初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化初探

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)困難生轉(zhuǎn)化初探初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題，許多數(shù)學(xué)教學(xué)工作者為之做了大量的工作，我們學(xué)校也不例外，把提高合格率、優(yōu)良率、升學(xué)率看作學(xué)校的生命，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐作一些粗淺的探討。一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生形成的原因1、基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系， 概念與概念之間聯(lián)系不起來。 例如：中心對稱與中心對稱圖形， 他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。2、課堂缺少解題的積極性，課堂上對教師提出的問題，布置的練習(xí)漠不

2、關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。3、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不認(rèn)真完成，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟， 解題過程沒有邏輯性。 不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。4、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。5、掌握的知識不系統(tǒng)、不連貫，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

3、。相比小學(xué)而言，初中的數(shù)學(xué)教材更顯邏輯性，特別表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容未達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程。6、思維方式與學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。初中階段的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而學(xué)生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關(guān)鍵時期， 而且學(xué)生個體差異較大， 有的發(fā)展快一些， 有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

4、，發(fā)展學(xué)生1的抽象邏輯思維，而是盲目地、片面切割直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯(lián)系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。7、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的策略1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今

5、中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生的進取心和求知欲。例如，講求作二次項系數(shù)為一的一元二次方程時，我和學(xué)生玩了一個猜迷游戲，讓學(xué)生先說出方程的解，然后由我猜出學(xué)生所想的那個方程，由于我能百分之百地猜對方程，學(xué)生大為驚訝，好奇，迫切想知道我是怎么猜出來的，于是我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察方程的系數(shù)和方程的解，于是學(xué)生就興匆匆地去找，很快發(fā)現(xiàn)一次項系數(shù)是兩根之和的相反數(shù)，常數(shù)項是兩根之積，效果比老師講述好多了，而且一次項系數(shù)的符合也不容易搞錯。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說“驚訝感情是尋求知識的強大源泉?！?、讓學(xué)生體驗成功的樂趣心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之

6、后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)習(xí)困難生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)習(xí)困難生的意志，才能讓他們獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗。例如，每章（或單元）學(xué)完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內(nèi)容除注意趣味性外，還特別注重安排一些與學(xué)習(xí)困難生胃口相配的中考低檔題，考前適當(dāng)介紹一些應(yīng)試技巧。這類考試，學(xué)習(xí)困難生一般都取得理想的

7、成績，看到自己的成績，學(xué)困生們心理無比喜悅，對今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了自信。實踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)活動中體驗成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，增強他們學(xué)生數(shù)學(xué)的信心。23、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍， 情境教學(xué)注重 “情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。例如，在講三角形全等的識別時，可以通過實踐操作的辦法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第一步，讓學(xué)生在練習(xí)紙上作三角形使 AC=3cm AB=4cm A=45，然后把所畫的

8、三角形剪下來，和同學(xué)比較所剪的三角形的大小，三角形一模一樣。第二步，讓學(xué)生在練習(xí)紙上作三角形使 AC=3cm AB=4cmB=45，再把所畫的三角形剪下來，比較所剪的三角形的大小，這回出現(xiàn)了兩種不同的三角形，學(xué)生感到非常奇怪。這樣通過學(xué)生實踐操作，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。第三步讓學(xué)生討論，同樣是根據(jù)二邊一角畫三角形，為什么出現(xiàn)了不同的結(jié)果呢？讓學(xué)生觀察、討論、發(fā)現(xiàn)條件中的不同之處，也就是以疑激思。第四步，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括全等三角形的識別方法之一。這樣的情境設(shè)計不僅起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，而且起到使學(xué)習(xí)困難生精力集中，記憶深刻的作用，給同學(xué)們留下了深刻的印象。4 、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)

9、意志意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。教學(xué)中要給學(xué)生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。 同時注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，初中生思想不穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們， 使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學(xué)生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業(yè)，教育他們認(rèn)識到做作業(yè)是自己學(xué)習(xí)過程的真實記錄，是對所學(xué)知識的鞏固。獨立完成作業(yè)雖是長期的艱苦的事情，但對學(xué)習(xí)有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行

10、為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強迫”自己去獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對當(dāng)今新時期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。 作為教師在教學(xué)中， 要講究教學(xué)策略， 改變陳舊的、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動活潑的形式，使學(xué)習(xí)困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的3動機。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的參與情境： 星期天“我”想去購物，一百商廈提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五

11、折銷售，而大通商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿 500 元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)習(xí)困難生也都躍躍欲試。學(xué)生的主動性很好地被調(diào)動了起來。學(xué)生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。這些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的實際問題，都發(fā)生在學(xué)生身邊，充滿了生活情趣，學(xué)生很愛參與。曾有人說 : “數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)。學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主動性應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是培養(yǎng)學(xué)生主動性所要達到的目的。、掌握反饋信息，精心設(shè)計練習(xí)教學(xué)活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，我們在一堂課內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時補充講解，起強化、調(diào)節(jié)作用；第二次反