關(guān)注教育公平構(gòu)建和諧社會

1、關(guān)注教育公平 構(gòu)建和諧社會基礎(chǔ)教育牽涉千家萬戶， 與人民群眾切身利益密切相關(guān)， 是全社 會關(guān)注的焦點，所以，我認(rèn)為構(gòu)建和諧社會，維護(hù)社會穩(wěn)定，應(yīng)從教 育公平入手，從社會公平、穩(wěn)定、自由、和諧的高度認(rèn)識和促進(jìn)教育 公平。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在多次的會議上強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧社會的重要性， 提 出了建設(shè)和諧社會的任務(wù)， 明確了構(gòu)建和諧社會的主要內(nèi)容。 當(dāng)前主 要是建設(shè)民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人 與自然和諧相處的社會。我們教育系統(tǒng)要立足于現(xiàn)實，體察民情，反 映民意，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，把促進(jìn)教育公平，優(yōu)先發(fā)展公平公正 的教育，作為構(gòu)建社會主義和諧社會的基礎(chǔ)。當(dāng)今，基礎(chǔ)教育的公平公正問題已

2、引起全國 “兩會 ”代表、委員的 密切關(guān)注。一是教育投入的嚴(yán)重不足。據(jù)人民網(wǎng)報道， 2001 年，占全 國人口絕多數(shù)的農(nóng)村， 只享有約二分之一的義務(wù)教育經(jīng)費和不到 40% 的基建投入。 2000 年，農(nóng)村初中及小學(xué)基建支出僅占全部財政預(yù)算 內(nèi)教育基建支出的 1。9%和 3。6%；擁有全國大多數(shù)師生的義務(wù)教育， 所獲基建資金投入不到全部教育基建投入的 28%。從以上數(shù)據(jù)， 我們 想到了，目前世界上 190多個國家， 170多個實行免費教育，連柬埔 寨、尼泊爾、越南這些人均 gdp 是中國的 1/3 的國家，都在教育上全 免費了。而我們的義務(wù)教育尤其是農(nóng)村義務(wù)教育的費用卻大部分由農(nóng)民自己分擔(dān)。我們

3、理解 “窮國辦大教育 ”的國情，但占大多數(shù)人口的農(nóng)村人口素 質(zhì)是關(guān)系整體國民素質(zhì)提高的大事， 我們在今年 “兩會 ”上欣喜地看到， 到 2007 年在全國大部分農(nóng)村實行 “兩免一減 ”，這是中央向各級政府 發(fā)出的一個信號， “農(nóng)村義務(wù)教育要實行免費制 ”。這是教育公平和諧 的重大戰(zhàn)略選擇，我們期待著。二是教育投入嚴(yán)重不足。中共中央黨校的一份報告指出： “有限的教育投資，大部分都被 錦上添花的放在基礎(chǔ)較好的城市學(xué)校，尤其是其中的重點中小學(xué)。 ” 而農(nóng)村的義務(wù)教育負(fù)擔(dān)大部分不是由財政負(fù)責(zé)， 而是由當(dāng)?shù)剞r(nóng)民自己 負(fù)擔(dān)。省電教館張文質(zhì)老師說過： “中國的教育最缺乏的是資金的投 入，現(xiàn)在課改也同樣碰到這

4、個問題。投入不足導(dǎo)致競爭加劇。教育改 革不能只關(guān)注城市，而以犧牲農(nóng)村為代價。 教育，我們要向孩子道歉， 特別要向農(nóng)村孩子道歉。 ”一些城市的優(yōu)質(zhì)教育資源， 又通過擇校等方式收取巨額資金， 形 成基礎(chǔ)教育的 “馬太效應(yīng)”。在今年 “兩會”上，人大代表政協(xié)委員們同 聲痛擊擇校 “四大害 ”，一是苦了家庭，二是害了學(xué)校，三是壞了風(fēng)氣， 四是丟了公平。我們清楚地看到，擇校造成了盲目攀比，滋生了腐敗， 影響了社會風(fēng)氣， 重點校制度又助長了人們嫌貧愛富、 貪慕虛榮的心 理。擇校根源于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民 群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求， 緩解擇校壓力， 促進(jìn)教育的均衡 發(fā)展，辦好

5、讓人民滿意的教育，這是當(dāng)務(wù)之急。其次，建議改變重點 中小學(xué)制度， 科學(xué)配置教育資源， 遏制擇校過程中教育權(quán)力尋租等腐 敗現(xiàn)象。在任何社會，社會的階層分化都客觀存在，但令人擔(dān)憂的是，擇 校正成為擴(kuò)大階層差距，引發(fā)社會不和諧的因素。構(gòu)建和諧社會，要 求社會各階層之間，必須有足夠自由、平等、公正的競爭機(jī)會和發(fā)展 互動空間， 避免社會各階層之間的斷裂和對立， 而生活在社會最底層 的大眾由于受教育水平不高，所以他們把希望都寄托在下一代身上。 省總督學(xué)馬長冰同志有一句話 “今日輟學(xué)生，明日貧困戶 ”，給我們敲 響了警鐘。社會兩極分化，有相當(dāng)一部分與一個人的教育水平有關(guān)， 如果我們不能創(chuàng)造公平公正的教育環(huán)境

6、， 不僅傷害的是一個人， 有時 會傳遞到第二代，甚至第三代，他們一輩子難以跳出 “農(nóng)門 ”，讓弱者 失去希望，增加社會不穩(wěn)定因素。三是對外來務(wù)工人員子女受教育權(quán)利重視不夠 享受義務(wù)教育是法律賦予我國少年兒童的合法權(quán)利。 我們要樹立 一種觀念， “流動人口的子女是明天的晉江人，他們的素質(zhì)決定著晉 江的明天。 ”經(jīng)調(diào)查 ,大部分流動人口中的兒童對暫住地都有一種失衡 感。這對社會治安的穩(wěn)定是一種潛在的隱患。 這種失衡感首先根源于 他們因身份而產(chǎn)生的自卑感。 我們認(rèn)為， 至少應(yīng)該給予這些外來人口 的兒童人格上的平等。 大家都應(yīng)該在同一個起跑線上， 共享一片藍(lán)天。 學(xué)校教育要在 “心理上扶健 ,學(xué)習(xí)上扶

7、智 ,品德上扶志 ,生活上扶貧 ,行為 習(xí)慣上扶正 ”多下功夫，如果要轉(zhuǎn)化人口負(fù)擔(dān)為未來人才的爭奪戰(zhàn)， 現(xiàn)在就要花大力氣關(guān)注我們身邊的 “希望工程 ”，大力開展 “我們來自五湖四海，我們親如一家人，我們是兄弟姐妹 ”的和諧教育，為外來 人口著想，讓他們及早融入暫住地生活，優(yōu)化外來工子女的周末文化 生活，也是學(xué)校加強(qiáng)校外教育的一種有效途徑，比如開展手拉手結(jié)對子” 周末假日小隊”，周末學(xué)習(xí)小組”。促進(jìn)同學(xué)之間的友 誼，取長補短，共同成長，讓家長，社會，學(xué)校 三位一體”教育網(wǎng)絡(luò) 健全起來。現(xiàn)代社會文明的標(biāo)志之一是怎樣關(guān)注弱勢群體的生存狀況，在特定社會資源總量不變的情況下，一個群體多占有了社會資源，必然意