初中物理概念課新解

1、初中物理概念課新解作者：樂(lè)水仙來(lái)源：中學(xué)物理初中2011年第08期1物理概念課的定義什么是概念?概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的概括反映，是理性思維的基本形式之一。簡(jiǎn)單說(shuō)，概念是客觀事物的復(fù)雜個(gè)性中的共性屬性(本質(zhì)屬性)在人們頭腦中的概括反映，所以，概念的建立過(guò)程是一個(gè)在由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程，是一個(gè)在個(gè)性中抽象出共性的過(guò)程，是感性上升到理性的過(guò)程，而絕對(duì)不是一種事物建立一個(gè)概念，一種現(xiàn)象建立一個(gè)規(guī)律的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系，概念還是理性思維的基本形式之一，如果概念本身不清，說(shuō)明理性思維出現(xiàn)斷路，無(wú)以為繼，沒(méi)有辦法繼續(xù)下去。什么是概念課?講述概念的課型，稱為概念課。什么是物理概念課?講述物理概念的課型

2、，稱為物理概念課，準(zhǔn)確說(shuō)，物理概念課中概念的建立過(guò)程就是在萬(wàn)事萬(wàn)物的復(fù)雜個(gè)性中抽象簡(jiǎn)單共性(即本質(zhì)屬性)的過(guò)程，是從具體感性上升到抽象理性的過(guò)程；簡(jiǎn)單說(shuō)，物理概念的建立過(guò)程就是一個(gè)從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程，物理概念課中概念的應(yīng)用過(guò)程與概念的建立過(guò)程剛好相反，就是將高度概括的表述簡(jiǎn)潔的事物共性(即本質(zhì)屬性)應(yīng)用到萬(wàn)事萬(wàn)物的復(fù)雜個(gè)體中的過(guò)程，是從抽象理性到具體感性的過(guò)程；簡(jiǎn)單說(shuō)，物理概念的應(yīng)用過(guò)程就是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。2上好概念課的意義概念是理性思維的基本形式之一，概念不清，思維就不順，概念是理性思維的基本內(nèi)容之一，概念不明，思維就不暢，概念是理性思維的基本方法之一，概念不懂，思維就不繼，元以為繼

3、，沒(méi)有辦法繼續(xù)下去，由此可見(jiàn)，概念是思維的形式、是思維的內(nèi)容、是思維的方法、是思維的前提、是思維的基礎(chǔ)，概念不清，思維不繼，物理就等于沒(méi)學(xué)，也沒(méi)法學(xué)，因此，概念課務(wù)必要講清、講明、講透、講懂，為激發(fā)學(xué)生的思維興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、提高學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)，所以，上好概念課在初中階段具有重要意義。3講授概念課的策略3.1概念的建立求全老師要為幫助學(xué)生建立概念提供充實(shí)的事例(“充實(shí)”不僅要求數(shù)量要夠多，而且事例本身要豐富飽滿，即要飽含概念所述特性)、充足的變式(要求“變式”的類型要齊全，數(shù)量要夠多)、充分的論證(“充分”不僅要求用于論證的論據(jù)門類齊全，而且要求這些論據(jù)要能夠“充分”論證概念所

4、述特性)，如果事例不充實(shí)、變式不充足、論證不充分，學(xué)生就很難在自己的知識(shí)體系中建構(gòu)起相應(yīng)的概念比如，在給學(xué)生建立“重力方向總是豎直向下”的概念時(shí)，老師既要考慮靜止物體受到的重力，又要考慮運(yùn)動(dòng)物體受到的重力；研究靜止物體受到的重力時(shí)，既要考慮放在水平面上的物體，又要考慮放在斜面上的物體，還要考慮掛在墻上的物體；研究運(yùn)動(dòng)物體受到的重力時(shí)，既要考慮地上跑的，又要考慮水里游的，還要考慮天上飛的這是一個(gè)向?qū)W生呈現(xiàn)事物復(fù)雜實(shí)況的過(guò)程，是一個(gè)向?qū)W生展示事物個(gè)性的過(guò)程，是一個(gè)為學(xué)生提供豐富感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，如果這一步沉不下來(lái)，深不下去，概念即便由老師說(shuō)出來(lái)了，且寫上黑板了，學(xué)生也記牢了、背熟了，甚至考試時(shí)學(xué)生也

5、能夠拿這個(gè)概念填空了，但這樣建起來(lái)的概念仍然是膚淺的，是不深刻的，是死的，在實(shí)際運(yùn)用中就會(huì)出問(wèn)題的，會(huì)出什么問(wèn)題呢?會(huì)出我們一直都十分困惑的“為什么同樣類型的題目，做三遍，講三遍，到第七遍仍然出錯(cuò)!”這是為什么?這不是學(xué)生笨，也不是題目難，而是知識(shí)沒(méi)懂，是概念不清，如果這時(shí)候繼續(xù)做題，結(jié)果只有一個(gè)，那就是把老師和學(xué)生都淹死在“題?！敝校虼?，在概念的建立過(guò)程中，我提倡一個(gè)“全”字，解讀為三層含義：一是充實(shí)的事例，二是充足的變式，三是充分的論證；以此讓學(xué)生建構(gòu)起全面、完整的概念體系。3.2概念的表述求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單性是物理美學(xué)的幾種主要表現(xiàn)形式之一，所以概念的表述求簡(jiǎn)既能體現(xiàn)物理學(xué)的美，又能方便學(xué)生形成

6、記憶，還能使概念的內(nèi)涵更加精煉、更加準(zhǔn)確，比如，講到“二力平衡”的條件時(shí)，老師們都會(huì)將書中的40個(gè)字的一段表述濃縮為“等大、反向、同體、共線”八個(gè)字，這樣既突出了概念的重點(diǎn)，又加深了學(xué)生的理解，更方便了學(xué)生的記憶，物理規(guī)律的表述同樣要求從簡(jiǎn)，比如課改后的初二教材中，光的反射規(guī)律內(nèi)容多且散，書中沒(méi)有歸納，這樣既增加了學(xué)生理解的難度，又增大了學(xué)生記憶的難度，要靈活應(yīng)用就更難了，在實(shí)際教學(xué)中，要求老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)規(guī)律做更進(jìn)一步的提煉，反射規(guī)律可減縮為“三線共面法居中，兩角相等有順序”。3.3概念的實(shí)驗(yàn)求精為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、深入理解、完整建立物理概念，老師常常通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)積累感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，這

7、種做法本身無(wú)可厚非，但在實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)諸多實(shí)驗(yàn)與概念相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，比較典型的有三類：一是實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)太多，短短一節(jié)課，40分鐘或者45分鐘，大大小小的實(shí)驗(yàn)做了10多個(gè)，結(jié)果是哪個(gè)實(shí)驗(yàn)都沒(méi)做好，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)都沒(méi)分析透，致使實(shí)驗(yàn)與概念相去甚遠(yuǎn)，二是實(shí)驗(yàn)剖析不夠，實(shí)驗(yàn)做完后，老師只核對(duì)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄情況，只讓學(xué)生舉手調(diào)查了是否做完實(shí)驗(yàn)，然后就開(kāi)始翻開(kāi)書來(lái)講書上的概念，至于實(shí)驗(yàn)與概念之間是什么關(guān)系?如何通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析得出概念?概不深究，三是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，有部分演示實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)時(shí)的要求不清楚，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度不高，以致老師已經(jīng)演示完畢，學(xué)生還不知道要觀察什么，

8、這三類實(shí)驗(yàn)課的誤區(qū)在概念課里都很常見(jiàn)，為避免闖入這些誤區(qū)，要求老師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到三點(diǎn)：精選實(shí)驗(yàn)、精做實(shí)驗(yàn)、精析實(shí)驗(yàn)，必須選擇飽含概念所述特性的能夠幫助學(xué)生建構(gòu)概念的典型實(shí)驗(yàn)；必須給足時(shí)間給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，積累足夠豐富的感性認(rèn)識(shí)；必須全面歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反復(fù)論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，逐步升華感性認(rèn)識(shí)，最終構(gòu)建理性概念。3.4概念的應(yīng)用求活概念在學(xué)生的大腦里成功構(gòu)建后，就需要通過(guò)廣泛的應(yīng)用來(lái)深化理解、強(qiáng)化記憶、活化應(yīng)用，初中學(xué)生由于初次接觸物理，積累的物理知識(shí)有限，掌握的物理概念不多，儲(chǔ)備的物理語(yǔ)言不足，他們很難用專業(yè)的物理語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確描述物理現(xiàn)象、解釋物理規(guī)律，即

9、使他們懂得了物理的道理，也常常是能夠意會(huì)，難以言傳，這也是學(xué)生在表述性實(shí)驗(yàn)題以及綜合能力題中失分多的主要原因，在這樣的認(rèn)知背景下，“如何活化概念?”就顯得更為重要，也更為困難了，筆者在實(shí)際教學(xué)中，嘗試應(yīng)用了以下三種方法來(lái)“活化”概念。一是，讓學(xué)生就物理概念廣泛舉例，比如費(fèi)力杠桿舉例：筷子、鑷子、筆桿、掃帚、船槳、釣魚(yú)竿、火鉗、手臂舉重學(xué)生在舉這些例子時(shí)是需要篩選的，要把省力杠桿、等臂杠桿去掉，而這個(gè)篩選過(guò)程就是一個(gè)加深理解的過(guò)程，當(dāng)眾多的費(fèi)力杠桿集中呈現(xiàn)出來(lái)后，他們的動(dòng)力臂小于阻力臂的共性特點(diǎn)就更加凸顯出來(lái)了，想讓學(xué)生忘記“什么樣的杠桿是費(fèi)力杠桿”也難了。二是，將同一個(gè)物理概念設(shè)計(jì)成多種不同的題型，比如講完壓強(qiáng)的概念后，可以將壓強(qiáng)概念設(shè)計(jì)成填空題、選擇題、作圖題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題、綜合能力題，中考的六大題型都可以選擇壓強(qiáng)這個(gè)概念為載體來(lái)呈現(xiàn)中考物理考試大綱中做“理解”層次要求的18個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以用這樣的方法來(lái)加深概念的理解、強(qiáng)化概念的記憶、活化概念的應(yīng)用。三是，對(duì)概念中的重點(diǎn)、難點(diǎn)題目，可嘗試讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)解答，比如：學(xué)完“水的沸騰”后，學(xué)生會(huì)看到這樣一道題“在一只盛水的燒杯內(nèi)有一只盛水的試管，用酒精燈給燒杯加熱，使燒杯內(nèi)的水溫升到100，且劇烈沸騰，問(wèn)試管內(nèi)的水溫能否升到100?試管內(nèi)的水能否沸騰?為什么?”這個(gè)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度