小班幼兒整理玩具觀察

1、 小班幼兒整理玩具觀察一、問題的提出現(xiàn)在,幼兒園為了幼兒的發(fā)展玩具種類豐富,數(shù)量也多。讓孩子自己整理玩具有利于培養(yǎng)孩子責(zé)任感,有利于形成孩子做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、有始有終的良好習(xí)慣,通過共同整理玩具,還有利于培養(yǎng)孩子互助協(xié)作的精神,發(fā)展語言能力等。因此,培養(yǎng)孩子整理玩具的行為習(xí)慣是有必要的,應(yīng)從小抓起。 但是我在幼兒園發(fā)現(xiàn)小班幼兒整理玩具存在了一些問題。有的幼兒會(huì)因?yàn)閾屖胀婢叨l(fā)生沖突,也有部分幼兒不愿意整理玩具或者不會(huì)整理玩具。小班幼兒因?yàn)槿雸@時(shí)間較短、年齡比較小,主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣還未完全養(yǎng)成,所以搶收玩具、不愿或不會(huì)整理玩具的現(xiàn)象比較多。筆者希望對(duì)小班幼兒整理玩具的情況,進(jìn)行觀察并提出可行性建議

2、。 二、研究方法 觀察法:研究者在幼兒園對(duì)小班幼兒整理玩具的行為進(jìn)行觀察研究。 三、案例及案例分析 案例一 角色游戲結(jié)束后,玩小吃店的幼兒把碗放在置物柜的最上面一層,碟子放在第二層。然后小a把桌子上拿下來放在地上疊好放在碗的上面,又把廚師帽子塞在桌布和碗之間,小b把菜單從地上撿起來,隨手放在碟子上。 分析:整理玩具并不是把玩具堆放在一起就可以的,而是一個(gè)簡(jiǎn)單的分類過程,可以通過整理玩具使幼兒的分類能力得到鍛煉。碗和碟子放在上層,而桌布、廚師帽子、菜單等放在下層。小班幼兒剛剛接觸分類,還不能很好的運(yùn)用到整理玩具中去。 案例二 某幼兒園小班,晨間活動(dòng)時(shí)做操的音樂響起。小a便跳下塑料“獨(dú)木橋”,沒等

3、橋上的幼兒全部跳下來,小a就把獨(dú)木橋的一頭搬起來。另外幾個(gè)幼兒把獨(dú)木橋的另一頭搬起來,一起往器械室里走去。這時(shí)候小b跑到小a旁邊幫小a一起搬,小a說,“你走開,我搬得動(dòng)?！毙沒講話繼續(xù)走在小a旁邊搬著“獨(dú)木橋”。小a便一把推開小b,小b被推開后,又跑到橋的中間搬。器械室的門很窄,要走開幾名幼兒才能進(jìn)去,但沒有人愿意放手。 分析:小班幼兒已建立起自己整理玩具的概念,獨(dú)立性和自主性開始萌芽,喜歡幫助老師做事。但是,不懂得合作,也不會(huì)保護(hù)自己和同伴。案例三晨間活動(dòng)時(shí)在玩桌面游戲。老師宣布收玩具,小a拿著自己搭的機(jī)器人不斷地在說:“我不拆,就這樣放里面,我這個(gè)不拆。”小b把自己搭的東西拆好放到籃子里

4、后,一把搶過小a的機(jī)器人迅速地開始拆。小a一直試圖搶回自己的機(jī)器人,一邊用手去搶,一邊大聲叫:“我今天不拆,我告訴老師了?！毙把機(jī)器人拆完放到籃子里,小a哭著說:“我去告訴老師了。”便跑開了,小b把玩具籃子放回教室后面的格子里,一邊走一邊回頭看老師在對(duì)小a講話。 分析:收玩具時(shí),小 b把自己搭的玩具拆了而小a不肯把自己搭的機(jī)器人拆掉,小b便把小a的機(jī)器人給拆了。小a因?yàn)樽约盒量啻畹臋C(jī)器人被小b拆了,覺得很委屈,所以去老師那告狀。 案例四 “請(qǐng)小朋友把玩具收好!”的話音剛落,搭建游戲的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在籃子里。然后都搬椅子走了,老師看到玩具籃子還放在桌子上就問,“這一小組的小

5、朋友為什么不收玩具?”這時(shí),小a停下來說,“不是我拿的?！绷硗庖灿袃擅變焊f,“也不是我拿的?！毙說,“也不是我拿的,是小c拿的?！甭牭叫的話后,小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了籃子。 分析:雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具,但從他們的回答中可以看出他們都已經(jīng)知道“拿玩具的人負(fù)責(zé)送玩具”這一規(guī)則,而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養(yǎng)成主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣,但幼兒都知道規(guī)則的存在,沒有發(fā)生哄搶,也都把自己玩的玩具放進(jìn)了籃子里。 案例五 某幼兒園小班,小a剛進(jìn)園老師就說,整理玩具我們下去做操。于是小a放下手中的積木跑到玩雪花片的那里,看其他小朋友在整理,自己也抓了兩

6、把往籃子里放。然后又跑到串珠游戲那里,把手伸到籃子里亂攪。 分析:幼兒不愿整理玩具通常都是因?yàn)椴簧岬貌鸬糇约捍畹臇|西,還沒玩到玩具或者游戲時(shí)間太短沒有盡興。小a雖然沒玩到玩具,但老師宣布整理玩具后不知道自己該做什么,甚至去搗亂。 案例六 某幼兒園小班,“請(qǐng)小朋友把玩具收好。”話音一落,小a就很快把自己的積木推倒在地上,還把旁邊小朋友的積木都推到,然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐,看見小朋友過來,小a還沒等到積木全部收好就搬著筐往教室走,想送進(jìn)柜子。 而小朋友也搬著筐,誰也不愿放手。 分析:小班幼兒剛?cè)雸@不久對(duì)于整理玩具很好奇,在老師宣布整理玩具后都想整理因而發(fā)生了哄搶的現(xiàn)象。幼兒的

7、從眾心理也導(dǎo)致他們看到別人搬筐子就都跑過去搬。 四、討論: 從上述案例中,我們看到幼兒在整理玩具時(shí)會(huì)有多種表現(xiàn),它們受到諸多因素的影響。 1、缺乏正確的分類概念。 小班幼兒年齡較小,整理玩具時(shí)通常會(huì)發(fā)生“亂放”的現(xiàn)象。其實(shí)是因?yàn)樾“嘤變哼€不太了解分類的概念,他們不知道該怎樣整理,不知道同一類型的玩具應(yīng)該放在一起。例如案例六中的幾名幼兒在整理小吃店時(shí)碗、碟子、桌布、廚師帽子等物品時(shí)就隨便亂放,不明白把碗和碟子歸為一類,桌布、帽子等歸為一類。 2、缺乏良好的習(xí)慣。 例如案例五中小a在老師宣布整理玩具后不知道該干什么,甚至亂跑、到其他小組去搗亂。案例四中的小c也是在老師的提醒下才去整理玩具,上述兩名

8、幼兒自己整理玩具的習(xí)慣都還沒有養(yǎng)成,玩好玩具沒有自己整理的意識(shí)。 3、缺乏充足的游戲時(shí)間 例如案例三中小a不愿拆掉自己搭的機(jī)器人,他覺得自己還沒有玩夠還想繼續(xù)玩下去。許多幼兒因?yàn)樵缟蟻淼猛砘蜃鍪碌膭?dòng)作太慢,經(jīng)常才開始玩玩具老師就宣布整理玩具。沒有充分的玩具時(shí)間,所以不愿整理玩具。 4、對(duì)整理玩具充滿好奇,卻又不懂謙讓與合作 小班幼兒剛進(jìn)幼兒園對(duì)于整理玩具很好奇,有新鮮感和從眾心理,一個(gè)幼兒在做什么,其他小朋友也學(xué)著做什么。當(dāng)小班幼兒建立起整理玩具概念的時(shí)候,他們的獨(dú)立性和自主性就開始萌芽。如案例一中,由于小班幼兒剛進(jìn)幼兒園,對(duì)整理玩具這一行為都很有新鮮感,覺得很好玩,都想搶著去整理,有些幼兒看

9、見別的小朋友在整理,他們也跟著去整理,搬著筐都不肯放手。 五、反思 教師家長(zhǎng)可通過以下方法引導(dǎo)幼兒: 改變觀念 許多家長(zhǎng)以為孩子年齡小,能力差,整理起來也不像樣,慢慢教孩子整理,還不如自己直接整理快。久而久之孩子就沒有收拾玩具的習(xí)慣,如果“習(xí)慣成自然”那是非常可怕的,孔子說,“少成若天性,習(xí)慣自然”是也,而孩子35歲是養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵期,培養(yǎng)幼兒整理的能力首先要改變老師和家長(zhǎng)的觀念。 利用榜樣的作用和各種有趣的形式,培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣 幼兒整理好玩具后,老師家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定,給大家樹立良好榜樣,提高幼兒堅(jiān)持整理玩具的積極性,從而養(yǎng)成良好的行為意識(shí)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),利用擬人化手段培養(yǎng)

10、幼兒主動(dòng)整理玩具的習(xí)慣。比如:在收拾好后,老師把耳朵湊近玩具箱,說:“聽聽玩具在說些什么?”然后以玩具的口吻說:“謝謝小朋友,我們都回到自己家里了,真高興!你們真是我的好朋友!”在日常生活中,創(chuàng)設(shè)情境,利用故事、兒歌、表演等形式,讓孩子知道整理玩具的必要性。 化枯燥為娛樂,把收拾玩具變成有趣的游戲來完成 單純的整理比較枯燥,幼兒往往不喜歡整理,如果把它設(shè)計(jì)成游戲的形式,幼兒就會(huì)十分樂意去做。比如:“送玩具寶寶回家”;在玩具箱子上貼上小圖畫,貼上動(dòng)物園的畫表示放長(zhǎng)頸鹿、獅子等小動(dòng)物,貼車庫表示放小汽車等,借機(jī)讓孩子學(xué)習(xí)分類、歸屬;老師帶頭和小朋友比賽收拾玩具,慢慢地過渡到孩子之間進(jìn)行比賽。這樣,通過生動(dòng)的語言、有趣的形式,孩子的興趣提高了,就會(huì)主動(dòng)整理玩具。 教會(huì)幼兒如何整理、歸類,知道正確的擺放方法 很多情況下,孩子是因?yàn)椴恢劳婢咴撊绾握矶艞壍?。因?增加新玩具時(shí),老師要告訴孩子如何整理和具體的擺放位置。必要的時(shí)侯老師要給予適當(dāng)