網(wǎng)絡教學與語文課

1、 讓網(wǎng)絡走進語文課 懷化市靖州二中 吳青蓮摘要：本文以先進的理論為指導，就國家級重點科研課題“網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補”，闡述了學校以多媒體及網(wǎng)絡為依托，實現(xiàn)語文課教學環(huán)境的信息化，教材內容的信息化，學習過程信息化，從而優(yōu)化學習環(huán)境，改革教學結構，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理論與實踐，并為中學用好現(xiàn)有設備，創(chuàng)新教學模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了一個探索的途徑。關鍵詞：網(wǎng)絡教學；優(yōu)化； 語文課語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎，成為

2、每個人的人文素質與科學素質養(yǎng)成必修課。隨著素質教育的全面推進，新課標提出更高要求“具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力”。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語文課的重要組成。當今世界以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，加上語文課的創(chuàng)新性和實踐性的本質特征，使之成為素質教育中信息技術與課程整合的一大新亮點、新鏈接、新突破。近幾年，學校的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是現(xiàn)代教育技術走

3、進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。語文課堂教學中，多媒體演播式教學正向網(wǎng)絡化教學發(fā)展。隨著網(wǎng)絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡，更為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農村城鎮(zhèn)中學如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。近幾年，學校的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，這種巨變不僅體現(xiàn)在教學內容、教學手段上，更重要的是課堂教學模式也發(fā)生了或正發(fā)生著一場革命。特別是現(xiàn)代教育技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。語文課堂教學中，多媒體演播式

4、教學正向網(wǎng)絡化教學發(fā)展。隨著網(wǎng)絡的大眾化，語文多媒體教學也正趨向網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡，更為傳統(tǒng)的語文教學注入了新的力量，為語文教學開創(chuàng)了一片新天地。因此在廣大農村城鎮(zhèn)中學如何運用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。語文課程以它自身的特點（工具性與人文性統(tǒng)一）成為每一個現(xiàn)代人必備基本素質或行為習慣的必修課。隨著素質教育的強力推進，基礎教育課程改革，中小學專門設置語文課程，是以學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標奠基學生全面發(fā)展終身發(fā)展。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的信息技術的運用正是21世紀知識經(jīng)濟新時代科技創(chuàng)新的重要基礎和

5、突出特征。因此網(wǎng)絡信息技術是現(xiàn)代人必備的人文素養(yǎng)的重要組成部分。多媒體計算機和網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實踐性本質特征，網(wǎng)絡信息技術與傳統(tǒng)語文教學整合正為深化素質教育中的一新亮點，從教學策略講，信息技術與語文課程整合將成為信息技術與學科整合一個必然的鏈接亮點、突破口，以此達到對學生立足于社會的神圣啟蒙，成為一個人格鍛造的過程。1、 激發(fā)學習興趣，提倡寓教于樂 俗話說“興趣是最好的老師”。心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積

6、極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡教學以獨特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協(xié)作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學

7、生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。在新課程的課堂教學中，我針對不同的教學內容，采用多媒體網(wǎng)絡形式開展課堂教學，取得了良好的效果。在教學敬畏生命這一課時，身為班主任的我，了解到有些學生不重視生命，動不動就說“不想活了”之類的話。為此我設計、制作了一個以敬畏生命為主題的個人網(wǎng)站，除了與課文有關的內容外，還包含了“胚胎發(fā)育”人的生命形成的過程(可讓學生自己體會到生命的來之不易)；一段樹木成長過程的FLASH動畫(可讓學生從動畫中感悟到生命成長的艱難)；有關學生自殺的新聞材料。課上讓學生在教師的引導下進入網(wǎng)站學習，學生利用教師提供的資料(或自己查找信息

8、)進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生再一起進行學習評價、反饋。這堂課的學習，不但讓學生學習了課文的內容，也對學生進行了思想品德教育，讓學生真正知道為什么應該“敬畏”生命。在教授香菱學詩這一課時，上課前，我讓學生在網(wǎng)上搜集了紅樓夢中的好詩句；上課時，我讓學生展示詩句并在課件中配上紅樓夢電視劇中的優(yōu)美音樂及精彩片段，這些設計大大激發(fā)了學生的學習熱情。這兩個教學設計，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化都得到了較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進

9、一步調動學生的學習積極性，也讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。二、創(chuàng)新教學結構，激勵自主學習何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構“主導主體”教學結構。我們知道教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環(huán)境中展開的教學活動過程的穩(wěn)定的結構形式。信息技術進入語文課教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學結構，運用“主導主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境探究”、“資源利用主題探究合作學習”基本模式）再結合傳統(tǒng)的教學方法，演譯出靈活多樣的方式

10、，如講演示討論試作交流；觀察思考范例激趣自主探究創(chuàng)新實踐；設疑練習演示總結創(chuàng)新；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學生自己學習意識，習慣和能力。例如沁園春雪一詩的教學，設計分三個環(huán)節(jié)：誦讀研讀鑒賞閱讀。首先第一個環(huán)節(jié)誦讀：欣賞筆者制作的沁園春雪課件中的朗誦，此課件從網(wǎng)絡中搜集大量能表現(xiàn)詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設了一個極為生動的情境，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也

11、可以通過沁園春雪課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇配圖朗誦欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，必能取得良好的效果。第二個環(huán)節(jié)研讀：首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態(tài)，并可加以個別指導。然后教師指導探究性學習的第一步從文學角度、歷史角度、現(xiàn)實角度出發(fā)，結合網(wǎng)絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協(xié)作，進行探究性學習。在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網(wǎng)

12、搜尋資料、如何展示學習結果）后，學生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、發(fā)布學習結果。課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發(fā)表在論壇，有學生還在課后將結果制成網(wǎng)頁，交給教師鏈接到個人主頁上。第三個環(huán)節(jié)鑒賞閱讀：教師指導學生按照剛才鑒賞分析沁園春雪的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”沁園春長沙，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。 三、拓寬知識領域，激發(fā)創(chuàng)造思維著名電教專家南國農指出：“素質教育的基本特征，就是使學生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展，其重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才?！闭Z文課的特質，工具性與人文

13、性的統(tǒng)一，語文課的目標指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機與網(wǎng)絡環(huán)境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡的連接（這有利于情境創(chuàng)設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息（有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話），（有利于學生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維），大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創(chuàng)新思維火花。例如在敬畏生命一課中，我設計的學習目標如下：首先是語文

14、知識和能力方面，讓學生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點語句進行點撥，討論對這些語句的理解；同時培養(yǎng)學生閱讀能力及自主學習的能力。其次，在多學科整合方面，借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學科中有關生命形成的內容，讓學生了解一些有關生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學生自殺的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學習培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設計，不但讓學生學到了語文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識，更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識，把這種解決問題的技能逐漸

15、遷移到其他領域。 四、營造環(huán)境氛圍，提高學習質量瑞士著名心理學家皮亞杰在他的發(fā)生認識論中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。李克東教授也指出：“信息技術與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！倍W(wǎng)絡教學借助虛擬的網(wǎng)絡，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而

16、解。另一方面在科學技術就是第一生產(chǎn)力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養(yǎng)學生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。 五、利用網(wǎng)絡平臺，適時交流反饋 現(xiàn)代心理學家潘菽先生在教育心理學中寫道：“學生習作必須擁有與習作有關的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等?！?傳統(tǒng)的習作教學由于教學信息傳遞的單向性（師生），造成了教學信息的反饋延時。指

17、導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習作質量的評價。而在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網(wǎng)絡媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡媒體、學生之間交流的信息，以此調整自己的習作。教師針對學生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評語，還可以把學生的文章展現(xiàn)在所有學生的電腦顯示器上，讓學生參與作文批改。這些新的教學方式極大地提高了學生的寫作熱情和教師的教學效率。通過兩年的實驗，表明運用“網(wǎng)絡教學”，確實優(yōu)化語文課，優(yōu)化學習資源