擴展，重視其感性的表達。學(xué)生的自評和互評可以在課堂教學(xué)活動中進行，教師對其結(jié)果進行記錄，也可以通過某種獎勵性標志來表明。例如可以設(shè)計一些藝術(shù)課堂教學(xué)活動的評價表記錄學(xué)生的表現(xiàn)，張貼學(xué)生喜愛的標志物等。而教師在對學(xué)生的評價上一般采用鼓勵和激勵學(xué)生的評語來表達。藝術(shù)教育絕不純粹是藝術(shù)教學(xué)方面的教育，不僅僅是讓學(xué)生在藝術(shù)能力上得到發(fā)展，還應(yīng)當培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的潛能，在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他的閃光點。例如“你的想象力很豐富，畫面內(nèi)容非常有趣，如果在色彩搭配上更注重就更好啦！”“你的線描作品線條真流暢，如果點、線、面的變化和搭配運用更豐富，那將是一幅優(yōu)秀的畫作。”學(xué)生

6、會對教師送給他們的成功感到意外和高興。三、重視課堂教學(xué)的“過程性評價”所謂“過程性評價”，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的終結(jié)性評價，而是更為關(guān)注對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展的評價。在傳統(tǒng)的藝術(shù)課堂教學(xué)中，評價往往安排在學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，這導(dǎo)致評價與實際的藝術(shù)教學(xué)活動、與藝術(shù)學(xué)習(xí)的情境相脫離。這樣，藝術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生真實的、完整的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)往往被教學(xué)評價忽視，學(xué)生在藝術(shù)課堂中學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和個性的發(fā)展，也往往得不到教學(xué)評價的肯定和支持。在藝術(shù)課堂教學(xué)中，由于藝術(shù)教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更大的空間和更為豐富的內(nèi)容，學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展也更為全面。因此，這就要求教師在每個學(xué)習(xí)過程中，都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、狀況，通過特定的學(xué)習(xí)情境，及時開展評價、形成反饋、不斷調(diào)整，使藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)更為有效地展開。實際上，在真正的藝術(shù)實踐中，活動與評價是隨機、同步的關(guān)系，評價可以貫穿于整個藝術(shù)實踐活動過程之中。在學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作時，無論是從其創(chuàng)意、設(shè)計之初，到開始進行打稿、編排、創(chuàng)作，指導(dǎo)最后的展示，都可以有評價參與進去。同時，學(xué)生藝術(shù)能力的提高、創(chuàng)新，也都是在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的評價中形成的。因此，在藝術(shù)課堂中，教師可以通過各種方式，例如師生的對話、對藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的探討、運用多種問卷調(diào)查和對評價活動的設(shè)計等手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行評價。學(xué)生藝術(shù)活動評價表內(nèi)容感受表現(xiàn)動手能力語言表達繪畫、手工制作藝術(shù)作品欣賞自制道具進行表演活動文化與歷史：講故事、聯(lián)想藝術(shù)與科學(xué)的連接和發(fā)散總之，小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評價，是以學(xué)生的藝術(shù)文化接受能力、學(xué)習(xí)能力、