初中英語閱讀策略指導(dǎo)的缺失與建議

1、閱讀教學(xué)中策略指導(dǎo)缺失案例英語 (新標(biāo)準(zhǔn) )Book 8A Module 7 Feelingsand Impressions Unit 2閱讀課教學(xué)。教師在讀前活動中，結(jié)合課本的 Activity 1: Work in pairs. Look at the two photos. Talk about how they look. Use the words in the box to help you.組織學(xué)生進行了討論，隨即就展開閱讀中的第一項任務(wù)Skimming:Read Sallys letter and find out which is her photo教.師發(fā)出課堂指令“ No

2、w, boys and girls. Read Sallys letter as quickly as you can, and try to find out which is Sallys photo，而后學(xué)生開始閱讀活動， 閱讀的方式完全是由學(xué)生自己選擇，對于教師所給的指令 (Read it quickly) 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不一，有些學(xué)生壓著嗓門在輕輕地讀著 ;有些學(xué)生則是拿著筆，點著文章中的每個字，逐一閱讀 ;還有部分學(xué)生則是瞻前顧后，不知道怎樣閱讀才能夠達到老師所提出的快速閱讀的速度，從而完成任務(wù)。接下來，老師以問答的方式核對答案。然后立即進人第二個閱讀任務(wù) Reading fo

3、r the gist:Activity 3: Match the questions with the paragraphs.教師給的課堂指令是“ Now read the letter againmore carefully. Try to match the 3 questions with theparagraphs, OK? I will give you 2 minutes.”于是學(xué)生開始了第二輪的閱讀。不同于第一次閱讀活動的是，教師還同時放起了課文錄音(也許本意是想幫助學(xué)生解決單詞的讀音問題，但干擾了學(xué)生的閱讀，學(xué)生根本不能集中注意力，去理解和把握文章的段落大意 )。兩分鐘后，教師

4、仍以個人檢查的方式核對了答案。接著，進人本課閱讀活動的第三項任務(wù) Scanning: Read the passage slowly and more carefully and answer these questions教.師提出了 5 個細節(jié)理解的問題。1. Does Sally want to meet Lingling?2. Can they find each other? Why?3. What are Sallys hobbies?4. How does Sally feel when she leaves her family at first?5. Does Sally f

5、eel s勿 when she speaks Chinese?整個閱讀理解活動，學(xué)生是完全依賴自己僅有的閱讀經(jīng)驗完成的，缺乏技巧，耗時多，閱讀效率低。(二)閱讀教學(xué)中策略指導(dǎo)缺失現(xiàn)象分析表面上看，本堂閱讀課的教學(xué)過程中已經(jīng)進行了閱讀策略的教學(xué)，教師已經(jīng)將策略的概念(skimming, scanning, reading for the gist)帶給了學(xué)生，并且也要求學(xué)生去實踐相關(guān)閱讀策略。但是從教師的課堂指令中，學(xué)生并沒有弄明白什么樣的閱讀是略讀 ;什么樣的閱讀是尋讀 ;什么樣的閱讀才能理解和把握段落大意。這也就意味著，教師在本堂閱讀課中對學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)是缺失的，就好比一個武術(shù)教練對學(xué)員

6、說 :下面的動作是“白鶴亮翅”，請大家把動作做起來。試想 :學(xué)員沒有練習(xí)過這個動作，即使大家都硬著頭皮做起了動作，這個“白鶴亮翅”將會有多少種造型呢 !僅僅從教師給的課堂指令，Read it quickly 和Read it slowly and more carefully，學(xué)生是很難學(xué)會兩種閱讀技巧的。 略讀中的速度從何而來，細讀中的仔細又從哪里做起，需要教師的講解和指導(dǎo)。初中閱讀教學(xué)中，如果教師只是不斷地重復(fù)這些閱讀指令，缺失了必要的指導(dǎo)，學(xué)生是不可能掌握這些獲取信息的閱讀策略和技能的，學(xué)生的閱讀能力和信息獲取能力是永遠不會得到發(fā)展的 。三、閱讀策略指導(dǎo)要以實例示范為落腳點其實，以上教學(xué)

7、案例中出現(xiàn)的閱讀策略指導(dǎo)缺失的問題，只要教師做出必要的示范和講解就可以得到有效的解決。而后，在學(xué)習(xí)并運用相關(guān)的閱讀策略完成文本閱讀的基礎(chǔ)上，利用類似的文本文段進一步實踐閱讀策略，則能進一步強化學(xué)生的閱讀技能。讓我們再次解讀上面的教學(xué)案例。在開展讀中活動的略讀任務(wù) Read and fmd out which isSallys photo 時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過略讀，收尋有關(guān)外貌和著裝的語句，給出明確的提示，學(xué)生的閱讀有了具體的對象和目標(biāo)，速度才能真正快起來。核對答案時，應(yīng)再次明確文中有相關(guān)信息的語句 (見下頁中的斜體劃線部分 )，有關(guān)外貌和著裝的詞句才是完成這一略讀任務(wù)的依據(jù)，要以事實來喚醒學(xué)生

8、去運用閱讀策略的意識。I hope you will recognise me from my photo when I arrive at the airport. Im duite tall. wi 叢 short fair hair. and I wear glasses. 1and a T-shirt for the journey. but Ill also carry warm coat. Ive got your photo, you look pretty, so Im sure well find each other!同樣對于讀中的第二個任務(wù)Reading for theg

9、ist，一定要目的明確，避免盲目性，教師在略讀活動過程中加人播放課文錄音的教學(xué)行為是毫無意義的。既然設(shè)定了閱讀任務(wù)，聽的訓(xùn)練就很難同時進行，它不但干擾學(xué)生的閱讀活動，而且完全限制了學(xué)生的閱讀速度，使得略讀變成了聽讀活動。從注意力分配的角度上講，學(xué)生很難集中精力去抓段落主旨。雖然，教師在課堂上最終也完成了 Activity 3: Match 的任務(wù)，但這個“聽讀環(huán)節(jié)”所花去的時間及其收效，與學(xué)生運用閱讀策略來獲取信息的效率相比，肯定是相差甚遠。試比較 :教師在活動前提示學(xué)生從問題中找出閱讀目標(biāo)，然后從文段中尋找相關(guān)語句，最終選配段落。3. Match the questions with the paragraphs. 1 What do you look like?口2 What do you like doing?口3 How do you feel when you.?口認清閱讀目標(biāo)后，讓學(xué)