初中地理中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

1、初中地理中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞：初中地理; 學(xué)科教學(xué); 核心素養(yǎng); 培育路徑;一、地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的主要類型及教學(xué)方法地理既是一門研究地球環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，也是一門側(cè)重經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)。組織好地理活動(dòng)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的重要方式之一。(一)地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng);的主要特色類型一是實(shí)地調(diào)查研究。在地理課教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生到有地理特色、地理資源的地方進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)查過(guò)程中，應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)地質(zhì)、水文、人文地理、大氣等多種地理情況進(jìn)行分析，真正思考一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，重慶地區(qū)山多，學(xué)生就可以調(diào)查山區(qū)土地的利用模式，通過(guò)數(shù)據(jù)收集、案例了解，對(duì)數(shù)據(jù)

2、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)案例進(jìn)行剖析，了解重慶多山背景，土地資源利用的特點(diǎn)。二是實(shí)踐操作練習(xí)。真正的地理學(xué)習(xí)必須要通過(guò)實(shí)踐完成。以氣溫變化為例，盡管我們可以從書中獲取很多數(shù)據(jù)和結(jié)論，然而要想讓學(xué)生印象深刻，并且真正學(xué)會(huì)氣溫統(tǒng)計(jì)，就需要學(xué)生親自堅(jiān)持監(jiān)測(cè)、記錄和分析某一個(gè)地區(qū)氣溫變化記錄。經(jīng)過(guò)一年的分析和記錄，就可以知道年內(nèi)氣溫變化特點(diǎn)，同時(shí)跟歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，得出一些變化和結(jié)論。在實(shí)踐中，記錄氣溫并且通過(guò)圖示方法展示出來(lái)，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。除了氣溫，還有土壤、水文等，都可以采用實(shí)踐的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。(二)地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng);的教學(xué)方法地理活動(dòng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生足夠的自由空間，讓他們

3、自由發(fā)揮。1. 鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者設(shè)計(jì)意圖。教材是教學(xué)的藍(lán)本，也是核心標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫綜合考慮了大多數(shù)學(xué)生的情況，可以說(shuō)是教學(xué)開展最重要的依據(jù)。作為教師，應(yīng)花費(fèi)足夠多的時(shí)間來(lái)鉆研教材。通常情況下，普通教師對(duì)于教材鉆研局限于讀懂，但實(shí)際上真正的教材鉆研，不僅要熟練掌握書中的知識(shí)點(diǎn)，而且要能夠了解編者的意圖，同時(shí)要考慮這些知識(shí)點(diǎn)可以與哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，考察學(xué)生的哪些素質(zhì)與能力。真正一流的名師，必然是對(duì)教材爛熟于胸。讀懂、讀通、讀透地理教材，是對(duì)地理教師的基本要求。2. 學(xué)教相融，充分發(fā)揮活動(dòng)載體功能。教與學(xué)是一種互動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中很多地理教學(xué)課堂中，教與學(xué)相脫離:教師沉迷于自己教的節(jié)奏與體驗(yàn)，學(xué)生

4、游離于課堂教學(xué)之外，教與學(xué)缺乏互動(dòng)。在這種情況下，盡管教師花費(fèi)了很多時(shí)間和精力在教學(xué)上，但學(xué)生基本上處于一種懵懂狀態(tài)，沒(méi)有跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，致使教學(xué)效率較低。面對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用多種手段設(shè)置情境，如在教學(xué)華北平原地理風(fēng)貌時(shí)，教師可以通過(guò)視頻播放華北平原的一些地理特征，然后讓學(xué)生來(lái)總結(jié)特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入課堂。3. 拓展認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力發(fā)展。利用知識(shí)體系的建立可以合理解釋現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，而知識(shí)應(yīng)用則是對(duì)知識(shí)體系的運(yùn)用，體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值和意義。以人口與人種為例，教師可以創(chuàng)建一個(gè)情境:一個(gè)村子，目前只有一口井供水，最多只能供應(yīng)100人飲水，現(xiàn)在村子人口已經(jīng)有了75人了，那么村子未來(lái)的發(fā)

5、展道路在哪里?實(shí)際上這就是對(duì)中國(guó)干旱地區(qū)缺水情況的一種簡(jiǎn)化思考，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能夠聯(lián)系思考資源、人口、環(huán)境以及科技發(fā)展等因素，從而建立起對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知。二、初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展思路(一)改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生地理思維能力教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要趨向于幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，而要適當(dāng)提高難度，這樣才能夠提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。比如教師教學(xué)到水資源這一方面的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)都集中到一起，讓學(xué)生能夠了解到每個(gè)人的見(jiàn)解，學(xué)生就能夠從多方面去了解如何節(jié)約水資源，有效提升學(xué)生的節(jié)約水資源意識(shí)。(二)建立完善的地

6、理知識(shí)體系，提高解決地理問(wèn)題的能力讓學(xué)生運(yùn)用地理思維去解釋地理問(wèn)題，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)有更大的創(chuàng)新性。比如教師教學(xué)到氣候變暖這一內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生講述氣候變暖將會(huì)帶來(lái)的一系列問(wèn)題，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析出氣候變暖的自然因素以及人為因素，從地理的角度去分析該問(wèn)題。然后讓學(xué)生積極思考如何解決氣候變暖的問(wèn)題，如何讓人類與自然和諧相處，并提出個(gè)人的觀點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生使用所學(xué)的地理知識(shí)去認(rèn)識(shí)自然環(huán)境。比如教師可以給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生采摘一些植物作為樣本，學(xué)生在采摘的過(guò)程中，能夠?qū)恿鳌⒏呱接懈忧宄恼J(rèn)識(shí)，而且學(xué)生還會(huì)自主地加強(qiáng)合作意識(shí)。三、讓地理核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處地理核心素養(yǎng)由地圖技

7、能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成。地圖技能是最基礎(chǔ)，也是最重要的地理核心技能。以地圖技能培養(yǎng)為例，探究學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育路徑。(一)養(yǎng)成地圖閱讀的習(xí)慣不少學(xué)生習(xí)慣于閱讀文字，而不愿意查閱地圖。例如，文字呈現(xiàn)某處有一座山，東邊山坡比較陡峭，而西邊山坡坡度平緩;，學(xué)生很好理解。但在地圖上，是無(wú)法展示山坡陡峭程度的，學(xué)生只能通過(guò)等高線地形圖來(lái)判斷。還有學(xué)生知道我國(guó)西北地區(qū)是干旱地區(qū)，但是為什么干旱則不太理解。通過(guò)查閱地圖就可以知道，西北地區(qū)之所以干旱，是因?yàn)橐幌盗械母叽笊矫}阻斷了印度洋暖濕氣流北上的途徑，從而導(dǎo)致缺乏降雨的基礎(chǔ)。地理學(xué)得好的學(xué)生，一定是習(xí)慣查閱地圖的學(xué)生，教師可以讓學(xué)

8、生把地圖貼在桌子上，隨時(shí)可以看一些自己感興趣的地圖類型，并以地圖為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行研究。(二)掌握地圖的基本知識(shí)要想在一張小小的圖片中，記錄足夠多的地理信息，就必須使用地圖符號(hào)。地圖中的每一個(gè)符號(hào)、每一個(gè)線條，甚至每一種顏色，都是有意義的。若學(xué)生不了解這些地圖符號(hào)的意義，地圖閱讀就會(huì)存在困難。地圖符號(hào)展示了方位、位置、地形等信息，一些地圖閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的人，看一眼地圖，就能夠迅速在心中建構(gòu)起一個(gè)立體的地形圖。中學(xué)生暫時(shí)不具備這樣的能力，但是應(yīng)該注重發(fā)展這樣的能力，一般拿到地圖之后，中學(xué)生至少要弄明白地圖性質(zhì)(什么方面的地圖)、比例尺、方位(沒(méi)特意標(biāo)注方位就以默認(rèn)的方位為準(zhǔn))、圖例等，從而憑借這些符號(hào)，建構(gòu)起該地圖所要表達(dá)的地理信息，為分析該地圖提供基礎(chǔ)條件。(三)指導(dǎo)學(xué)生觀察直觀對(duì)象，在觀察中發(fā)現(xiàn)結(jié)果以八年級(jí)教材中中國(guó)疆域;為例，教材開篇就以3個(gè)活動(dòng)題的形式，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖，說(shuō)出中國(guó)地理位置的特點(diǎn)，是有一定難度的。教師可指導(dǎo)學(xué)生先在圖中描出中國(guó)的輪廓，再讓學(xué)生找出赤道線并加粗，觀察中國(guó)在赤道的什么方向，可得出中國(guó)位于北半球;繼續(xù)觀察中國(guó)在圖中所跨的緯度，可知中國(guó)位于中低緯度，主要屬于北溫帶，熱帶面積小，沒(méi)有寒帶;回憶并找出東西半球的分界線，觀察可得出中國(guó)位于東半球;指導(dǎo)學(xué)生觀察