初中英語(yǔ)閱讀策略指導(dǎo)的缺失與建議

1、閱讀教學(xué)中策略指導(dǎo)缺失案例英語(yǔ) (新標(biāo)準(zhǔn) )Book 8A Module 7 Feelingsand Impressions Unit 2閱讀課教學(xué)。教師在讀前活動(dòng)中，結(jié)合課本的 Activity 1: Work in pairs. Look at the two photos. Talk about how they look. Use the words in the box to help you.組織學(xué)生進(jìn)行了討論，隨即就展開閱讀中的第一項(xiàng)任務(wù)Skimming:Read Sallys letter and find out which is her photo教.師發(fā)出課堂指令“ No

2、w, boys and girls. Read Sallys letter as quickly as you can, and try to find out which is Sallys photo，而后學(xué)生開始閱讀活動(dòng)， 閱讀的方式完全是由學(xué)生自己選擇，對(duì)于教師所給的指令 (Read it quickly) 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不一，有些學(xué)生壓著嗓門在輕輕地讀著 ;有些學(xué)生則是拿著筆，點(diǎn)著文章中的每個(gè)字，逐一閱讀 ;還有部分學(xué)生則是瞻前顧后，不知道怎樣閱讀才能夠達(dá)到老師所提出的快速閱讀的速度，從而完成任務(wù)。接下來(lái)，老師以問(wèn)答的方式核對(duì)答案。然后立即進(jìn)人第二個(gè)閱讀任務(wù) Reading fo

3、r the gist:Activity 3: Match the questions with the paragraphs.教師給的課堂指令是“ Now read the letter againmore carefully. Try to match the 3 questions with theparagraphs, OK? I will give you 2 minutes.”于是學(xué)生開始了第二輪的閱讀。不同于第一次閱讀活動(dòng)的是，教師還同時(shí)放起了課文錄音(也許本意是想幫助學(xué)生解決單詞的讀音問(wèn)題，但干擾了學(xué)生的閱讀，學(xué)生根本不能集中注意力，去理解和把握文章的段落大意 )。兩分鐘后，教師

4、仍以個(gè)人檢查的方式核對(duì)了答案。接著，進(jìn)人本課閱讀活動(dòng)的第三項(xiàng)任務(wù) Scanning: Read the passage slowly and more carefully and answer these questions教.師提出了 5 個(gè)細(xì)節(jié)理解的問(wèn)題。1. Does Sally want to meet Lingling?2. Can they find each other? Why?3. What are Sallys hobbies?4. How does Sally feel when she leaves her family at first?5. Does Sally f

5、eel s勿 when she speaks Chinese?整個(gè)閱讀理解活動(dòng)，學(xué)生是完全依賴自己僅有的閱讀經(jīng)驗(yàn)完成的，缺乏技巧，耗時(shí)多，閱讀效率低。(二)閱讀教學(xué)中策略指導(dǎo)缺失現(xiàn)象分析表面上看，本堂閱讀課的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)進(jìn)行了閱讀策略的教學(xué)，教師已經(jīng)將策略的概念(skimming, scanning, reading for the gist)帶給了學(xué)生，并且也要求學(xué)生去實(shí)踐相關(guān)閱讀策略。但是從教師的課堂指令中，學(xué)生并沒(méi)有弄明白什么樣的閱讀是略讀 ;什么樣的閱讀是尋讀 ;什么樣的閱讀才能理解和把握段落大意。這也就意味著，教師在本堂閱讀課中對(duì)學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)是缺失的，就好比一個(gè)武術(shù)教練對(duì)學(xué)員

6、說(shuō) :下面的動(dòng)作是“白鶴亮翅”，請(qǐng)大家把動(dòng)作做起來(lái)。試想 :學(xué)員沒(méi)有練習(xí)過(guò)這個(gè)動(dòng)作，即使大家都硬著頭皮做起了動(dòng)作，這個(gè)“白鶴亮翅”將會(huì)有多少種造型呢 !僅僅從教師給的課堂指令，Read it quickly 和Read it slowly and more carefully，學(xué)生是很難學(xué)會(huì)兩種閱讀技巧的。 略讀中的速度從何而來(lái)，細(xì)讀中的仔細(xì)又從哪里做起，需要教師的講解和指導(dǎo)。初中閱讀教學(xué)中，如果教師只是不斷地重復(fù)這些閱讀指令，缺失了必要的指導(dǎo)，學(xué)生是不可能掌握這些獲取信息的閱讀策略和技能的，學(xué)生的閱讀能力和信息獲取能力是永遠(yuǎn)不會(huì)得到發(fā)展的 。三、閱讀策略指導(dǎo)要以實(shí)例示范為落腳點(diǎn)其實(shí)，以上教學(xué)

7、案例中出現(xiàn)的閱讀策略指導(dǎo)缺失的問(wèn)題，只要教師做出必要的示范和講解就可以得到有效的解決。而后，在學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略完成文本閱讀的基礎(chǔ)上，利用類似的文本文段進(jìn)一步實(shí)踐閱讀策略，則能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。讓我們?cè)俅谓庾x上面的教學(xué)案例。在開展讀中活動(dòng)的略讀任務(wù) Read and fmd out which isSallys photo 時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀，收尋有關(guān)外貌和著裝的語(yǔ)句，給出明確的提示，學(xué)生的閱讀有了具體的對(duì)象和目標(biāo)，速度才能真正快起來(lái)。核對(duì)答案時(shí)，應(yīng)再次明確文中有相關(guān)信息的語(yǔ)句 (見(jiàn)下頁(yè)中的斜體劃線部分 )，有關(guān)外貌和著裝的詞句才是完成這一略讀任務(wù)的依據(jù)，要以事實(shí)來(lái)喚醒學(xué)生

8、去運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)。I hope you will recognise me from my photo when I arrive at the airport. Im duite tall. wi 叢 short fair hair. and I wear glasses. 1and a T-shirt for the journey. but Ill also carry warm coat. Ive got your photo, you look pretty, so Im sure well find each other!同樣對(duì)于讀中的第二個(gè)任務(wù)Reading for theg

9、ist，一定要目的明確，避免盲目性，教師在略讀活動(dòng)過(guò)程中加人播放課文錄音的教學(xué)行為是毫無(wú)意義的。既然設(shè)定了閱讀任務(wù)，聽(tīng)的訓(xùn)練就很難同時(shí)進(jìn)行，它不但干擾學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而且完全限制了學(xué)生的閱讀速度，使得略讀變成了聽(tīng)讀活動(dòng)。從注意力分配的角度上講，學(xué)生很難集中精力去抓段落主旨。雖然，教師在課堂上最終也完成了 Activity 3: Match 的任務(wù)，但這個(gè)“聽(tīng)讀環(huán)節(jié)”所花去的時(shí)間及其收效，與學(xué)生運(yùn)用閱讀策略來(lái)獲取信息的效率相比，肯定是相差甚遠(yuǎn)。試比較 :教師在活動(dòng)前提示學(xué)生從問(wèn)題中找出閱讀目標(biāo)，然后從文段中尋找相關(guān)語(yǔ)句，最終選配段落。3. Match the questions with the paragraphs. 1 What do you look like?口2 What do you like doing?口3 How do you feel when you.?口認(rèn)清閱讀目標(biāo)后，讓學(xué)