因材施教的教育才是最好的教育

1、因材施教的教育才是最好的教育威遠(yuǎn)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校徐 平我們的職高生一般都處于十六、 七歲至二十歲的年齡階段， 他們在學(xué)習(xí)成績上處于中等偏下，意志品質(zhì)上不夠堅(jiān)強(qiáng)， 行為習(xí)慣上具有強(qiáng)烈的好奇心和逆反心理， 具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、愿意接受教育 , 但情緒多變，情感不穩(wěn)定。在對他們交談、教育時，絕大多數(shù)都表現(xiàn)出能接受教育， 但不少人事后往往很快就忘卻了老師的教育和要求。 他們常常憑個人意識判斷對所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱， 對反感的事情深惡痛絕， 自控能力較差，稍遇刺激，極易爆發(fā)出現(xiàn)偏激行為； 2、意志品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展不均衡。我們職業(yè)學(xué)校的不少學(xué)生都能較自覺地約束自己的言行， 有圍繞專業(yè)目標(biāo)發(fā)展

2、自我的意識， 行動之前能理智地思考， 他們大多具有一定的恒心和毅力，逐步形成較好的意志品質(zhì)，但也有不少學(xué)生不成熟、不理智，在不利環(huán)境中好激動、不冷靜、缺乏自制、易受他人或外界的干擾； 3、自尊心強(qiáng)，但尊重他人的意識和心理承受能力較差。大部分學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，都希望各方面得到尊重，受到關(guān)愛，但也有不少學(xué)生只知道他人應(yīng)該尊重他， 而不知道自己更應(yīng)該要尊重他人， 表現(xiàn)最普遍的就是上課不遵守紀(jì)律， 不尊重老師的勞動， 不懂得尊重家長的期望和關(guān)愛。 他們就怕聽到 差生 這兩個字； 4、學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺性參差不齊。有的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不純正， 導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣和信心， 整天不學(xué)習(xí)，只

3、想怎樣玩好怎樣吃好穿好；5、憧憬個性發(fā)展，但基礎(chǔ)能力的儲存不夠，對個性的理解片面，不重視專業(yè)知識、技能特長的培養(yǎng)； 6、樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差； 7、人生價值觀逐步形成，但正確性不足，有的學(xué)生在思想上一味地追求刺激和享受， 人生目標(biāo)不明確，沒有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；8、有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。大部分學(xué)生自認(rèn)為對自己的父母、老師和同學(xué)是尊重的，他們總認(rèn)為見到老師、家長有禮貌，能團(tuán)結(jié)同學(xué)，就是做到了尊重人，不少學(xué)生不懂得尊重人、關(guān)心人、體諒人。職高學(xué)生這些不良表現(xiàn)反應(yīng)了家庭、 學(xué)校、社會教育的不足， 反應(yīng)了我們教育中存在的問題，當(dāng)然這個教育是大教育，包括家庭、學(xué)校和社會。許多問題

4、學(xué)生的出現(xiàn)，雖然主要原因是家庭教育和社會環(huán)境， 但不是說學(xué)校就沒有問題和責(zé)任。 學(xué)校教育的問題雖然是出在小學(xué)和初中，但問題的解決則又必須在職高。 我們必須理性地承認(rèn)， 我們職高的學(xué)生許多都是問題學(xué)生，而這些學(xué)生身上存在的主要和突出的問題， 不是學(xué)習(xí)智力和能力的問題， 而是學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣和個人素質(zhì)的問題。眾所周知： “人才人才，要成才，必先成人”，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，對職高生的教育，使他們“成人”比“成才”重要。因此對職高學(xué)生的教育， 不能只是簡單的知識傳授、 技能培養(yǎng)的問題， 而是如何改變行為習(xí)慣、 如何轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意識、 如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、 如何提高學(xué)生素質(zhì)、 如何培養(yǎng)人的問題。

5、 由于職高學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是接受的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育存在的問題在他們身上已經(jīng)充分顯露，同時他們在心理上對應(yīng)試教育也已經(jīng)十分反感， 如果我們?nèi)耘f主要采用應(yīng)試教育的模式來開展教育教學(xué)，那么他們僅存的對職高憧憬和向往而產(chǎn)生的最后一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情將會被我們徹底摧毀。目前，事實(shí)上我們絕大多數(shù)的職高教育， 仍然還沿用著普通教育中應(yīng)試教育的基本模式，即以書本和課堂為主， 以筆試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)來鑒別教與學(xué)的好與壞， 這樣的教育抓得越多、抓得越緊，職業(yè)教育就越失敗。那么如何才能搞好職業(yè)教育呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著力：一、首先職業(yè)教育管理部門要轉(zhuǎn)變觀念。職高有著與普高完全不同的自身特點(diǎn)，不能用管理普高的方式

6、來簡單管理職高。 一方面，由于職高招生的市場化， 職高的生源嚴(yán)重參差不齊，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識、能力、智力、素質(zhì)、基礎(chǔ)等偏差極大。另一方面，家長、學(xué)生的對職業(yè)取向也是各有所好， 再則，社會、用人單位對職高學(xué)生的要求也是各不相同， 職業(yè)學(xué)校是為社會培養(yǎng)各個方面、 各種層次、各種規(guī)格具備一定知識、 掌握一定技能的生產(chǎn)和管理一線的普通勞動者。 這些因素決定了職高教學(xué)根本不可能用統(tǒng)一模式、 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求來開展教育教學(xué)，不能象工廠大批量生產(chǎn)產(chǎn)品一樣。 但現(xiàn)實(shí)是我們的職業(yè)教育管理部門，偏偏不考慮這些實(shí)際，硬是套用普高的一些管理方式來制訂各種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。比如，不管什么專業(yè)， 不管什么層次， 在教

7、學(xué)計(jì)劃中一二年級都要求語數(shù)外每周不少于 4 課時；且語數(shù)外的教材統(tǒng)一、 要求統(tǒng)一，甚至還要統(tǒng)考。 再比如，教研活動大多以語數(shù)外和課堂教學(xué)為主，教研活動的主要內(nèi)容、形式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等，仍然還沒有脫離普高模式，對職業(yè)教育重技能只是停留在形式和表面上。管理部門的理念、要求對職業(yè)教育起著關(guān)鍵性的作用，是職業(yè)教育的指揮棒。管理部門的理念、 要求決定著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方向和重點(diǎn)。 因此，職業(yè)教育管理部門首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念， 要把管理要求的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生 “成人” 的教育上，轉(zhuǎn)到真正“因材施教”上，即要根據(jù)各個學(xué)生不同的情況，施以適合各個學(xué)生的培育措施。這就象玉器雕刻師雕刻玉器一樣， 每件雕刻作品都是根

8、據(jù)原材料的具體情況雕刻而成的，不可能是不同的材料都雕刻成同樣的器件。二、其次職業(yè)學(xué)校要重視開展適合學(xué)生的教育。職高學(xué)生在小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)大多都處于中下游水平，他們大多數(shù)對以前中小學(xué)的一套教學(xué)已經(jīng)感到厭煩、厭倦甚至厭惡，如果在職高第一學(xué)期的開始階段的教學(xué)還是主要沿襲初中的一套，仍然是天天整天坐在教室里，學(xué)著和以前一樣令他們感到厭煩的大量嚴(yán)重不切實(shí)際的語數(shù)外為主的課程， 那么他們僅存的對職高向往的熱情，對職高的新鮮感、好奇心都將會喪失詒盡。只有適合學(xué)生的教育，才是最好的教育。 我們的職高教育要做到以就業(yè)為導(dǎo)向， 以能力為本位， 不能只停留在口號上，而要真正從我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)措施、教學(xué)過程中

9、得以落實(shí)，職業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識和職業(yè)技能應(yīng)是職高教學(xué)的重中之重， 在各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中要改變以語數(shù)外為主的狀況。 特別是在高一新生剛開學(xué)一階段的教學(xué)安排， 要能激發(fā)、 強(qiáng)化、發(fā)展學(xué)生對職高的熱情， 要將學(xué)生對職高的新鮮感、 好奇心順利引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極性。 這一階段要以接觸和了解職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)技能的實(shí)踐活動為主， 要以培養(yǎng)學(xué)生做人、 處事好的行為習(xí)慣、 提高基本素質(zhì)的活動為主，要學(xué)習(xí)和借鑒部隊(duì)對新兵訓(xùn)練的用意和做法，重視對學(xué)生人生觀、價值觀的教育，重視對學(xué)生意志品格的培養(yǎng)， 要重視對學(xué)生為人處事的教育。 我們必須清楚地認(rèn)識到， 我們培養(yǎng)的學(xué)生不是高中級人才， 而絕大部分以后都是一線的勞動者， 他

10、們的絕大多數(shù)以后都不會從事設(shè)計(jì)、開發(fā)、研究等工作。因此，我們不能死搬教條地抱著語數(shù)外不放，要求每個學(xué)生都要千篇一律地按統(tǒng)一要求來學(xué)習(xí)語數(shù)外， 不要因?yàn)橐院笥腥f分之一的學(xué)生要較深、 較廣地用到語數(shù)外，而就要求現(xiàn)在一萬個學(xué)生都來較深、較廣地學(xué)習(xí)語數(shù)外。英語的生辟詞匯、復(fù)雜語法，對絕大多數(shù)學(xué)生可以說是毫無用處的， 對于絕大多數(shù)連基本請假條等一些日常應(yīng)用文都不會寫的學(xué)生來說， 語文著重于鑒賞、寫作的教學(xué)要求， 確實(shí)是太不切實(shí)際了。 數(shù)學(xué)的復(fù)雜公式與推導(dǎo)、 演算對于培養(yǎng)中高級人才必不可少， 對于大多數(shù)一線操作型的勞動大軍降低些要求又有何妨。要減少語數(shù)外課時， 精選語數(shù)外教學(xué)內(nèi)容， 加重專業(yè)知識、 技能的

11、教學(xué)與實(shí)踐課時。 我們應(yīng)該承認(rèn)不管什么知識， 知識學(xué)習(xí)掌握得越多， 對人的今后工作發(fā)展越有利，但每個人的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)能力是有限的， 另外，學(xué)習(xí)知識的效果不僅與學(xué)習(xí)精力和能力有關(guān)，還與學(xué)習(xí)的熱情和意志有關(guān)。 要求學(xué)生多學(xué)些語數(shù)外知識的出發(fā)點(diǎn)和愿望是好的，但往往是事與愿違， 特別對于職高學(xué)生， 過多的不切實(shí)際的教學(xué)要求， 不可能會達(dá)到教育者的愿望，只可能扼殺學(xué)習(xí)的熱情和積極性。三、職業(yè)學(xué)校人人都要成為學(xué)生積極個性特征的塑造者。 心理學(xué)研究的成果表明， 人才最優(yōu)化結(jié)構(gòu)有三個方面： 合理的知識結(jié)構(gòu)； 良好的智能結(jié)構(gòu)； 積極的個性特征， 其中，積極的個性特征是起統(tǒng)帥作用的關(guān)鍵方面。 我們的職高學(xué)生，

12、最缺乏的并不是知識， 也不是智能，而是積極的個性，是如何做人、處世、做事，最需要教育的不是對他們傳授知識，而是基本的人生觀、 價值觀、道德、理想前途和行為規(guī)范的教育。普高學(xué)生需要加強(qiáng)積極個性教育的相對較少，依靠學(xué)校政教處、團(tuán)委、學(xué)生會、班主任等德育工作的主力軍，就基本能產(chǎn)生較好的教育效果， 而對于職高學(xué)生幾乎都需要加強(qiáng)積極個性的教育，而僅僅主要依靠學(xué)生處、團(tuán)委學(xué)生會和班主任的德育力量就顯得蒼白無力。可以說在職高的每個教育教學(xué)活動中，隨時隨地都會出現(xiàn)需要教師進(jìn)行積極個性方面的教育。但事實(shí)上，由于種種原因， 我們職高教師在教學(xué)活動中真正能既管教又管導(dǎo)的不是很多，對于學(xué)生中出現(xiàn)消極的表現(xiàn)， 有的教師視而不見， 聽之任之。當(dāng)然，有許多消極表現(xiàn)并不是個別現(xiàn)象，這給教育工作增加了許多難度，但是我們作為教師對學(xué)生出現(xiàn)的消極表現(xiàn)，不予以及時教育糾正， 不僅會滋長學(xué)生消極表現(xiàn)的漫延、 加劇，而且會給班主任和其他教師的教育造成負(fù)面影響，使得對學(xué)生的教育形不成合力，同時也會損害自己在學(xué)生心目中的形象和地位。學(xué)生受教育的過程是一種人格完善的過程， 在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。教師的人格力量是素質(zhì)教育的重要保證。 教師不僅要在自己講授的課程中循循善誘，更要通過言傳身教讓學(xué)生懂得做人的道理。 沒有人能將自己沒有的東西獻(xiàn)給別