2024年高考語文備考：內(nèi)容理解和分析客觀題設(shè)置錯誤選項(xiàng)的九大手段

內(nèi)容理解和分析客觀題設(shè)置錯誤選項(xiàng)的九大手段理解和分析文本相關(guān)內(nèi)容，重在考查考生理解、把握文章內(nèi)容的能力。從全國卷的命題看，命題者所設(shè)置的選項(xiàng)有的是直接轉(zhuǎn)換文本內(nèi)容，有的是適度地整合或遷移文本內(nèi)容，有的是整體理解文本內(nèi)容，有的是把握、篩選文本的繁雜信息。需要注意的是，命題者在設(shè)置選項(xiàng)時，常常會借助刪、漏、改、湊、變、造等方式，設(shè)置一些錯誤選項(xiàng)，以迷惑、干擾考生。了解命題者設(shè)置錯誤選項(xiàng)的常用的九大手段，有助于明確答題方向，發(fā)現(xiàn)題中陷阱，從而自覺走出答題誤區(qū)，大大提高答題的效率和準(zhǔn)確率。1.偷換概念概念釋義指將一些似乎一樣的概念進(jìn)行偷換，造成選項(xiàng)中表述的概念的內(nèi)涵發(fā)生改變。設(shè)錯方式命題者在解釋概念或轉(zhuǎn)述文意時，故意弄錯對象以迷惑考生，如暗中將兩個概念的內(nèi)涵，如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進(jìn)行調(diào)換或改變。解題策略在閱讀文本時，考生要特別關(guān)注概念、對象，用圈點(diǎn)勾畫和批注、標(biāo)注的方法做好標(biāo)記。做題時，要分辨選項(xiàng)中是否存在信息對接錯誤的現(xiàn)象，特別注意選項(xiàng)的主語、謂語是否與原文一致。技法演示試題選項(xiàng)(2022年全國乙卷第2題C項(xiàng))文章末段以《閱微草堂筆記》中一則小故事為例，論證視角在同一層面和不同層面流動存在著差別。對應(yīng)原文視角的流動，可以在同一層面上采取對位的、波浪狀的或者圓形的種種流動方式；也可以在不同層面上采取跳躍的或者臺階式的流動方式。紀(jì)昀的《閱微草堂筆記》有一則二百余字的故事，使用有如昆蟲復(fù)眼一般的視角……復(fù)眼映視式視角的運(yùn)用，使小小文本具有多重功能：情節(jié)功能、深度心理功能和口碑功能。因而這篇筆記簡直成了視角及其功能的小小實(shí)驗(yàn)室。技法演示比對結(jié)果本段以《閱微草堂筆記》中一則小故事為例，是為了論證復(fù)眼映視式視角的運(yùn)用使小小文本具有多重功能。故選項(xiàng)中“論證視角在同一層面和不同層面流動存在著差別”偷換了概念。2.無中生有概念釋義指在解說原文或轉(zhuǎn)述文意時，增添了原文中沒有的信息，也就是選項(xiàng)中所說的內(nèi)容在原文中未涉及，也不能從原文中推斷出來。設(shè)錯方式選項(xiàng)的內(nèi)容在原文中根本找不到依據(jù)，或原文并無此意，是命題者憑空捏造出來的。解題策略考生做題時要仔細(xì)檢查選項(xiàng)的內(nèi)容能否在原文中找到依據(jù)，或者能否根據(jù)原文合理地推斷出來。技法演示試題選項(xiàng)(2022年全國乙卷第2題A項(xiàng))文章通過對中國傳統(tǒng)敘事作品視角的分析，證明了流動視角和復(fù)眼映視式的視角優(yōu)于定點(diǎn)透視。對應(yīng)原文與西方敘事作品的定點(diǎn)透視不同，中國傳統(tǒng)敘事作品往往采取流動的視角或復(fù)眼映視式的視角。比對結(jié)果文中只說流動視角和復(fù)眼映視式的視角與定點(diǎn)透視不同，并沒有說誰優(yōu)于誰?？梢娺x項(xiàng)中“優(yōu)于”的說法無中生有。3.張冠李戴概念釋義指將原文中甲的觀點(diǎn)說成乙的觀點(diǎn)，或者將甲的屬性說成乙的屬性，偷梁換柱，混淆對象。設(shè)錯方式將甲事物表述成乙事物，將事物的此方面表述成彼方面，將甲的事跡、觀點(diǎn)、成績說成乙的；或者題干要求從“此”對象入手分析，而選項(xiàng)卻從“彼”對象入手分析。解題策略在閱讀文本時，考生要將對象標(biāo)注出來，答題時要特別注意選項(xiàng)中的主語、賓語。技法演示試題選項(xiàng)(2017年天津卷第7題A項(xiàng))為了更準(zhǔn)確地衡量、計(jì)算、記錄時間，人們制造出指時桿、日晷、漏壺等，作為描述物質(zhì)運(yùn)動或事件發(fā)生過程的參數(shù)。對應(yīng)原文時間是人類用以描述物質(zhì)運(yùn)動或事件發(fā)生過程的一個參數(shù)。人們?yōu)榱烁鼫?zhǔn)確地衡量、計(jì)算、記錄時間，就要進(jìn)一步選擇具有普適性、恒久性和周期循環(huán)性的參照物。于是，太陽、月亮、谷物的成熟期等，就成為優(yōu)選的參照系。人類很早就學(xué)會觀察日月星辰，用以測量時間。大約在紀(jì)元前五千年，人們利用指時桿觀察日影。紀(jì)元前11世紀(jì)，已經(jīng)有了關(guān)于日晷和漏壺的記載。詳細(xì)記錄時間的鐘表的發(fā)明，大約是13世紀(jì)下半葉的事情了。技法演示比對結(jié)果選項(xiàng)將原文“時間是人類用以描述物質(zhì)運(yùn)動或事件發(fā)生過程的一個參數(shù)”，說成“指時桿、日晷、漏壺等，作為描述物質(zhì)運(yùn)動或事件發(fā)生過程的參數(shù)”。這種將此事物表述成彼事物的設(shè)誤方式，就是張冠李戴。4.范圍不清概念釋義指選項(xiàng)對原文論述內(nèi)容的范圍隨意擴(kuò)大或縮小。設(shè)錯方式擴(kuò)大范圍(以偏概全)或縮小范圍，如：以部分代替整體(或相反)、以個別代替一般(或相反)、以特殊代替普遍(或相反)。故意增刪、改動文中表示范圍的限制成分或者表示輕重程度的限制成分。解題策略在閱讀文本時，考生要關(guān)注重要詞語前面的修飾與限制詞，常見的有：表數(shù)量的詞(少數(shù)、部分、幾個、大多數(shù)等)，表范圍的詞(凡、全部、所有等)，表程度的詞(特別、尤其、十分、稍微等)，表頻率的詞(通常、總是、有時、偶爾等)，表多項(xiàng)并舉的詞(和、同、以及、另外、還有等)。技法演示試題選項(xiàng)(2021年全國乙卷第3題B項(xiàng))遠(yuǎn)讀不是要深化對文本內(nèi)容的理解，而是要發(fā)掘文本集合的共同形式特征。對應(yīng)原文大規(guī)模的文本集合上的遠(yuǎn)讀，基本可以歸為兩類：一是對文本集合整體統(tǒng)計(jì)特征的描述，一是對文本集合內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征的揭示。比對結(jié)果由文中“遠(yuǎn)讀，基本可以歸為兩類：一是對文本集合整體統(tǒng)計(jì)特征的描述，一是對文本集合內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征的揭示”可知，遠(yuǎn)讀包括兩種類型，而選項(xiàng)只提及一種，顯然縮小了范圍。且原文說的是描述“文本集合整體統(tǒng)計(jì)特征”，而不是“發(fā)掘文本集合的共同形式特征”。5.混淆時態(tài)概念釋義指命題者在事物或現(xiàn)象產(chǎn)生、出現(xiàn)的時間上設(shè)錯，故意把前期說成后期，把已然說成未然。當(dāng)然，也可能反過來設(shè)錯。設(shè)錯方式“已然”是已經(jīng)發(fā)生的情況，“未然”是還未發(fā)生的情況。命題者在設(shè)置錯誤項(xiàng)時，有時會故意把尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、推論說成既成事實(shí)。解題策略在閱讀文本時，考生要關(guān)注表示時態(tài)的詞語，如“似乎”“已經(jīng)”“預(yù)計(jì)”“尚未”“之前”“必將”“將會”“一定”“估計(jì)”等。技法演示試題選項(xiàng)(2021年全國乙卷第3題A項(xiàng))人文研究的主體，在數(shù)字人文中實(shí)現(xiàn)了從具體的學(xué)者個人向計(jì)算機(jī)的轉(zhuǎn)變。對應(yīng)原文無論是宏觀統(tǒng)計(jì)描述還是內(nèi)在結(jié)構(gòu)揭示，都是超越文本具體內(nèi)容的抽象表示，所得結(jié)果都是需要解讀的?！瓕h(yuǎn)讀結(jié)果的解讀，仍然是依賴學(xué)者在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上所建立起來的對本領(lǐng)域的認(rèn)知和理解。一句話，人的閱讀不可替代。比對結(jié)果由原文可知，目前，在數(shù)字人文中，“人的閱讀不可替代”，人文研究的主體仍然是人，并沒有“實(shí)現(xiàn)了從具體的學(xué)者個人向計(jì)算機(jī)的轉(zhuǎn)變”。選項(xiàng)變未然為已然，混淆了時態(tài)。6.混淆因果概念釋義指命題者故意弄錯因果關(guān)系，以此迷惑考生。設(shè)錯方式一般有兩種方式：一是因果顛倒，即把原材料中的“因”(或條件)變成了“果”，或把“果”變成了“因”(或條件)；二是強(qiáng)加因果，即把本無因果關(guān)系的兩個事物硬說成有因果關(guān)系。解題策略在閱讀文本時，考生要重點(diǎn)關(guān)注“因?yàn)椤薄耙虼恕薄坝捎凇薄耙蚨钡仍~語，仔細(xì)分析選項(xiàng)中有無因果關(guān)系或者因果關(guān)系是否倒置。技法演示試題選項(xiàng)(2022年全國甲卷第3題B項(xiàng))與其他藝術(shù)品相比，金銀器因其“俗”，且經(jīng)反復(fù)銷熔，所以傳世實(shí)物的數(shù)量偏少。對應(yīng)原文金銀器兼具富與麗的雙重品質(zhì)。首先它是財(cái)富，其次它是一種藝術(shù)形態(tài)，然而通過銷熔的辦法又可使之反復(fù)改變樣態(tài)以跟從時代風(fēng)尚。相對于可入鑒藏的書畫、金石、玉器、瓷器之雅，金銀器可謂一俗到骨。它以它的俗，傳播時代風(fēng)尚。比對結(jié)果原文只談到金銀器的“俗”和通過銷熔的辦法反復(fù)改變樣態(tài)以傳播時代風(fēng)尚，并未說到這兩個原因影響了它的傳世實(shí)物的數(shù)量?？梢娺x項(xiàng)強(qiáng)加了因果關(guān)系。7.混淆是非概念釋義指原文肯定的，選項(xiàng)否定；或原文否定的，選項(xiàng)肯定。設(shè)錯方式命題者在設(shè)置錯誤選項(xiàng)時會在事物的性質(zhì)上設(shè)錯，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定了的事物加以肯定。解題策略在閱讀文本或選項(xiàng)時，考生要注意區(qū)別作者對每一個事物的觀點(diǎn)態(tài)度，注意表明作者觀點(diǎn)態(tài)度的語句，要格外關(guān)注表示肯定和否定的關(guān)鍵詞。技法演示試題選項(xiàng)(2018年全國Ⅰ卷第1題D項(xiàng))不同于以往諸子之學(xué)，“新子學(xué)”受西方思想影響，脫離了既有思想演進(jìn)的過程。對應(yīng)原文“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進(jìn)過程，并需要對既有思想范圍進(jìn)行反思批判。比對結(jié)果“脫離了既有思想演進(jìn)的過程”錯。原文中明確表明“任何新思想的形成，都不能從‘無’開始，它總是基于既有的思想演進(jìn)過程”，可見選項(xiàng)犯了混淆是非的錯誤。8.曲解文意概念釋義指選項(xiàng)中對詞句的理解與原文的意思發(fā)生了偏離，曲解了作者所要闡述的觀點(diǎn)或所要表達(dá)的意思。設(shè)錯方式命題者故意曲解某些詞句的含義，從而導(dǎo)致了錯誤的分析和概括。解題策略整體上把握材料，把選項(xiàng)中的內(nèi)容，如對詞語的解釋、對語段的理解等，還原到材料中的對應(yīng)之處，將選項(xiàng)與原文仔細(xì)對照，逐項(xiàng)檢查，看選項(xiàng)的表述是否與原文一致。技法演示試題選項(xiàng)(2022年全國乙卷第2題B項(xiàng))文章第2段以《水滸傳》中“大鬧快活林”為例，論證流動視角更利于人物性格的塑造。對應(yīng)原文流動視角的所謂流動，就是敘事者帶領(lǐng)讀者與書中主要人物采取同一視角，實(shí)行“三體交融”：設(shè)身處地地進(jìn)入敘事情境，主要人物變了，與之交融的敘事者和讀者也隨之改變視角。讀《水滸傳》的人可能有一個幻覺，你讀宋江似乎變成宋江，讀武松似乎變成武松，這便是視角上“三體交融”的效應(yīng)。中國古代句式不時省略主語，更強(qiáng)化了這種效應(yīng)。比如武松大鬧快活林：武松一路喝過了十來處酒肆，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見一處林子。搶過林子背后，才見一個金剛大漢在槐下乘涼。武松自忖這一定是蔣門神了。轉(zhuǎn)到門前綠欄桿，才看見兩把銷金旗上寫著“醉里乾坤大，壺中日月長”的對聯(lián)?！@里的視角則幾乎寸步不離地隨武松的行跡眼光游動，武松看不到的東西，讀者也無從看到。游動視角不僅緊隨人物眼光，也投射了人物性情——這只能是武松的眼光，他豪俠中不失精細(xì)，看清環(huán)境才動手；換作李逵恐怕就板斧一揮圖個痛快了。技法演示比對結(jié)果文章第2段先闡述流動視角的“流動”的含義，再說讀《水滸傳》會產(chǎn)生“視角上‘三體交融’的效應(yīng)”。然后，便舉出武松大鬧快活林的例子。由此可見，這一例子是為了論證前文的觀點(diǎn)，而非論證與后文相關(guān)的“更利于人物性格的塑造”。9.武斷絕對概念釋義指原文的說法在范圍、程度上有所保留，而選項(xiàng)夸大其詞，把相對的情況說成絕對的情況。設(shè)錯方式命題者在設(shè)置錯誤選項(xiàng)時會故意夸大事物的地位、功能、范圍、效果等，以致不符合文意或客觀事實(shí)。解題策略考生解題時要注意表示全部范圍的詞(如：全、都、所有、囊括、共、一概等)，表示限定范圍的詞(如：只、僅僅、光等)，表示肯定的詞(如：必定、必須、一定、就等)，選項(xiàng)中出現(xiàn)這些詞要注意比