職業(yè)教育研究與分析方法

1、1,職業(yè)教育研究與分析方法,2,科研不是金 但能點(diǎn)石成金,3,第一講 我國(guó)職業(yè)教育科研的現(xiàn)狀與科研認(rèn)識(shí)誤區(qū),4,一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育科研的現(xiàn)狀與問(wèn)題,總量少 ，水平低、重復(fù)多 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，學(xué)理研究的少 理論引進(jìn)的多，本土創(chuàng)新的少 宏觀外部的多，微觀核心的少 成果不規(guī)范的多，學(xué)術(shù)規(guī)范的少,5,當(dāng)你看到研究一詞時(shí),想到自己情況是,A、職校教師只要搞好教學(xué)就行了，研究是專家的事情。 B、我所看到的研究是花架子，不切實(shí)際，缺乏實(shí)效。 C、研究應(yīng)該做，但是教師做不好。 D、研究是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提升，也是解決問(wèn)題的需要，教師能做好,6,對(duì)教育研究認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),無(wú)用論,敬而遠(yuǎn)之,神 秘 論,虛 假 論,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2、,不予理睬,7,誤區(qū)之一：教育科研是神秘莫測(cè)的,當(dāng)我看到研究一詞時(shí)，我首先感到那是件十分深?yuàn)W、神秘的工作?！?“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育科研高不可攀，深不可測(cè)、望塵莫及?！?根源：長(zhǎng)期以來(lái)教師習(xí)慣于接受教育學(xué)知識(shí)，而不生產(chǎn)教育知識(shí)，不了解所致。 出路：讓教師親身經(jīng)歷教科研全過(guò)程,8,誤區(qū)之二：教育科研是專業(yè)人員的事，與我無(wú)關(guān)，對(duì)我無(wú)用,當(dāng)我看到研究一詞時(shí)，我首先想到這是專家、學(xué)者的事。其次，覺(jué)得離自己非常遙遠(yuǎn)?！?根源：把理論與實(shí)踐對(duì)立起來(lái)，沒(méi)有看到新時(shí)代對(duì)教師的新要求,9,誤區(qū)之三：教育科研是少數(shù)教師的事，不是每個(gè)教師都能做,教育科研僅限于少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)、有興趣的教師?！?“要求每一個(gè)教師都搞教育科研，

3、這是不現(xiàn)實(shí)的事。高校教師也不是每個(gè)都搞科研?！?“教師教學(xué)任務(wù)繁重，不可能搞科研。” 根源：把教科研窄化，理解成做大課題。沒(méi)有看到教科研的多樣性，是年輕教師成長(zhǎng)所必須,10,誤區(qū)之四：教師教育科研是低水平的,教育科研是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，而教師缺乏理論素養(yǎng)，因此，教師教育科研只能是低水平的?！?根源：把理論神秘化、教條化，沒(méi)有看到理論建構(gòu)既有演繹，也有歸納的途徑,11,誤區(qū)之五：教師科研只能是經(jīng)驗(yàn)總結(jié),由于時(shí)間精力經(jīng)費(fèi)因素，教師不可能去查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行調(diào)查，因此，教師的研究只能是對(duì)自己已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?！?根源：對(duì)教育科研方法的理解狹隘所致，有適合一線教師的研究方法,12,誤區(qū)之六：教師教育科

4、研是虛假的,教師教育科研是寫文章，寫文章就是抄文章” “教育科研很少有失敗的，但為什么科研成果的推廣卻不能取得好的效果？” 根源：被學(xué)校教科研的一些不正常的表象所迷惑,13,職教教師做教育研究有用嗎,如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。 蘇霍姆林斯基,14,走出誤區(qū)的必要性,現(xiàn)代教育具有革命性，不斷變革需要不斷研究，變革是研究的動(dòng)力。 研究是教師自身成長(zhǎng)和專業(yè)化所必需。 研究是職業(yè)學(xué)校尋求高質(zhì)量所必需。 研究是培養(yǎng)合格技能人才所必需,15,教師科研能力的問(wèn)題,1）選題中存在的問(wèn)題 提不出問(wèn)

5、題教科書思維 追逐熱點(diǎn)、時(shí)髦問(wèn)題長(zhǎng)官意志 不能分解問(wèn)題籠統(tǒng)直觀 選題缺乏連續(xù)性、積累性功利主義 缺乏理論與現(xiàn)實(shí)背景，研究起點(diǎn)不高經(jīng)驗(yàn)思維,16,2）查閱文獻(xiàn)資料環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 缺乏查閱意識(shí)，缺乏分析加工能力；缺乏查閱時(shí)間和條件。 （3）研究設(shè)計(jì)與計(jì)劃環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 （4）理論構(gòu)思環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 （5）科研成果表述環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題,17,第二講 教育研究的系統(tǒng)過(guò)程,18,研究是什么,1、為某一目的而收集、分析資料，正式地、系統(tǒng)地、精細(xì)地實(shí)施某些科學(xué)的分析方法的系統(tǒng)過(guò)程。 2、是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的、控制的、實(shí)踐的、批判性的調(diào)查，此調(diào)查是受到理論和有關(guān)現(xiàn)象關(guān)系的假設(shè)的指導(dǎo)。 3、我們了解的世界具有兩種真

6、實(shí)性：“贊同性的真實(shí)性”、“經(jīng)驗(yàn)性的真實(shí)性”。研究就是一種把“贊同的真實(shí)性”與“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性”統(tǒng)一起來(lái)的方法,19,研究是積極人生的基本生活方式,研究是生命追求真善美的一種狀態(tài)，研究預(yù)示著改進(jìn)。 研究是成功者的常態(tài),20,教育研究是什么,科學(xué)研究的區(qū)分就是依據(jù)對(duì)象所具有的特殊矛盾性；問(wèn)題就是事物的矛盾； 科學(xué)產(chǎn)生于問(wèn)題，教育研究亦產(chǎn)生于教育問(wèn)題。 教育研究就是研究教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律。通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)一般化原理、原則的發(fā)展。 教育學(xué)研究的對(duì)象是教育問(wèn)題,21,教育科學(xué)研究的特征,1、科學(xué)研究的特征 繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性、客觀性 2、社會(huì)科學(xué)研究的特征 異質(zhì)性

7、、主觀性、偶然性與獨(dú)特性 3、教育科學(xué)研究的特征 （1）很強(qiáng)的綜合性和整體性 （2）較長(zhǎng)的周期性 （3）較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性 （4）很強(qiáng)的群眾性 （5）道德約束性,22,教育科學(xué)研究的目的,1、描述 “是什么” 2、解釋 “為什么” 3、預(yù)測(cè) “將會(huì)怎樣” 4、控制 “令其怎樣,23,從教育科研的分類看，可以分為,1、以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和完善理論為目的的探索式研究，也稱基礎(chǔ)性研究。它回答的是“為什么”的問(wèn)題。 2、以尋求解決問(wèn)題答案為目的的對(duì)策性研究，也稱應(yīng)用性研究。它回答的是“怎么辦”的問(wèn)題。 3、二者兼而有之的綜合性研究，既發(fā)展、推進(jìn)和探索理論，也尋求改進(jìn)和解決的路徑與對(duì)策,24,什么是職業(yè)教育

8、科學(xué)研究,職業(yè)教育科學(xué)研究，是以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以科學(xué)方法為手段，以發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新職業(yè)教育體系為導(dǎo)向，以獲得職業(yè)教育規(guī)律為目標(biāo)的一整套研究過(guò)程,25,職業(yè)院?？蒲小把小笔裁?？ 研究教與學(xué)目標(biāo)（為什么教、為什么學(xué)） 研究教與學(xué)內(nèi)容（教什么、學(xué)什么） 研究教與學(xué)方法（怎么教、怎么學(xué)） 研究教與學(xué)規(guī)律（會(huì)教、教好；想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好） 教學(xué)研究=智慧型教師 管理教學(xué)研究=智慧型校長(zhǎng),26,教育研究的呈現(xiàn)形式,常見(jiàn)的主要有三種呈現(xiàn)方式： 一、教學(xué)后記、教育敘事 運(yùn)用相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)理論，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，其目的是為了解決職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。 二、科研論文： 科

9、研論文是教師針對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行過(guò)程中的現(xiàn)象，表達(dá)自己的職業(yè)教育觀和教學(xué)觀的一種形式，它要有先進(jìn)理論的支撐，也應(yīng)有自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。 三、課題研究： 圍繞一個(gè)研究方向，針對(duì)某一個(gè)大型問(wèn)題，集中集體智慧，進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)久的研究，力爭(zhēng)形成一種有效的、具有普遍指導(dǎo)意義的做法,27,教育科研論文的表述 1、題目 2、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞 3、緒論 是什么，為什么 4、本論 實(shí)踐證明與邏輯證明 觀點(diǎn)與材料 5、結(jié)論 概要提煉、評(píng)價(jià)展望、綜合上升 6、附注 注釋和參考文獻(xiàn),28,教育研究的系統(tǒng)過(guò)程,29,要素一：選 題,選題是教育科研的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值所在 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”做課題

10、研究選題最關(guān)鍵！ 提出新問(wèn)題、新的可能性或者重新的角度看待舊問(wèn)題，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。 選題的論證報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告）： 課題名稱、課題提出的緣由即意義、研究對(duì)象及目標(biāo)、關(guān)鍵概念、分析框架、研究方法的選擇、研究進(jìn)程、預(yù)期成果,30,提出新問(wèn)題很難；從新的視角去分析舊問(wèn)題也很難，需要?jiǎng)?chuàng)造性，需要想象力。 職業(yè)教育研究，最可怕的是沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，就不可能產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果，學(xué)校（教師）發(fā)展就缺乏持續(xù)性,31,選題的維度：從自己身邊選題（干什么，選什么）；從自己的興趣和基礎(chǔ)選題；從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐的困惑中選題,32,選題的原則,前沿性。別人沒(méi)有研究過(guò)的；別人研究了，但還沒(méi)有研究透徹

11、的；有爭(zhēng)議的。例如：蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。 教師（校長(zhǎng)）應(yīng)把學(xué)校教育、教學(xué)改革急需、且沒(méi)有研究透徹的問(wèn)題作為第一選題方向,33,選題的原則,價(jià)值性。圍繞學(xué)校教學(xué)改革的難點(diǎn)，重點(diǎn)問(wèn)題做課題研究；圍繞教師、學(xué)生的發(fā)展做課題。 如：職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑研究,34,選題的原則,應(yīng)用性。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決實(shí)際問(wèn)題，一般選擇典型的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，從各種教育教學(xué)現(xiàn)象中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法。 例如：職業(yè)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的有效性研究,35,選題的原則,宜小不宜大。大與小是指課題研究的內(nèi)容和范圍，不是指課題研究的價(jià)值。 題域越窄，題目越小，越容易把問(wèn)題說(shuō)

12、清楚，越有價(jià)值和指導(dǎo)性,36,選題的原則,題域越寬，問(wèn)題越說(shuō)不清楚，道理越難講明白，針對(duì)性就越差。 要求：題目要小一點(diǎn)，角度要新一點(diǎn)，討論要深一點(diǎn)，解決問(wèn)題的方法要具體一點(diǎn)。 例如：縣域農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)管理現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究 選題好，題目大，缺聚焦,37,選題的原則,適合自己。選題要適合自己的興趣愛(ài)好；適合自己的研究方向；適合自己的研究積累和教學(xué)學(xué)科,38,二是“五結(jié)合”選題法。即 1、選題要和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合 2、選題要與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。 3、選題要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。 4、選題要與教師素質(zhì)提高相結(jié)合。 5、選題要與學(xué)校改革、發(fā)展和建設(shè)相結(jié)合,39,要素二：課題名稱 課題

13、名稱必須用精煉、明確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。好的課題名稱能夠反映出課題研究的全部信息,40,例1：職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究 研究對(duì)象：職業(yè)學(xué)校學(xué)生，而不是普高生，也不是大學(xué)生。 研究?jī)?nèi)容：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 研究方法：調(diào)查研究,41,例2：中德職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)方法的比較研究 研究對(duì)象：中國(guó)和德國(guó)職校教師 研究?jī)?nèi)容：職校教師教學(xué)方法 研究方法：比較研究,42,例3：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程改革的案例研究 研究對(duì)象：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)研究?jī)?nèi)容：軟件技術(shù)專業(yè)課程改革 研究方法：案例研究,43,要素三：研究假設(shè),假設(shè)顧名思義就是指假定的解釋和推測(cè)。 條件1：假設(shè)是課題研究者根據(jù)事實(shí)和有關(guān)理論對(duì)所研

14、究的問(wèn)題預(yù)先賦予某種答案，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)。 條件2： 假設(shè)是基于以往的經(jīng)驗(yàn)形成的，在整個(gè)研究過(guò)程中起定向作用。 定位準(zhǔn)確的假設(shè)是課題研究成功的重要條件之一,44,例如：職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展水平研究 假設(shè)1：職教教師已經(jīng)走上專業(yè)化發(fā)展道路，且有發(fā)展空間 假設(shè)2：職教教師專業(yè)化程度的差異與其選拔、培養(yǎng)機(jī)制有關(guān) 假設(shè)3：職教教師專業(yè)化水平與職教發(fā)展水平有因果關(guān)系,45,要素四：課題研究目標(biāo),課題研究目標(biāo)包括目標(biāo)的描述和目標(biāo)的系統(tǒng)性兩層意思。 課題確立的目標(biāo)必須描述精準(zhǔn)，要深思熟慮的推敲，把研究問(wèn)題的內(nèi)容與方向把握住，作為界定研究范圍的依據(jù)。研究目標(biāo)是課題研究的靈魂,46,例如：江蘇高等職業(yè)教育

15、集團(tuán)化發(fā)展模式的研究 目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)有效的高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式（資源整合系統(tǒng)、品牌共享系統(tǒng)、質(zhì)量提升系統(tǒng)），實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展“一加一大于二”的聚合效應(yīng),47,題目,開(kāi)展農(nóng)民科技培訓(xùn)的實(shí)踐研究 農(nóng)村職業(yè)高中美工專業(yè)農(nóng)民畫校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施 數(shù)控緊缺人才培養(yǎng)基地的建設(shè)與效能 行為導(dǎo)向教學(xué)法初探 以就業(yè)為導(dǎo)向 培養(yǎng)“零適應(yīng)期”高職畢業(yè)生 “訂單式”人才培養(yǎng)模式的研究,48,第三講 職教課題研究的三個(gè)困惑,49,困惑一：有行動(dòng)缺研究 行動(dòng)研究成為職業(yè)院校教育科研中使用率最高的一個(gè)概念。 行動(dòng)研究是一種研究方法。 行動(dòng)研究破除了職業(yè)院校教師頭腦中的科研神秘感,50,課題研究有五個(gè)要件：

16、選題、研究現(xiàn)狀分析、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法，研究基礎(chǔ)。五者是最重要的，缺一不可,51,困惑二：有敘事缺提煉 敘事被職業(yè)院校教師廣為關(guān)注的一個(gè)研究話題。不少教師依托敘事反思自己的教育教學(xué)行為，將敘事作為教師專業(yè)發(fā)展的一種手段,52,敘事也面臨一種新的尷尬：敘事僅僅是一種教學(xué)工作總結(jié)，并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)理性的思考，教學(xué)規(guī)律的升華，教學(xué)智慧的提煉，導(dǎo)致有敘事無(wú)提煉的研究困局,53,敘事是教師專業(yè)發(fā)展的理想手段，但它不是目的。借助教育敘事，教師能梳理自己的教育教學(xué)智慧，形成有利于教師發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展需要的新教學(xué)思想,54,教育敘事需要教育理論的指導(dǎo)，或說(shuō)，教育敘事像“青菜蘿卜”，需要添加教育理論的佐料

17、，這就是真正意義上的教育敘事，我們的教師就會(huì)走出個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘空間,55,第四講 研究方法,56,研究方法,研究方法是研究者的基本功，是職教研究者的薄弱環(huán)節(jié)。 研究范式： 定性研究和定量研究,57,定量研究方法： 是用數(shù)字和量度來(lái)描述而非文字。使用演繹法，以理論為基礎(chǔ)。根源于實(shí)證主義。目的旨在確定事實(shí)、關(guān)系和原因。關(guān)注個(gè)別，關(guān)注結(jié)果和產(chǎn)品，將事實(shí)與價(jià)值分離。 定性研究方法,58,定性研究方法： 是用文字來(lái)描述現(xiàn)象而不是用數(shù)字和量度?；诿枋鲂苑治觯且粋€(gè)歸納的過(guò)程。 從屬于自然主義范疇。目的旨在理解社會(huì)現(xiàn)象。自然情境、意義的特定性、整體的解釋情景 強(qiáng)調(diào)整體，關(guān)注過(guò)程，認(rèn)為事實(shí)與價(jià)值無(wú)法

18、分離 不強(qiáng)調(diào)在研究之初具有理論基礎(chǔ)，而且有可能結(jié)果沒(méi)有理論出現(xiàn)，即使是非理論的，但具有描述性價(jià)值,59,定性 定量,歸納探究 演繹研究 理解社會(huì)現(xiàn)象 關(guān)系，影響，原因 無(wú)理論或?qū)嵲诘睦碚?以理論為基礎(chǔ) 整體探究 針對(duì)個(gè)別變量 背景具體 背景自由（普遍性） 觀察參與 研究者不介入 描述性分析 統(tǒng)計(jì)性分析,60,文獻(xiàn)分析法?；趦蓚€(gè)假設(shè)：知識(shí)是累計(jì)的；我們可從他人的成果中學(xué)習(xí)并建立自己的研究。文獻(xiàn)分析法不是照抄照搬。 概括某研究領(lǐng)域已研究的問(wèn)題、取得的成果、分歧點(diǎn)、新想法,61,查閱文獻(xiàn)與收集資料,文獻(xiàn)記錄有知識(shí)信息的一切載體 資料比文獻(xiàn)更廣，文獻(xiàn)、實(shí)物等,62,文獻(xiàn)檢索的作用,全面掌握、進(jìn)一步限

19、定 明確本領(lǐng)域內(nèi)已有的研究工作，避免重復(fù) 提供研究思路和方法 修訂研究方案、避免可能出現(xiàn)的差錯(cuò) 為解釋研究的結(jié)果提供背景材料,63,程序：確定研究問(wèn)題擬定研究計(jì)劃查閱初步資料（文獻(xiàn)索引）利用間接資料（文獻(xiàn)評(píng)論）閱讀原始資料綜合文獻(xiàn)形成研究結(jié)論,64,教育文獻(xiàn)資料的來(lái)源,文獻(xiàn)的種類： 按文獻(xiàn)的載體形式分： 印刷型、縮微型、電子型、聲像型 按文獻(xiàn)的加工程度分： 一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn) 按文獻(xiàn)的出版形式分： 圖書、連續(xù)出版物、特種文獻(xiàn) 檢索方法：順查法、逆查法、追蹤法,65,教育類核心期刊： 圖書館：網(wǎng)上查詢，館際互借 電子數(shù)據(jù)庫(kù)： 中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（94年以來(lái)） 人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料

20、 美國(guó)教育文摘（英文）等,66,查閱文獻(xiàn)活動(dòng)流程,1、確定關(guān)鍵詞 2、確定適合的索引或文獻(xiàn)來(lái)源 3、確定可能相關(guān)的文獻(xiàn)標(biāo)題 4、剔除無(wú)關(guān)材料，排列復(fù)印件，以便查閱 5、按內(nèi)容或者重要程度排序或分類 6、作出摘要或總結(jié) 7、寫出文獻(xiàn)綜述，和完整的文獻(xiàn)目錄,67,對(duì)文獻(xiàn)的處理,1、排序和分類 2、文獻(xiàn)的摘要 3、文獻(xiàn)綜述：批判性閱讀、對(duì)前人已作研究的分析,68,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,以自己和他人經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)篩選分析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有一定的理論高度。 程序：確定總結(jié)對(duì)象收集事實(shí)資料整理分析資料經(jīng)驗(yàn)概括提煉總結(jié)、推廣,69,調(diào)查研究法,是運(yùn)用各種方法，有計(jì)劃、系統(tǒng)地了解被調(diào)查對(duì)象的現(xiàn)狀、

21、相互關(guān)系、發(fā)展規(guī)律。調(diào)查是收集資料，研究是分析資料，目的是價(jià)值判斷。 類型：現(xiàn)狀調(diào)查（職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀）；發(fā)展調(diào)查（職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力變化）；區(qū)別調(diào)查（職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系） 程序：確定對(duì)象與范圍擬訂計(jì)劃設(shè)計(jì)問(wèn)卷收集分析資料價(jià)值判斷對(duì)策建議,70,調(diào)查研究方法以“中職教師素質(zhì)狀況調(diào)查” 為例,步驟一：確定研究?jī)?nèi)容 1、知識(shí)結(jié)構(gòu)：主要分為專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和職業(yè)工作知識(shí)三個(gè)維度； 2、能力結(jié)構(gòu)：主要包括教育與管理能力、教學(xué)能力和科研能力三個(gè)維度； 3、人格結(jié)構(gòu)：主要包括職業(yè)道德、教育情感、教育價(jià)值觀三個(gè)維度,71,調(diào)查框架,72,參照標(biāo)準(zhǔn),關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)中的能力結(jié)構(gòu)： 在

22、本專業(yè)領(lǐng)域掌握較廣的職業(yè)實(shí)踐能力和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力。 在教育與管理能力維度上，具有符合職業(yè)教育規(guī)律和中職學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)教育與管理能力； 在教學(xué)能力維度上，能夠按照職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律正確分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程； 在科研能力維度上，能夠正確分析所在專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程,有一定的課程開(kāi)發(fā)能力和與職業(yè)工作緊密相關(guān)的教具、實(shí)訓(xùn)器材的研制與使用能力等諸如此類的職業(yè)工作指向的應(yīng)用型科研能力,73,研究問(wèn)題,中職教師在素質(zhì)的三個(gè)結(jié)構(gòu)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀如何？ 、不同特征（如性別、教齡、學(xué)歷、教師類別等）的教師在素質(zhì)的各個(gè)維度上有何特點(diǎn)（或區(qū)別

23、）？ 職教師提高素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些，存在哪些困難或問(wèn)題,74,調(diào)查方法,本調(diào)查同時(shí)進(jìn)行教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷和校長(zhǎng)問(wèn)卷三個(gè)調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷的編制根據(jù)需要同時(shí)采用了五等級(jí)量表法、多項(xiàng)選擇法和問(wèn)答題法,75,抽樣基本狀況,76,數(shù)據(jù)分析,本研究主要采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處理和分析，校長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行單獨(dú)數(shù)據(jù)處理,77,結(jié)論與建議,78,教師工作壓力”問(wèn)題項(xiàng)的頻度,79,80,研究程序,一）相關(guān)文獻(xiàn)綜述，確定研究框架與內(nèi)容。 （二）調(diào)查問(wèn)卷的編制 對(duì)涉及到教師素質(zhì)的三個(gè)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行綜述，歸納出反映教師素質(zhì)狀況的各部分維度變量以及相應(yīng)的問(wèn)題項(xiàng)目，形成初步的問(wèn)卷。 （

24、三）對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行專家效度的評(píng)定 邀請(qǐng)中等職業(yè)教育界的專業(yè)研究人員進(jìn)行交流，征求其對(duì)問(wèn)卷變量和項(xiàng)目的意見(jiàn)，并進(jìn)行修正，進(jìn)行效度的評(píng)定。 （四）對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè) 選取一所學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行試測(cè)。征求廣大被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步提高問(wèn)卷的效度,81,五）進(jìn)一步征求專家的意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷的選項(xiàng)進(jìn)行刪改，確定問(wèn)卷的正式內(nèi)容。 （六）形成正式問(wèn)卷，進(jìn)行正式測(cè)試。 （七）根據(jù)前面所述的抽樣原則，按照規(guī)定的抽樣標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施要求，將問(wèn)卷集中發(fā)放，集中回收，并進(jìn)行問(wèn)卷編號(hào)，保證了問(wèn)卷調(diào)查的高質(zhì)量、高效率和高回收率。 （八）本研究主要采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處

25、理和分析，校長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行單獨(dú)數(shù)據(jù)處理。 （九）會(huì)議討論，分工撰寫分報(bào)告。 （十）討論、撰寫總研究報(bào)告,82,比較研究法,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)和兩個(gè)以上有聯(lián)系的教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，尋找其異同和規(guī)律。 程序：確定比較的問(wèn)題明確比較標(biāo)準(zhǔn)（同一）描述現(xiàn)象解釋現(xiàn)象比較分析形成結(jié)論,83,個(gè)案研究法,把個(gè)體作為研究的對(duì)象，通過(guò)直接或者間接調(diào)查了解分析，揭示個(gè)案形成的變化特點(diǎn)和規(guī)律以及影響個(gè)案發(fā)展的因素。 程序：確定個(gè)案研究對(duì)象收集個(gè)案相關(guān)資料整理分析資料總結(jié)與討論揭示變化規(guī)律,84,歷史研究方法,歷史研究是尋找事實(shí)，然后使用這些信息去描述、分析和解釋過(guò)去的系統(tǒng)過(guò)程。解釋是歷史研究的核心。 歷史研究的價(jià)值

26、：杜威：“教育史簡(jiǎn)直就是教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)園地”。 程序 確定研究問(wèn)題（假設(shè)或問(wèn)題的形成）收集資料、評(píng)價(jià)（內(nèi)在與外在）資料對(duì)材料中的信息進(jìn)行綜合分析解釋、概括化的結(jié)論（假設(shè)得到支持或被拒絕,85,歷史研究方法的例子,技術(shù)革命與職業(yè)技術(shù)教育制度的演變歷史與比較的研究馬早明（2003）論文 理論假設(shè)：是職業(yè)技術(shù)教育使技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；技術(shù)革命導(dǎo)致職業(yè)教育技術(shù)制度的變革。 分析視角：人類三次技術(shù)革命與職業(yè)技術(shù)教育制度的演變關(guān)系,86,分析框架： A、技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)及經(jīng)驗(yàn)技術(shù)與職業(yè)技術(shù)教育制度的早期形式學(xué)徒制； B、技術(shù)的物化形態(tài)及物化技術(shù)與初等及中等職業(yè)技術(shù)教育制度； C、技術(shù)的知識(shí)形態(tài)及智力技術(shù)與

27、高等職業(yè)技術(shù)教育 研究的技術(shù)線路： 分別從英德美這三個(gè)技術(shù)革命的發(fā)源地技術(shù)革命時(shí)期職業(yè)技術(shù)教育制度的演變進(jìn)行個(gè)案研究，再作比較研究,87,結(jié)論： 1。技術(shù)體系的綜合分化再綜合的發(fā)展進(jìn)程決定教育的綜合分化再綜合的發(fā)展軌跡。 2。技術(shù)革命及其引發(fā)的社會(huì)生產(chǎn)方式的變革決定職業(yè)技術(shù)教育思想的發(fā)生和發(fā)展。 3。一定時(shí)期的職業(yè)技術(shù)教育觀念及理論是職業(yè)技術(shù)教育制度與實(shí)踐的思想基礎(chǔ)。 4。技術(shù)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的演變,88,實(shí)驗(yàn)研究方法,定義：通過(guò)人為控制某些影響試驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)操縱某實(shí)驗(yàn)條件，觀測(cè)由此伴隨產(chǎn)生的現(xiàn)象變化，確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。 要確認(rèn)A是B的原因，必須滿

28、足以下三個(gè)條件： 1、共變關(guān)系A(chǔ)變B也變 2、時(shí)間順序A在B前變，或與B同時(shí)變 3、單一對(duì)應(yīng)A引起B(yǎng)變，非A則B不變,89,實(shí)驗(yàn)法例子,如何分配復(fù)習(xí)時(shí)間才能收到較好的復(fù)習(xí)效果”的實(shí)驗(yàn)研究研究假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 取樣：一定數(shù)量的高一學(xué)生，按智力水平、外語(yǔ)水平分成四個(gè)等組。 控制條件：時(shí)間總量相同，復(fù)習(xí)內(nèi)容相同（背誦同一篇外語(yǔ)課文）。 自變量：復(fù)習(xí)時(shí)間分配方式，處理1.2.3.4（不同時(shí)間/每天）。 因變量：復(fù)習(xí)效果，統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。 研究者由此開(kāi)展了兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),90,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一,91,行動(dòng)研究法,行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，側(cè)重于對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的改進(jìn)。 程序：發(fā)現(xiàn)問(wèn)

29、題確定問(wèn)題文獻(xiàn)分析擬訂計(jì)劃確定假設(shè)收集資料（問(wèn)卷、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等）檢討和改進(jìn),92,例子,例2：某校數(shù)學(xué)教師：“采用評(píng)分加評(píng)語(yǔ)的批改作業(yè)方式，激勵(lì)學(xué)生做好數(shù)學(xué)作業(yè)” “培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高自控能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),93,行動(dòng)研究的意義,行動(dòng)研究校本課程教師即研究者 是以教師為主體的知識(shí)生產(chǎn)方式 教師是研究者，在行動(dòng)中解決自身的問(wèn)題 賦予教師研究的權(quán)力與合法性,94,學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),教育研究成果不僅僅是發(fā)表論文、出版著作、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，平時(shí)的工作記載、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課例和敘事研究也是成果。 教師應(yīng)該寫自己所見(jiàn)、自己所聞、自己所思、自己所做、強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)的真實(shí)摹寫和合理解釋，力避脫離實(shí)踐的假大空式的所謂成

30、果,95,學(xué)會(huì)寫教學(xué)后記 教學(xué)后記是通過(guò)對(duì)教學(xué)“實(shí)況”的回顧與反思及時(shí)生成的小結(jié)性文本。 撰寫教學(xué)后記強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：一是趁熱打鐵；二是刪繁就簡(jiǎn)；三是突出重點(diǎn)；四是抽其要義,96,教學(xué)后記的內(nèi)容： 記教材挖掘情況 記教學(xué)目標(biāo)完成情況 記課堂結(jié)構(gòu)是否合理 記教學(xué)方法是否靈活多樣 記學(xué)法指導(dǎo)情況 記因材施教情況 記學(xué)生課堂狀態(tài) 記重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出 記教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮情況 記學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì) 記教學(xué)的成功與失誤,97,學(xué)會(huì)寫教育敘事 教育敘事研究就是以講故事的形式，記錄自己在教學(xué)中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟，看到真

31、實(shí)事件背后的復(fù)雜意義，從而將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的動(dòng)力支持,98,敘何事,問(wèn)題性（難以忘卻、留有深刻印象） 客觀性（基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐） 典型性（能引發(fā)人思考，有借鑒意義和價(jià)值,99,撰寫教育敘事的六要素： 主題：案例想反應(yīng)什么問(wèn)題？ 背景：指案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。 情景和細(xì)節(jié)：根據(jù)主題，有意識(shí)地對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，剪裁情節(jié)，寫清楚關(guān)鍵細(xì)節(jié). 結(jié)果：介紹清楚解決問(wèn)題的措施和采取某些教學(xué)手段所達(dá)到的結(jié)果。 啟示：是在作者對(duì)案例事件的多角度解讀、評(píng)述、分析，提出自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，讓讀者感受到的啟發(fā),100,案例問(wèn)題：根據(jù)案例事件中反映出來(lái)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)能引起別人對(duì)案例

32、進(jìn)行深思、探索和深入學(xué)習(xí)與討論的問(wèn)題。 案例問(wèn)題的提出一般是基于案例事件。提出案例中應(yīng)反映的思想、原理、規(guī)律有關(guān)的重要問(wèn)題，或案例中仍未解決的問(wèn)題,101,反思，是教師對(duì)自己或他人的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行理性化審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解的一種職業(yè)化過(guò)程。反思是校本教研的主要形式，也是教師立足崗位、提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)途徑。反思，是教師從事教科研的主要方法。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方法。反思既是教師盡快提高的一條重要途徑，也是教學(xué)科研的核心內(nèi)容。 很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思

33、”。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn),102,反思的對(duì)象 教師的教科研中的反思到底要反思什么呢？其指向應(yīng)該是非常明確、集中的，那就是我們的課堂教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)。背離了這些，反思就成了無(wú)的放矢，也就是無(wú)效反思。 從宏觀方面來(lái)說(shuō)，反思的對(duì)象主要有二：一是要反思我們自己的教學(xué)行為，二是他人的教學(xué)行為。 從微觀方面來(lái)說(shuō)，反思的對(duì)象主要有三：一是教師對(duì)教材的理解和把握，二是教師的課堂教學(xué)行為，三是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,103,科研能力是成功申報(bào)并完成科研課題的本領(lǐng)的總和。研究能力包括方法能力、提出問(wèn)題能力、分析鑒別能力、概括提煉能力、成果撰寫能力等。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，能力問(wèn)題是根本問(wèn)題，也是高職科研的“硬傷”，非一朝一夕所能改觀,104,