頂崗置換培訓(xùn)研修學(xué)結(jié)

1、頂崗置換培訓(xùn)研修學(xué)結(jié) 我有幸于xx年10月10日參加了由天水師院組織的國培計劃中西部青年教師臵換學(xué)習(xí)。為期六十天的培訓(xùn)。聆聽專題報告或講座，專家、教授們在舉例佐證時,我便從腦海中遴選經(jīng)歷、體驗教材以求理論與實踐的一一對應(yīng)。找準(zhǔn)原型，驗證觀點，真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識。而不是將專家教授獨到的論點或認(rèn)識上的精華保存為文字或電子資料封存起來。我深深地體會到，學(xué)以致用的過程就是反復(fù)實踐的過程。何況現(xiàn)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)僅僅是認(rèn)識上改變、理念上更新，付諸教育教學(xué)實踐可能還有這樣那樣的困惑與不便。因此，在這兩個月的時間里，我自始至終都在努力的學(xué)習(xí)，在與老師們的討論中充實自己的理論，反思過去工作的得失。每一天的感覺是充實

2、的，因為每一天都要面對不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，下面我簡單談?wù)劚敬闻嘤?xùn)過程中得到的一點認(rèn)識： 一、重新認(rèn)識數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行課程改革，深刻認(rèn)識并貫徹實施新課堂教學(xué)理念非常重要。新課堂教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中杜絕歧視，認(rèn)可多元；創(chuàng)造輕松、愉悅的氣氛，實施 2 情感教學(xué)；尊重 _，倡導(dǎo)民-主；課堂規(guī)則執(zhí)行、課堂評價、資源配臵力求公平 我們對課標(biāo)在教學(xué)中本應(yīng)有的地位已經(jīng)忽視很久了。對課標(biāo)的重視不夠，首先體現(xiàn)在駐守在教學(xué)第一線的我們身上，我們很多老師已經(jīng)很久沒有認(rèn)認(rèn)真真看過課標(biāo)了，更談不上研究解讀課標(biāo)。很多老師平時教學(xué)往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾

3、本優(yōu)秀教案之類的書；熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實大家都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，是我們教學(xué)設(shè)計對照的標(biāo)桿、教學(xué)評價依托的依據(jù)。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標(biāo)的，課標(biāo)才是最高統(tǒng)帥，但我們在平時的教學(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”也不大在意，只有在做說課評比、優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標(biāo)準(zhǔn)對這一課是怎么要求的。 二、更好的把握和利用教材 作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要學(xué)會更好的利用教材，創(chuàng)造性的使用教材，不能被教材框死，而且要善于將不同版本的教材內(nèi)容進(jìn)行整合。如將華東師大版、陜師大版、人教版中相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比，選擇我

4、們需要的，學(xué)生更容易接受的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。 我認(rèn)為最根本的一條，就是教師要從整體入手，加強(qiáng)前 后知識點之間的溝通，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點來分析教材。為什么這樣設(shè)計？為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣導(dǎo)出？還要想一想：學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識基礎(chǔ)是什么？它對后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用等等，經(jīng)過這樣一番思考之后，我們一定能提高駕馭教材的能力。要在備課時吃透教材。要做到以下幾點： 1知識點深度、廣度適當(dāng)。知識點涉及知識太深會脫離學(xué)生的實際，太淺又會浪費時間，面太廣則顯示不出本課特點，面太窄則調(diào)動不起學(xué)生的積極性，所以我們要正確取舍，合理安排教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，可以對教材內(nèi)容作

5、適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。 2橫向、縱向聯(lián)系。 知識點之間有其內(nèi)在的、緊密的聯(lián)系，各門學(xué)科之間的聯(lián)系或本門課前后、新舊知識之間的聯(lián)系無處不在。只有非常清楚這些聯(lián)系，才能明確每堂課所傳授的知識所處的地位和應(yīng)起的作用，進(jìn)而確定教學(xué)目的和要求，在教學(xué)過程中才能前后呼應(yīng)、條理清楚。 3重點、難點突出。重點是否突出，難點是否突破是判斷一堂課成敗的關(guān)鍵。對于重點內(nèi)容要舍得下功夫、花時間，并在提問、追問、啟發(fā)、引導(dǎo)、觀察、探究、總結(jié)等階段均放在突出的地位，讓學(xué)生精力集中，目的明確，弄清搞懂，印象深刻。對于難點或復(fù)雜的問題，可采用鋪路搭橋、化整為零的方法。抽象的問題可結(jié)合圖表、利用模型；深奧 的問題可通俗舉例、類比推

6、理；隱蔽的問題可順藤摸瓜、層層剝皮，都可以使問題化難為易。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，最好來一個角色轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生的方位上，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)身處地的為學(xué)生想一想，怎么設(shè)計課堂提問，如何練習(xí)才能使學(xué)生由已知過渡到新知。只有吃透了教材，才可能在具體的教學(xué)活動中做到胸有成竹、有的放矢，真正做“吃透教材”。 三、重新認(rèn)識自己教師 這次學(xué)習(xí)讓我進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵他們創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者、是學(xué)生潛能的喚醒著、是教學(xué)內(nèi)容的研究者、是教學(xué)藝術(shù)的探究者。我們要當(dāng)好教學(xué)活動的組織者、合 _、促進(jìn)者。在教學(xué)中，我們要不斷的反思自己，究竟自己的教學(xué)風(fēng)格是怎樣的，我們所擁有的一切觀點需要哪些更大的轉(zhuǎn)變，什么樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的教學(xué)？怎樣體現(xiàn)三維目標(biāo)等，因此，我們要掌握科學(xué)實用、靈活的教學(xué)方法，構(gòu)造和-諧、民-主、新