“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”教學(xué)反思

1、“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”教學(xué)反思 “認(rèn)識(shí)時(shí)、分”是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第九單元的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了鐘面，能認(rèn)讀整時(shí)，對(duì)時(shí)間也有了一定的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教材主要要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分。這節(jié)課是“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”的第一課時(shí)，要掌握的知識(shí)很多，而時(shí)間單位具有抽象性，時(shí)間進(jìn)率具有復(fù)雜性，低年級(jí)學(xué)生掌握這些知識(shí)還是有一定難度的。一、讓新知之舟泊在舊知的錨樁上美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！庇谑牵疤矫鳌毙轮?/p>

2、賴以建立的相關(guān)舊知，從而使新知之舟泊于其錨樁上并隨時(shí)準(zhǔn)備啟航，就成為本節(jié)課首先要思考的問題。我首先選取了21個(gè)小朋友進(jìn)行了學(xué)前調(diào)查（包含低中高三類不同能力范圍的）：?jiǎn)栴}1：你會(huì)看1分鐘嗎？調(diào)查結(jié)果是：9個(gè)小朋友會(huì)看（其中的2位學(xué)生還會(huì)說出“1分鐘就是60秒”）；8個(gè)小朋友能說個(gè)大概，比如“分針會(huì)跑一點(diǎn)點(diǎn)”等；3個(gè)小朋友支支吾吾說不上來。問題2：分針指到3是幾分鐘？怎么想的？調(diào)查結(jié)果一半學(xué)生說是15分鐘。只有1個(gè)小朋友說到看格子，其他都說是爸爸媽媽教的，“分針指到3就是15分”。根據(jù)調(diào)查情況分析，學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念不是零，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了很多，只是很零碎、也表達(dá)不清。一年級(jí)時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)會(huì)看

3、“幾時(shí)”和“大約幾時(shí)”，但學(xué)生對(duì)“分”的感受還是要比對(duì)“時(shí)”的深刻，平時(shí)說的都是一些大概的時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)大格、小格沒有概念。于是我就從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了跳格棋的游戲，在游戲中激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地弄懂了有關(guān)大、小格的知識(shí)，以此開始了我們本堂課的探究活動(dòng)。所有的活動(dòng)我都試圖從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受出發(fā)，再層層深入，并把抽象的鐘面認(rèn)識(shí)和實(shí)際的時(shí)間感受融合在一起教學(xué)，既消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，也幫助學(xué)生建立了正確的時(shí)間觀念。二、自由行走在真實(shí)與虛擬之間第一次上課時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你還想把分針從12撥到幾，拿出小鐘面撥一撥，并算一算分針走了幾分鐘？填寫在作業(yè)紙上。分針從12走到（ ），要走（

4、 ）分鐘。我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣填寫的：分針從12走到（5），要走（1）分鐘。再一看，零零星星還有一些學(xué)生也寫了1分鐘、2分鐘。我馬上就近追問：“你是怎么想的？”他示范給我看：“老師，我就這樣慢慢撥，大約是1分鐘。”沒想到學(xué)生還有這一招。設(shè)計(jì)材料紙時(shí)，我就認(rèn)真研讀了教材89頁(yè)第4題的說法，覺得這樣表達(dá)是最恰當(dāng)?shù)牧恕５珜W(xué)生根據(jù)這一說法，把分針從12走到5所要走的真實(shí)時(shí)間，跟我們模擬撥鐘所用的時(shí)間混為一談了。雖然時(shí)間跟我們生活息息相關(guān)，但時(shí)間是一個(gè)流動(dòng)的過程，看不到、摸不著，也不像長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位那樣可以度量，所以學(xué)生理解起來會(huì)非常地困難。那我們教學(xué)時(shí)往往會(huì)借助電腦的動(dòng)畫、運(yùn)動(dòng)軌跡來演示時(shí)針、分

5、針的運(yùn)行狀況，但一節(jié)課時(shí)間有限，課上我們只能真實(shí)地體驗(yàn)1分鐘，對(duì)于幾分鐘、1小時(shí)，都是通過1分鐘來積累的，而電腦演示時(shí)都加快了它們的走動(dòng)速度，所以學(xué)生才有了上面的錯(cuò)誤建構(gòu)?？磥砻鎸?duì)同一個(gè)問題情境時(shí)，不同的學(xué)生的思維可能會(huì)沿著不同的方向展開，形成各不相同的思維過程，在這里我們不能讓學(xué)生有這樣錯(cuò)誤的想法，那就要想辦法突破這一難點(diǎn)。于是，我通過懸掛一實(shí)物鐘，把變速了的電腦演示時(shí)間和鐘面表示的真實(shí)時(shí)間融合在了一起教學(xué)，再通過描述學(xué)生曾經(jīng)有過的幾分鐘經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立起了正確的時(shí)間觀念。而在語(yǔ)言表達(dá)上，我也進(jìn)行了進(jìn)一步斟酌，由原來的“分針從12走到（ ），要走（ ）分鐘?！备某闪恕胺轴槒?2走到（ ），表示（ ）分鐘。”雖然只相差兩個(gè)字，但對(duì)于學(xué)生來說，就不會(huì)產(chǎn)生歧義了。 三、用鮮明的表象滋養(yǎng)孩子的思維時(shí)間單位不像長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位那樣，容易用具體的物體直觀地表示出來。“1時(shí)”、“1分”的概念都比較抽象，單位之間的進(jìn)率也比較復(fù)雜，由以往常見的十進(jìn)制變?yōu)槟吧牧M(jìn)制。學(xué)生對(duì)于時(shí)針從一個(gè)數(shù)走到下一個(gè)數(shù)表示1時(shí)，分針走一小格是1分，以及1時(shí)=60分等知識(shí)，都不容易理解和建立概念。針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們覺得這課件一定要做，于是我和電教老師克服種種困難，花了大量的時(shí)間設(shè)計(jì)